《小学生小组合作学习方式的有效性研究》 成果主件

《小学数学小组合作学习方式的有效性研究》成果报告
龙山街道中心学校龙华；曾卓；郭平；陈烨，徐静妍；吕思霞
一课题实验与研究的提出
小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。

传统教育模式的数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程、忽视情意教学目标、忽视学生主体地位的现象，在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。

从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏。

同时，在科技日益飞速发展的今天，我们可以看到，任何大的科学研究和试验、任何大的工程建设，都不可能由一个人独立去完成，它需要集体的智慧与合作，合作精神和能力的培养正有日益受到广大教育工作者的重视，如何探索一条适合学生生动发展，有利于学生创新精神、实践能力和合作品质培养的教学路子，成为新时期教育工作者不得不面对的新课题。

因此，我们决定在小学数学课堂教学中进行“小学数学小组组合作学习”的研究，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

主要原因有三: （1）新课程的需要：小组合作学习是对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的专题发展；与此同时，实现对传统课堂教学过程的根本性变革，以焕发出课堂教学的真正活力。

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都有极大作用的。

（2）提高课堂效率的需要：多向交往，除了师生讨论外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于各类信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，有利于学生思维的发展。

无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。

越是人数多的班级，越需要小组合作学习。

小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落,效力才能全面提高。

同时教学由师生的双向交流变为师生、生生的多向交流，形成网状立体的交流。

（3）学生发展的需要：学生是学习的主体，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。

这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括动手操作与相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。

学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。

使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。

因此我们要以课题研究为契机，探索一种科学的学习指导模式，全面提高我们的教学水平和教学效率，进一步推动我镇教育教学改革。

课题实验与研究的意义
交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，竞争越加激烈的21世纪社会，合作意识更是21世纪人才的重要意识。

因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

课题实验与研究的内容
1.建立有实效的学习小组。

2.形成小组合作学习的教学流程程序。

3.小组合作学习与教学评价整合
课题实验与研究的步骤及过程：
（一）第一阶段：课题准备申报阶段（2017年6月——2017年9月）
1、成立课题研究小组，建立课题研究制度，保证课题研究过程扎实进行。

2、分析小组合作学习存在的问题，对教师、学生进行问卷调查。

3、进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

提高课题组全体成员理论素质，组织落实，论证课题。

4、明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。

（二）第二阶段：课题实施研究阶段（2017年10月——2018年5月）对“小组合作学习方式”进行探究。

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。

要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

每学期每个课题组成员都上了一节研究公开教学课，还撰写了一篇以上研究心得。

半年的课题研究，在不断的探索与实践中，尤其是在我们进行了深刻反思之后，我们研究组全体成员对小组合作学习有了更深刻的认识和体会。

（1）、明确了小组合作学习的意义小组合作学习是一种通过学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的学习方法，它改变了学生以往单调、枯燥的学习方式，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，学会倾听别人的意见，从而增进了同学间的感情交流，改善了人际关系，也有利于学生发挥出自己的最高水平。

（2）、了解了小组合作学习中教师的作用合作学习的成功与否，与老师的引导和参与是分不开的。

在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐变成了“指导－参与”的关系。

在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。

（3）、小组成员的组成有了更科学的分配合作学习一般采用异质分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。

、
（4）掌握了小组合作学习的应用时机。

（5）了解评价在小组合作学习中的重要意义评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。

从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价与同伴评价，学生评价
与教师评价，个人评价与小组评价，小组自评与组间互评。

从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。

3、构建了合作学习教学模式
（1）、增强学生的自主意识。

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。

教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。

而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。

教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。

（2）、创设最佳的学习氛围。

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。

学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。

教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。

（3）、精心设计学习过程。

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。

因此，精心设计学习过程尤为重要。

教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。

做到该扶则扶，该放当放。

主要创新点：分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。

（三）第三阶段：课题结题阶段（2018年5月——2018年6月）对研究工作进行全面的总结和整理，完成研究报告；
（一）、收集资料，完善资料，根据整理的资料对实验效果进行评定。

课题实验与研究的成果。

1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

课题实验与研究的成果。

下边问卷调查一是我们对陈烨老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为由上表可以看出: 小组合作学习实验有利于学生的全面发展,有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。

问卷调查一：
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。

兴趣是最好的老师，小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。

问卷调查二是我们对龙华老师实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据。

由以上对照数据可以看出,实验中学生学习兴趣有了显著的改观,社会调查、实践
能力、对教学的评价有了较大提高。

具体表现为实验中课堂气氛活跃。

学生思维敏捷，能主动提出问题。

喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3.小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。

小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。

下面是实验教师郭平与对照班教师教学同一内容的比较表：
使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对此学生
做题正确率高。

4.小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体
验。

小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，
引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生
“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于
学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

5. 实施“互动学习”教学策略，有利于提高学生数学问题解决的能力。

数学问题解决是一个比较复杂的心理过程。

对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。

学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。

这正是合作学习的含义所倡导的。

实施“合作学习”策略，改进了学生对数学问题解决的态度，提高了学生学习数学的主动性，促进了学生数学问题解决能力的提高。

6..提高教师业务水平。

一年的实验研究，促进了教师教育观念的转变和教学策略的创新，实现了从理论到实践的转化。

在“小学数学小组合作学习”课题实验中，教师们以课题实验促课堂教学，勤思考，勤研究，勤总结，加强理论学习，认真开好每一周一次的教研会，博采众长，教科研水平不断提高，出现了一批教学和科研相结合的“科研型”数学教学能手。

造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍。

因教学成绩突出，龙华，郭平，吕思霞被评为县优秀教师。

龙华龙山《比的意义》录像课是小组合作学习的典范，她撰写的《比的意义》教学反思获县一等奖，陈烨老师
撰写的论文《农村小学有效课堂的创设》获全县小学论文二等奖，吕思霞指导学生开展综合实践活动获县二等奖。

吕思霞获乡小学数学优质课一等奖。

……（二）、回顾反思，经验总结。

撰写课题研究报告以及有关论文。

1.我们通过培养学生小组合作学习的意识，建立小组合作学习机制。

小组合作学习的具体方法：
（1）、分好小组。

分组是合作学习的基础。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。

而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。

（2）、明确任务。

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。

同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

（3）、进行活动。

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

活动中，每人要各司其职。

既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。

在有限的时间内，达到最好的学习效率。

（4）、合理评价，保证小组合作学习的积极性。

评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。

在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。

形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。

通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。

保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

2.在总结和改革第一步的同时，我们创造性构建出“小组合作学习”的课堂教学流程模式。

在实验与研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。

结合我镇实际和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我镇小学数学小组合作学习的课堂教学流程模式。

3.利用“小组合作学习”的课堂教学流程模式，进行了完善小组合作学习的扩大范围实验与研究，并取得了满意效果。

小组合作学习实验促进了学生的评价能力
的提高，规范了学生的学习行为。

通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

4.我们在完善小组合作学习模式的基础上，进行了小组合作学习与教学评价整合的研究和实验，深化了小组合作学习的教学模式。

（1）.科学分组小组合作学习模式在小学数学教学课堂中的应用，首先要注重的问题就是提高分组的科学性。

传统的小学数学教学，教师在将学生进行分组的过程中，只是单纯的注重形式，没有考虑到科学分组的重要性，导致小组学习的目的和学习目标无法得到实现。

以往，教师在课堂上将学生进行分组，促进学生积极参与到学习中来的时候，主要采用的方式是秧田法，学生只是与同桌及其他相邻的同学进行问题的讨论，这种做法不利于提高学生的学习积极性。

因此，现阶段小学数学教师应注重分组的科学性，综合考虑学生的学习基础和学习能力，每一个小组当中都要包含不同学习能力的学生，只有这样才能够促使学习成绩优秀的学生能够更好地进行交流，而学习成绩较差的学生能够很好地提高学习效率。

例如，教师在进行统计知识的讲解过程中，要加强对学生的了解，分组过程中要能够保证每一个学习小组当中都能够包含一个拥有较强动手能力的学生和一个思维灵敏的学生，这样一来就能够提高小组学习效率，促使教学活动更加顺畅地进行。

因此，提高分组的科学性，是实现小组合作学习，提高教学效率的基础。

（2）.选择适合合作学习的内容并不是所有的教学内容都适合合作学习，那么什么样的内容适合安排合作学习呢？首先，学生有经验准备的学习内容四年级下册第二单元中《数图形中的学问》是一个探究规律的学习内容，是要求学生对一个或一组图形进行观察分析，从图形的特征出发，数出符合特点的图形数量。

我在课堂中是这样做的：先观察图形，然后四人小组讨论如何数才能又对又快。

因为学生对这个知识有一定的经验基础，所以我没有过多的引导。

数出图形的方法有很多，讨论之后，学生一致发现按照一定规律数，可以既对又快地数出来。

其次，具有探究性和挑战性的学习内容数学书中有一些难度比较大的思考题就比较适合合作学习。

比如，如果三角形的两条边的长分别是5厘米和8厘米，那么第三条边的长可能是多少厘米？这个问题就比较适合小组合作探究，学生已经知道了三角形任意两边之和大于第三边，根据这个知识点，小组讨论这道题目中的第三条边长可能是多少厘米。

经过讨论发现，有些学生提出来是1厘米、2厘米就被否定掉了。

在交流中，学生知道了哪些符合条件，而且还总结出了一个规律，第三边大于两边之差，小于两边之和。

再就是解决方法和结果开放的学习内容这些内容能让学生积极参与讨论中，学生在动手操作过程中，深入研究，得出正确的结论，每个人的知识理念都得到了发展。

如，四年级下册图形的分类，因为分类的标准不同，结果也不同，完全可以放手让学生小组成员分一分，既能让自己的分类方法得到推广，又能知道还有其他哪些分类方法。

另外，.个人无法完成的学习内容学生从来没有经历过或者难以发现规律，这个时候通过合作解决问题，效果自然明显。

比如，求圆的周长，这是一个非常抽象的概念，单凭教师的讲解，学生根本理解不了，单靠学生个人的力量也无法达到教学的目标，因此，这就需要小组合作学习，齐心协力，通过操作实践活动，得出结论。

一年的实验研究，促进了教师教育观念的转变和教学策略的创新，实现了从理论到实践的转化。

在“小学数学小组合作学习”课题实验中，教师们以课题实验促课堂教学，勤思考，勤研究，勤总结，加强理论学习，认真开好每一周一
次的教研会，博采众长，教科研水平不断提高，出现了一批教学和科研相结合的“科研型”数学教学能手。

造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍。

（三）.我们针对小组合作学习的实验与研究成果，召开了课题实验、研究的总结与交流会议，并撰写了课题实验与研究的工作总结和结题报告。

2018年6月7日，课题组成员邀请中心校教研员张俊武，王福萍来听证指导。

两位领导对我们的工作给予了高度评价，张教研还指出：我们的课题是当前课改中非常热门的课题，国内外也有许多先进的经验和研究成果，希望我们的课题能在学习别人经验的同时，能有自己的创新。

张教研在给课题组提建议，全组成员在边听边做笔记。

王教研在认真听我们的汇报，并记录。

课题主持人龙华与张教研交流。

龙华做课题汇报与总结
课题中尚需研究的问题
课题的研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

例如，在小组学习过程中，一些优秀学生成为了班级中最活跃的分子，他们的潜能得到了充分的发挥，个性得到了张扬。

而还有一小部分学困生虽然也多多少少有进步，但因基础知识较差、能力较弱等因素，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊。

因此，在今后的进一步研究中对于这部分学生我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，我们将增强“契约”学习评价机制，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小学生差异。

课题中尚需研究的问题
课题的研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

例如，在小组学习过程中，一些优秀学生成为了班级中最活跃的分子，他们的潜能得到了充分的发挥，个性得到了张扬。

而还有一小部分学困生虽然也多多少少有进步，但因基础知识较差、能力较弱等因素，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊。

因此，在今后的进一步研究中对于这部分学生我们要精心呵护和格外关注，要采用个性化指导方案，与他们建立朋友式关系，我们将增强“契约”学习评价机制，让他们树立信心，跟上全班“队伍”，逐步缩小学生差异。