《两位数乘两位数不进位》教学反思

《两位数乘两位数不进位》教学反思
《两位数乘两位数不进位》教学反思
《两位数乘两位数不进位》教学反思1
疫情无情，人间有爱。

停课不停教、线上教学已经持续有一月时间，为了减轻疫情对学校教学的影响，确保在家学习质量不打折，我们三数组制定了具体的线上教学准备，学生上午观看同桌100视频课，下午根据作业完成状况录制小视频进行答疑。

根据课程支配，这周我们学习了《两位数乘两位数〔不进位〕》的内容，它是在学生学习了多位数乘一位数、口算乘法的基础上进行教学的。

为了提高学生的计算正确率，就得让学生真正理解算理，算理是算法的基础。

我认为本节课内容，假如还将算理的呈现停留在实物表征的呈现上，是对学生思维方式的倒退式引导。

两位数乘两位数的关键在于让学生理解用一个因数的个位、十位分别去乘另一个因数的过程。

在学习这节课前，我对班里的学习状况进行了一个预报，计算对学生来说不难，难就难在算理的理解上，还有一些详情问题，比方：抄错数字、横式忘写得数等等。

通过学习同桌100视频课及家长的辅导，大部分学生已经会算两位数乘两位数不进位乘法，但对于为什么这样写，先怎么计算再怎么计算，还比较迷茫。

本节课的重点就是理解算理，如何很好的突破这一难点呢？在下午批改作业反馈中，我是这样处理的，录制小视频重点讲解14乘12的算理，让学生给家长说一说计算过程，并录制了小视频。

为了到达举一反三的效果，晚饭后又让家长根据自己孩子的计算状况，自愿完成6道关于两位数乘两位数不进位乘法的竖式计算。

我在批改作业中体会到，对于计算类的教学，千万不能仅看学生计算的正确与否，而更应当注重学生对于计算算理的理解。

《两位数乘两位数不进位》教学反思2
本节课是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。

教学不进位的笔算乘法，重点是教学乘的顺序及各部分积的书写位置，重点关怀学生理解笔算的算理，突出各部分积的实际含义。

在本节课教学中，我主要从以下几方面做起；
一、让学生经受探究计算方法的过程，培育几何直观。

让学生经受学问的形成过程，是新课程提倡的重要改革理念之一。

我在教学两
位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的学问解决新问题，并要求学生用点子图把自己的'方法表示出来，让学生经受用图示表征解释算法的过程；然后在去全班沟通展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最终，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，把握好算法。

借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和沟通，有效促进学生的全面进展。

二、处理好算法多样化与优化的关系。

在学生探究14×12=？时，学生出现了多种算法：〔1〕14×10=14014×2=28140+28=168〔2〕14×2×6=168〔3〕14×4×3=168〔4〕12×7×2=168〔5〕12×10=12021×4=48120+48=168
〔6〕14×9=12614×3=42126+42=168……在学生沟通多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，把握解题策略。

教师发挥引导作用“这多种方法，都表达了相同的解题思路“先分后合”。

师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。

分了以后就把新学问转化为旧学问来解答了。

”这样在比较中，培育学生的分析能力和优化意识。

三、留意培育良好的学习习惯。

学生在计算时，简洁产生一些错误。

例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。

假如不准时纠正，就会产生不良的学习习惯。

所以在学生计算中确定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。

《两位数乘两位数不进位》教学反思3
本节课教学的是两位教乘两位数〔不进位〕的笔算，主要从以下两个方面入手： 1.渗透估算。

学生根据情境图列出算式24×12后，我追问：谁能估算一下大约一共有多少个?你是怎样估算的？通过这一追问让学生知道估算可以24和12看
成接近它们的整十数。

学生的估算方法多样，思维灵敏，在具体的题目中渗透估算教学，培育了学生的估算意识，同时又能为检验笔算结果是否合理服务。

2.理解算理。

列出算式24×12，重点还是让学生把握两位数乘两位数的算法，本节课主要解决笔算过程中从哪一位乘起和竖式书写格式问题。

在教学时，先让学生尝试选择合理的方法解决问题，数形结合，引出笔算的方法，过程自然、流畅。

同时在理解算理时，让学生理解每一步表示的意义，感受学问之间的内在联系。

但由于学生是初学两位数乘两位教的笔算，因此经常会在书写格式上出错，出现数位不对齐等问题。

所以在教学时，还要多巡察学生的书写，准时觉察问题，准时纠正。

《两位数乘两位数不进位》教学反思4
本节课是小学人教版三年级下册第四单元的学习内容，是在学习了笔算两、三位数位数乘一位数和含整十数的两位数乘法的基础上进行教学的。

本节课在新知的探究过程中，我先让学生尝试计算24×12，在学生出现口算方法与竖式计算两种方法后，我先让学生沟通口算方法与算理，为进一步理解竖式计算的算理奠定基础。

为了突破重点和难点，在沟通竖式计算方法时，我出示了个问题：
①48是怎样算出来的？
②24是怎样算出来的？为什么不与48的数为对齐？
③这里的24表示多少？
④24既然表示240，为什么个位的0不写？
⑤240个位的0省略不写是时，4的位置能变动吗？为什么？
⑥288又是怎样得到的？
通过商议沟通这5个问题，学生真正的理解了两位数乘两位数的算理。

为了加深理解，我又对口算方法与竖式计算进行了沟通，找到他们的联系：方法一样，只是书写形式不同罢了！
在当堂课的测试中，有部分基础较差的学生对位问题出现错误。

还有大多是学生计算时错误，个别学生乘的顺序不对，需要进一步强化！。