以读促写，提高学生的写作能力

阅读和写作是英语学习的重要内容，二者之间有
着密切的联系。

阅读是语言输入的主要途径，也是写
作的基础。

高中英语阅读文本的主题广泛，内容丰
富，体裁新颖，涉及传统文化、人文知识等主题。

“以读
促写”是学生通过阅读，学习如何写作。

本文从以下
三个方面探讨如何在高中英语写作教学中应用“以读
促写”策略。

一、阅读文本，了解文本内容，分析文本结构
在教学中，教师要引导学生学会分析、归纳和总
结，为写作奠定基础。

教师可以带领学生分析文本脉
络，引导学生绘制思维导图寻找文本的内在逻辑关
系，进行深层次的阅读。

以译林版高中英语必修第二册Unit3的Reading
部分“Alex around the world”为例，教师提问：“Read
the full text and discuss the order in which the author de⁃
scribes.”引导学生交流讨论，了解文本的主要内容，并
让学生尝试分析文本结构，探讨作者是按照什么样的
顺序记录所见所闻的。

学生根据文章内容，了解到作parents,how do you solve
of the problems encountered in
自己的经历，
以通过小组合作的方式，
以小组为单位，
感、语言表达的流畅、
言、
同，或纠正，
评、
深化其对主题意义
评一体化的教学模式是以评价为驱
去组织教学。

基于此，本
着重从导入、课中、课后等环
概括段落大意、问题探究、小组互
提升学生的阅读成效。

都体现了教、
且呈多样化、多元化、多角度
互相促进，互为动力，均指向
从而构建教中有评，学中有评，以评
评循环体。

（作者单位：江苏省靖江高级中学）作
论
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者从以下三个部分对见闻进行分析“Before the cere⁃mony （carnival ）、During the ceremony （carnival ）、After the ceremony （carnival ）”。

接着，从作者的时间线入手，教师引导学生根据主线将文本内容以思维导图的
形式呈现，并细读文本对思维导图的细节进行完善。

思维导图如下：
二、研读文本语言，丰富语言积累
在引导学生了解了文本内容和框架结构后，为了帮助学生提升写作能力，丰富其写作语言，教师应指导学生研读文本的语言，总结一些与主题相关的常用词汇、固定表达和好词好句等。

以译林版高中英语必修第二册Unit 3“Festivals and customs ”为例，Reading 部分讲述了作者Alex 参加印度婚礼、里约狂欢节，体验婚礼和节日习俗的经历。

传统节日和习俗是热门话题，与实际生活息息相关。

课堂上，教师带领学生研读文本语言，如文本句子“The customs that followed were anything but ordi⁃nary.”中“anything but ”意为“决不，根本不”，用于强调；句子“This is a story for another day ，but let ’s just say there was a lot of dancing.”中“Let ’s just say ”意为“这么说吧，大致说来”，用于不想说具体细节时等。

这些词组都可以帮助学生在写作时丰富文章语言，使语句更有亮点。

在课堂上，教师也可以挑选出文本中能够运用到不同场合的句子，供学生积累并使用。

如文本中语句“Iceboxes of soft drinks and beer lined the narrow streets ，and the smell of roastes meat filled the air as we passed wave after wave of street
stands.”本句描写了节日当天的热闹街道，其中词组
“wave after wave ”意为“一波又一波”，可供学生积累，且学生在写以节日为主题的作文时，可以运用此句来突出过节时的热闹场景。

通过这种方式，教师巧妙地帮助学生丰富了与节日主题相关的语言素材，为接下来的写作打基础。

三、开展写作训练，完成写作任务
写作环节要求学生结合教师给出的写作任务，对前两个环节已获得的信息进行加工整理，组织语言进行表达。

在此环节，学生可进行仿写、续写、写读后感等练习。

在写作环节，教师可以布置写作任务“Take the
Dragon Boat Festival as an example,imitate the content
and structure of the text,and complete the composition ”，要求学生结合前两个环节的内容，独立完成仿写。

学生可以学习课本中的文本结构从“Before 、During 、Af⁃ter the Dragon Boat Festival ”三个部分构建写作框架，并学习Reading 部分的语言特色对节日进行描述。

如下，学生根据自身的经历和文本内容仿写其中一段节日场景：In order to experience the custom of dragon boat races during the Dragon Boat Festival,I watched a drag⁃on boat race and saw colorful flags flying.The people watching the dragon boat race are really a sea of people,
people are cheering and applauding.教师也可以要求学生写一篇读后感，对传统节日文化进行思考，在这篇读后感中阐述如何正确对待节日文化，呼吁人们传承优秀的传统文化。

总而言之，在“以读促写”教学中，教师应积极设计教学活动，带领学生在写作前对阅读文本的内容和结构进行分析和探讨，激活与文本主题相关的语言知识，为写作打好基础，建起阅读和写作互通的“桥梁”，实现从读到写的语言迁移。

（作者单位：江苏省泰兴中学）
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