五年级上科学课评食物链和食物网_教科版

五年级上科学课评-食物链和食物网教科版
本课是小学科学〔教科版〕五年级上册“生物与环境〞单元中的第五课。

如果说前面几课认识的是生物与水、温度、空气、光等环境因素的联系的话 ,本课的认识已经进入到生物与环境中的其他生物联系的认识。

在本课中学生运用对周围熟悉环境的了解 ,初步完成用食物链、食物网、生产者、消费者等专用词汇来描述对生物之间食物联系的认识 ,为后面的生态瓶活动、对生态平衡的认识打下根底。

同课异构的课 ,不仅让我们听课教师领略到各参赛选手独特的教学风格 ,更是让与会教师感悟到要上好一节课的良苦用心。

在听课中几位教师的窃窃私语：“看 ,学生在那里有点茫然了……〞以及短信平台上的信息:尾号6626：刚刚学生已经意识到草被蛇吃不符合实际 ,另一学生立刻修改了草应该被兔子吃 ,那老师就可以顺其自然地提一句草应该先被食草动物吃然后再被食肉动物吃 ,是否应该抓住这个生成的契机？尾号3685:严重失误 ,无视了课堂中学生学习过程中产生的亮点 ,就是出现了人这个顶级消费者。

为什么不做课堂的随机调整呢？这节课的思路和结构是老师给的 ,而不是一种生本理念 ,越到后面越明显。

学生很优秀尾号9768：学生表现比教师好 ,超越教师的预设一：关于能量循环 ,二：能量金字塔概念 ,以及涵义：低一等级动物的数量等 ,为孩子们喝采！尾号8093：老师太累了,学生配合老师上了一堂科普讲座! 尾号4669：王老师教学目标完美到达了 ,学生通过考试没有问题 ,不过我看不到学生主体地位的发挥 ,老师过度崇拜教材 ,真想知道如果这堂课在美国 ,老师会怎么上……看着 ,听着 ,我的思绪不禁纠结在一起 ,课上我们老师到底要做什么？思前思后 ,最终回归到一个老问题：对 ,学生 ,我们在课中真的关注他们了吗？虽然我们在上课时是面对学生 ,是在关注了他们 ,但我们大局部时间只关注到了“皮毛〞 ,而非“脏腑〞！就此 ,我借这三节谈谈本人的一些感悟与见解。

1．学生的起点我们关注了吗？
三位教师在课的导入过程中 ,是关注了学生的生活经验 ,而且从学生切身感受开始引入。

比方第一节的王老师 ,他是在课前谈话中将“螳螂捕蝉黄雀在后〞这个耳熟目详的典故引入引出“食物关系〞概念 ,接着出示孩子们所熟悉的该校花坛 ,让学生在这最熟悉的环境里找生物 ,并理顺谁被谁吃的食物关系。

第二节蒋老师出示一张稻田图 ,请学生说说常见动物 ,接着从学生对动物的情感〔你喜欢什么小动物〕引出“是食物让它们生活在一起〞到达初步理解食物关系。

第三节的陈老师充分利用课前谈话时间 ,借助视频播放动物世界 ,让学生不仅领略到不同区域中生活着不同的多种多样的生物 ,更是让学生自然感受到生物间的食物关系等等 ,真是一箭多雕啊！可是在这些导入过程中 ,笔者观察到这些现象：第一节课中 ,教师请学生用白板上的笔放大图片寻找生物 ,麻雀也用放大镜找出 ,是否要考虑我们学生的实验技能学习 ,笔者觉得第三节课采用望远镜观察到远处猫头鹰来得更真实 ,也能透露给学生观察活动的小动物我们可借助望远镜观察正确信息。

再着 ,是否在观察开始请学生也关注一下不同类别的植物呢？水稻、草在三节课中都出现 ,而且不管在食物链中还是在食物网中 ,学生和老师都只点到了这两个生产者 ,虽然在接下去的课中教师或多或少的谈到了生产者是植物 ,但是食物网应是“金字塔〞式的 ,从供求的数量上来说 ,通常是生产者居多 ,消费者的层次越高那么数目越多。

在课中 ,要么只提到草要么只提到稻子 ,这是不符合“生态金字塔〞的要求。

因此在课中 ,可以让学生再列举几种植物 ,减少动物数量 ,动物控制在8种内。

这样 ,学生排列起来层次清楚、内容清晰 ,在理解食物链中的箭头方向中我相信能起到推波助澜的作用 ,降低学生学习难度 ,更何况是五年级的内容放四年级上的现况。

2．学生的眉头微蹙 ,我们关注了吗？
对学生的帮助应及时和恰当 ,发挥教师“导〞的作用。

教师只提供思路 ,刺激学生的思维活动 ,使探究活动有效、深入。

这使得我们教师在课堂中 ,关注学生表现 ,及时作出判断尤为重要。

在探究食物链箭头方向的活动中 ,三位老师可谓用心良苦 ,各显奇招。

第一位王老师采取直接讲授法 ,让学生先接受科学上用“谁被谁吃〞方式表述食物关系 ,在学生讲到用画横线表示食物关系时 ,教师讲到“科学上就是用箭头表示谁被谁吃生物之间的食物关系。

再让学生应用稳固。

学生似乎会做了 ,但是再做时有那么几位学生面对题目眉头锁过。

而第二节课上 ,蒋老师将这难点是这样处理的：在得出青蛙要被蛇吃 ,为什么还要生活在这里？师生小结出：是食物让他们生活在一起。

教师请学生用最简单的方法表示出来 ,学生练习。

接着展示了学生各种不同的表示方法。

展示完之后 ,再出示科学上的箭头表示法 ,请学生比拟得出这样的箭头隐含着什么意思？这下学生的思维有的翻开了 ,天马行空有讲到：是大的吃小的 ,所以要这样画.有的说：让我们画的方便……有的愣住了 ,眉头蹙起课堂气氛进入沉闷。

这时 ,教师不住的提示：〞有了什么才有了什么〞“谁养活了谁〞,在不断的调整提问中 ,诚然老师这一环节的设定是有深度的 ,让学生在比拟中得出箭头方向不仅是表示了谁被谁吃的意思 ,更重要的是表示了能量流动的方向 ,但是老师提的问题对象是四年级的孩子 ,问的有点高了 ,有点唐突了。

这时 ,如果教师请学生看着板书 ,学生轻轻地念 ,老师清楚的帮着引读 ,再次完整比拟两种表示法内容排列异同 ,学生解释起来就没那么难了。

这时 ,老师如果能洞察到学生的困难 ,做些调整 ,相信课的难点就会如行云流水般的畅通了。

其实第三节课在这环节的设置上有所雷同 ,也是请学生用自己的好方法梳理生物间的食物关系。

当然展示学生的各种表示法后 ,教师不急于搬出科学上的表示方法 ,而是“哪种箭头更能准确反响食物关系〞当学生还有疑惑时 ,教师温和地问道：生物之间捕食的目的是什么？靠什么生
存？“哦 ,获得食物指向自己〞“生物生存能量流动 ,那你们说应该用哪个箭头？就着学生的前概念 ,顺着学生的思维开展 ,步步为营 ,轻巧的攻破教学难点。

这就是关注学生的甜蜜！
由此可见 ,只要我们真心去关注学生 ,用心去读懂他们 ,及时了解他们理解的困难 ,不仅为他们的科学探究提供了效劳 ,还使我们科学课堂走向简约走向高效。

让我们一起为之奋斗吧！。