学前教育课程组织和实施培训课件

• （3）语言教育的目标是能让幼儿自由流畅而溢于表情充 分表达，并能与人清楚地交流；
• （4）言语活动要达到活动化组织，需要教师掌握不同年 龄阶段幼儿言语发展的一般水平、特点和语言习得规律， 心中有数地因势利导；充分利用材料和资源，丰富儿童的 各种经验；了解儿童言语的兴奋中心课题；要情绪饱满， 积极热情，声音悦耳，给儿童留下愉快的言语记忆。
2、课程组织中，学前儿童与教师互动的媒体 特别Hale Waihona Puke 要，并要突出直观、具体、形象的 特点；
3、课程组织的结构化、系统化需遵循由低至 高的顺序，并注意简单、明了、直接、短 时。
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三、学前教育课程组织的原则
（一）目标定向原则 （二）生活化原则
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3、表现 （1）课程安排依照幼儿园生活的自然顺
序展开 （2）课程内容依据节日顺序组织 （3）依照时令、节气变化规律组织课程
案例分析 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。
• 在开展《我爱实幼》的主题活动时，其中有一个活动是幼儿 自制连环画《我们的幼儿园》，是在基本了解、熟悉幼儿园 的环境、设施的基础上进行的。幼儿几人合作，画出他们最 喜欢的幼儿园的某个环境或场地，并要求给画面配上文字解 说，由我来记录。在制作图书的过程中，我尝试将“因 为……所以”“如果……就”等关联词运用到图书的解说中， 孩子们在我的帮助下、引导下，终于用图画和特有的文字语 言展示出来了。如：“如果你走进实验幼儿园，就会看见绿 色的大操场”；“因为我们每天都可以做游戏，所以我很喜 欢上幼儿园”；“只要你天天上幼儿园，你就会有很多的朋 友”；“小朋友在幼儿园里，有的唱歌，有的画画，还有的 搭积木”；“因为老师教我们本领，和我们做游戏，所以我 们很喜欢老师”；“小朋友不仅喜欢滑滑梯，还喜欢玩荡 椅”；“因为我们是实幼的好娃娃，所以实幼就是我们的 家”……
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M.斯基尔贝：
课程组织：是将构成教育系统或学校课程的 要素，加以安排、联系和排列的 方式。
（改进：把学校的氛围、社区、家庭的影响， 教师的风格、策略纳入其中）
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验等。
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2、区域活动设计
（1）区域活动的定义 区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼 儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。它 指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感 兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动 室的空间相对划分为不同区域，让他们自主 选择活动区域，在其中通过与材料、环境、 同伴的充分互动而获得学习与发展。
（2）特点：打破学科之间的界限，将各种学 习内容围绕一个中心或主题有机地结合起 来，让学习者通过该单元的活动，能够获 得与主题有关的较为完整的经验。
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（3）好的单元主题的基本特征 ➢ 符合幼儿的兴趣与需要；
➢ 蕴涵着多方面的教育价值； ➢ 有利于幼儿的全面发展； ➢ 可以涵盖多个学习领域的内容； ➢ 其所需的材料容易获得，具备可行性； ➢ 能为幼儿提供与先前的单元活动相连接的学习经
• 例一： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋 • 老师：啊！真的。好漂亮 • 幼儿：还有小豆豆 • 老师：什么小豆豆 • 幼儿：是呀！小豆豆！你看，在旁边（指着鞋上的扣子） • 老师：（恍然大悟）啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。 • 幼儿：（有趣地跟着念）扣子、扣子、扣子。 • 老师：对了，扣子。（稍停）你会不会自己扣上？ • 幼儿：不会，可是我会自己穿鞋子。 • 老师：呀！你不解扣子就把脚塞进鞋子里！？ • 幼儿：对呀！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变成红红的！ • 老师：啊！我看到了，脚弄痛了没（有）？ • 幼儿：不痛，我脚全是汉，所以鞋子的红颜色跑到脚上了！ • 老师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。 • 幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好想穿着红鞋子上床！（又笑
（六）家园同步原则
（七）师生同构原则 1、要义：课程组织应是师生合作过程 2、实践中应注意的问题
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四、学前教育课程组织的主要形式
1、单元主题活动 （1）内涵：单元主题活动，指的是在一段时
间内围绕一个中心内容即主题来组织的教 育教学活动。
了）妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！（表说编跑到别处去玩）。
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• 例二： • 幼儿：老师，你看！我有新鞋！ • 老师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师你的新鞋是颜色的。 • 幼儿：（稍停）红的！ • 老师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么，就是那个！（老师指着扣子） • 幼儿：会留下红的印子。 • 老师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么！（又指着扣子） • 幼儿：不知道。 • 老师：那叫扣子，“扣子”，会不会跟着我说！ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：老师刚刚说的那个奇妙的字叫什么？ • 幼儿：（稍停）老师，帮我…… • 老师：帮你做什么？ • 幼儿：帮我扣起来。 • 老师：（虽未显出不悦，但仍固执地要幼儿说）那个叫什么？我刚才告诉你的。 • 幼儿：（沉默不语） • 老师：（耐心地）刚才老师告诉你的，那叫做什么？“扣子”，那是扣子！ • 幼儿：扣子！ • （当老师替他扣好扣子，幼儿即一言不发地跑开了。）
弱点：
• 1.综合性课程失去了每个科目的独特性，因 此，也就看不到科目让人学习知识的方法 以及科目表述知识的方式，不可能达到知 识完整性的要求。
• 2.综合性课程往往使幼儿失去足够的参与时 间，而在分科课程中，幼儿参与的时间是 充分的。
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1、为什么要生活化 （1）幼儿每天实际接触 （2）幼儿身心发展特点及学习能力决定
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2、要点： （1）不能等同于日常生活，而是加强教育 与生活的联系，将贴近幼儿生活的内容加 以选择；加强教育同自然界、社会生活、 家庭生活等现实世界的联系； （2）课程组织 生活化不是课程“非学校 化”，不能降低教育要求，必须牢牢地把 握教育目标。
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综合性课程的长处和弱点
长处： • 有利于促进学习的关联性和有意义 • 促进主动的学习 • 由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴
趣和需要 • 能使儿童发展与知识结合成一体
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（四）游戏化原则
蒙台梭利：游戏是小孩的工作。 要点：
游戏化的本质不是将教育活动统统变成 “游戏”，而是使教育活动具有动力性， 即兴趣性、娱乐性，从而实现幼儿在愉快 中获得和谐健全发展目的。
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（五）综合化原则（研读教材P200-231）
陈鹤琴：幼儿对外界的反应是“整个的”。 整合的方式： 1、学科（领域）的整合（设计案例见P217） 2、发展方面的整合 3、通过专题的综合 4、通过幼儿园环境的综合 5、通过主题的综合
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• 这时，我将这本书递给陈老师看，她看后对我说： “编得还可以，可是我觉得一下子就用关联词编 书，可能幼儿未能真正理解。”我立刻说：“我 也知道，可是如何解决呢？不知从何入手，关联 词好像对幼儿来说太难了。”她也皱起眉头，一 会儿她说：“我只是觉得应该先听听孩子们在日 常活动中的谈话，看看他们是否应用了这些关联 词，然后再进行整理，加深印象，逐步引导。” 我觉得有道理，决定在日常生活中了解幼儿的语 言，给予幼儿在一定的情况下学习使用这些关联 词的机会。
通过主题的综合： 不同领域或同一领域不同的内容围绕一
个核心（主题）整合在一起。
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主题的来源： 1、来源于相应领域 2、来源于社会生活事件或幼儿自身的生
活事件，如交通事故 3、人们专门提炼和概括的一些现象或原
理，如“变” 4、文学作品
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分析要点
• （1）课程内容的选择和组织一定要建立在适应儿 童身心发展特点、接受能力以及儿童现实生活的 需要；
• （2）学前教育课程组织的特殊性，其中特别是学 前教育课程组织中，教育者主体性需要较高水平 的发挥，这种发挥以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
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（2）区域活动设计的基本思路 ①拟订区域的种类 ②选择适当的活动材料 ③思考各活动区的活动内容和目标。
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一、学前教育课程组织的概念
（一）课程组织的概念 泰勒：
（1）要组织的对象——学习内容 （2）组织后的“产品”——单元、学程、教学 计划 （3）组织的过程有一定程序 课程组织：指知识、经验经结构化后，加入时间流 程，构成比较可行的教育方案或计划的过程。 （局限于部分“物”的因素的组织）
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分析要点
• （1）学前教育课程组织活动化原则不仅强调学前教育课 程组织以活动为基本形式，而且更强调儿童心智活动。即 通过调到儿童积极进行外部活动引发积极的内部活动。
• （2）幼儿言语活动，是真正的以言语为兴奋中心的心理 活动，而不是指以“语言”这种符号系统为目标组织的活 动；
• （3）学前教育课程组织生活化原则强调课程组织 要与自然、社会以及幼儿的现实生活紧密联系。
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（三）活动化原则
要点：
1、以活动作为课程基本组织形式
2、不仅表现为活动本身的外部特征，更主要的是 引起学习者内部心理活动——“心智的活动”。 3、外部情境要有新颖性、兴趣性 4、需了解儿童的活动状态（心理觉醒水平、活动 准备状态、心理定势、习惯性行为、动机和情绪 等） 5、让儿童充分发挥五官的感知功能，特别是手的 操作功能
（二）学前教育课程组织的内涵 课程组织的要素： 学习者、教育者和教育情境 学前教育课程组织：指一切有学前儿童参与 的教育性活动的结构化或系统化过程。
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二、学前教育课程组织的特殊性
1、课程组织要以提高学习者的主体性为方向， 以充分尊重学前儿童的身心特点为依据；
• 当我拿着这本书时，心中有股喜悦，可是也有点 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系网站或本人删除。 不安，虽然孩子们通过各种方法对我们的幼儿园 有了初步的了解，但是在运用这些关联词上却不 得不承认老师的指导性太强，我的心中觉得有问 题，觉得很牵强，但也似乎一时难以解决。
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霍尔：人的心理是手造成的。 6、并不要求必须有完整的活动过程，而是以
充分调动儿童主体性为最高原则，组织的 灵活性是活动化的必然要求。
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