精选情景材料对提升思品课堂效果重要性
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂在小学阶段，品德教育是非常重要的一部分。
它不仅可以培养学生良好的品德素养，还可以帮助他们建立正确的价值观和人生观。
传统的品德课程往往缺乏足够的互动和实践，学生们很难将所学的知识转化为实际行为。
合理的情景模拟成为了助力小学品德课堂的一种有效手段。
一、情景模拟的概念及作用情景模拟是指通过创设真实的情景环境，模拟某种特定的行为或情境，让学生在模拟情景中进行角色扮演或实际操作，从而达到目的性的训练和培养的教学方法。
在小学品德课堂中，情景模拟可以让学生们在真实的场景中感受和理解品德行为的重要性，提高他们的品德修养和人际交往能力。
通过情景模拟，学生可以更好地理解道德规范和行为准则，懂得如何在实际生活中应对不同的情况，更好地践行品德。
二、情景模拟在小学品德课堂中的具体应用1. 道德困境情景模拟道德困境情景模拟是指老师创设一些道德上的难题或冲突情境，让学生在模拟情景中讨论并提出解决方案。
老师可以设计一个情景，让学生扮演在路上捡到钱的人和失主，让他们思考如何解决这个道德困境。
通过这样的情景模拟，学生可以在实际情境中思考道德问题，并找到正确的解决方法。
2. 角色扮演情景模拟角色扮演情景模拟是指老师以故事情节或角色扮演的形式，让学生扮演特定的角色，表演某种情境。
老师可以设计一个情景，让学生扮演小偷和被偷的人，通过表演和讨论引导学生认识到偷窃行为的不良影响，从而达到培养学生正确行为的目的。
3. 团队合作情景模拟团队合作情景模拟是指老师安排学生以小组的形式，参与某种团队任务或合作活动，让他们通过合作实践品德观念。
老师可以让学生分组进行助人为乐的活动，让他们在实际的合作中感受到团队合作和品德行为的重要性。
1. 增强互动性：情景模拟能够增加课堂的互动性，让学生更加积极主动地参与到教学活动中来，更好地理解品德知识。
2. 强化学习效果：通过亲身实践和角色扮演，学生能够更直观地感受到品德行为的重要性，从而更好地理解和接受品德教育。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响随着社会的不断发展，小学教育也面临着越来越多的挑战。
其中，在为学生塑造正确的思想品德方面，教师需要不断地创新教学模式，以便更好地引导学生树立正确的价值观和世界观。
情景式教学模式便是一种非常有效的教学手段，在小学思想品德课程的教育中有着很强的实用性、适用性和灵活性。
本文将从以下几个方面探讨情景式教学模式对小学思想品德课程的影响。
首先，情景式教学模式有助于培养学生的实践能力。
在情景式教学中，教师往往将教学内容置于真实的生活场景中，使学生能够亲身地感受到与自己生活息息相关的问题，从而更好地理解教学内容。
比如，在教学“向善之心”的时候，可以通过情景再现的方式将学生引导到真实的社会场景中，让他们感受到友善、公正、爱心等正能量所带来的影响。
这种情境化的教学方式，可以很好地启发学生的思维，增强他们的实践能力，让学生在课程中得到更加充实的学习体验。
其次，情景式教学模式可以激发学生的自我学习兴趣。
传统的教学方式往往是以教师为中心，学生扮演被动的角色。
而在情景式教学中，教师将学生放在学习的主导地位，让学生自己思考和探究，体验教育中的乐趣。
这种方式不仅能够激发学生的自我学习兴趣，提高他们的学习主动性，更能够增强学生的团队合作能力，培养学生的交往和沟通能力。
第三，情景式教学模式能够增强学生的情感体验。
情景式教学将情景带进教学过程中，让学生更加容易被学习内容所感染，从而产生更深层次的感悟体验。
通过情景式投影到学生所熟悉或了解的场景中，增强了学生对教育话题的认同度和关注度。
同时，情景式教学也能够促进学生的情感交流，增强学生的情感认同和归属感。
因此，情景式教学对于小学生的情感体验和情感认知是非常有益的。
最后，情景式教学能够促进学生的个性发展。
情景式教学出类拔萃之处在于它充分考虑了学生的个性差异，以及学生学习、发展的多样性需求。
在这种教学方式下，教师可以通过情景再现，来激发学生的学习兴趣和发现其潜在的个性优势。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响作为小学生的思想品德教育是十分重要的一个课程，是培养学生优良思想品质的重要途径，也是促进学生全面发展的必修课程，因此如何提高小学思想品德教育的教学质量一直是一个重要的课题。
近年来，随着情景式教学模式的兴起，教育者开始尝试采用这种教学模式来进行小学思想品德教育的教学，以期能够取得更好的教学效果。
情景式教学模式是将学习内容和生活实际联系起来，通过模拟真实场景，以情境为载体，激发学生积极的学习兴趣和学习动机，促进学生整体性思考和认识。
这种教学模式具有生动形象、情感共鸣、互动性强、易于理解和记忆等优点，适合于小学思想品德教育的教学。
下面我将从三个方面简单阐述情景式教学模式对小学思想品德课程的影响。
首先，情景式教学模式能够更好地培养学生的情感情绪。
小学生正处在青春期的敏感时期，对外部环境的感受力和情感表达能力比较强，因此采用情景式教学模式可以更好地激发学生的情感共鸣和参与感。
例如，在小学思想品德教育中，通过情景式的故事或模拟情境来体验道德教育的内容，学生能够更好地体验到道德问题的各个方面，激发自身对于价值观的理解和发现，更好地感受到身边的人物和事物的复杂性，培养自己的社会经历和发掘自己感受力，实现情感和自我认知的平衡。
情景式教学模式的互动性和生动性可以更好地调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对于思想品德课程的热情和兴趣。
其次，情景式教学模式能够提高学生的实践能力。
小学生对于道德观念的理论体会有限，他们需要通过实践和行为来加深对于道德观念的理解和认识。
通过情景式教学模式，针对不同的道德文化背景和价值观念，让学生亲身参与到教学活动中，通过与教师的交流和互动，分享自己的实践经验，让学生以对话和互动为切入点，引导他们去发现生命中的价值分界和焦虑，并逐步引导他们建立自己的品德概念和品德观念。
例如，情景化的纪律训练、班级规矩制定等，让学生在具体的行为操作中体验到规则的重要性和服从的意义；模拟校园暴力和欺凌情境，生动展示了道德问题的复杂性和危害性，提高学生对校园文化和社会文明的认识。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响情景式教学模式对小学思想品德课程的影响中，学生是通过虚拟情景、真实情境等逼真的故事情节与语言对话来实施启发与引导的过程。
它不仅可以在一定程度上提高学生的兴趣，还可以让学生真实地感受到情景中所蕴含的道德情感，培养学生正确的价值观和道德观念。
情景式教学模式覆盖了留在日常生活中的老师难以示范的一些实际社会问题，这些问题往往需要学生对不同的价值观进行综合分析，在实践中人与物、人与人、人与自然的相互作用。
并通过思想品德观念和合理的行为规范指导学生树立正确的思想观念。
情景式教学模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生主动学习的积极性。
传统的思想品德课程往往只是简单地灌输一些道德标准和价值观念，而学生们可能很难理解或者感受到其中的意义。
情景式教学是以情感为核心的教学方式，以生动、形象的故事情节来引发学生的思考和情感反应。
学生们会很自然地投入到情境中去，与情境中的角色进行情感交流，从而激发起对思想品德课程的兴趣。
情景式教学模式能够培养学生的情感意识和道德情感。
情感是人类行为的重要驱动力，情感教育是思想品德教育的重要组成部分。
在情景式教学中，学生通过情节中的角色扮演、观察和分析等方式去感受人与人之间的情感交流，体验到不同情感对人行为和社会关系的影响。
在情境中，学生会产生共情、责任感、同情心等道德情感，并通过对情感的感知和反思来培养他们的道德情感。
情景式教学模式能够促进学生的道德判断和决策能力的发展。
情景式教学模式不仅要求学生在情境中了解和感知情绪，还需要学生根据情境进行分析和判断。
学生们需要通过角色扮演、讨论和分析等方式来思考问题，并提出自己的解决方案。
通过这样的训练，学生们具备了在现实生活中面对道德问题时，能够分辨是非、思考后果、做出正确决策的能力。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响主要体现在激发学生学习兴趣、培养学生情感意识和道德情感以及促进学生道德判断和决策能力的发展上。
运用情境提升小学道德与法治课堂实效
运用情境提升小学道德与法治课堂实效小学道德与法治课程是培养学生良好道德素养和法律意识的重要途径。
由于抽象的理论讲解和单一的教学方式，学生对道德与法治的理解常常停留在概念层面，缺乏实际应用和情境落地。
为了提升小学道德与法治课堂的实效，我们可以运用情境教学的方法，通过创设情境，让学生在真实的场景中感受道德和法律的力量，从而更好地理解和应用所学知识。
一、情境选择。
情境选择要贴近学生的生活实际，既能引发学生的兴趣，又能涵盖道德与法治的相关内容。
在讲解诚实守信的道德教育时，可以选取小偷钱包的情境。
老师可以组织学生参与角色扮演，分成小偷、失主、旁观者等角色，在情境中体验偷盗、被盗、旁观的感受。
通过情境的还原和讨论，学生可以深刻理解诚实守信的重要性，同时也了解偷盗的法律后果。
二、情境创设。
情境创设要设计恰当的背景、角色和情节，使学生能够在情境中主动思考和参与。
以培养学生的自我保护意识为例，可以创设遇到陌生人搭讪的情境。
老师可以组织学生进行小组讨论，让他们根据自己的经验和知识提出遇到陌生人搭讪时应该如何应对的策略，并进行现场展示和演练。
通过实际操作，学生可以学会正确应对陌生人的方法，提高自我保护意识。
三、情境引导。
在情境引导中，老师要充分发掘学生的思考和判断能力，引导他们从情境中获取道德与法治的启示。
在情境引导中，当学生身处一场意外事故的情境中时，老师可以提出一系列问题，让学生借助所学的相关知识做出正确的判断和决策。
应该急救伤者还是报警求助？应该如何保护现场证据等。
通过思考和讨论，学生可以理解救助他人和维护社会秩序的重要性。
四、情境反思。
情境反思是课堂活动的关键环节，通过反思，学生可以总结和巩固所学的道德与法治知识。
在情境反思中，老师可以与学生一起回顾刚才的情境，引导学生分享自己的感受和体会，并提出问题进行讨论。
通过讨论，学生可以对自己在情境中的行为和判断进行评估，反思自己的道德和法律意识是否得到了提升。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响随着教育教学理念的不断更新与升级，情景式教学模式在小学思想品德课程中得到了广泛的应用和推广。
虽然在教学过程中采用情景式教学模式可能会增加教师的工作量和难度，但其对小学生的思想品德教育起到了积极的影响，具体表现如下：一、激发学生学习兴趣，提高主动性采用情景式教学模式，把课堂变为生动形象、近似实景的情景，生动地展现出课文中蕴含的文化、情感，培养学生对课文的情感联系和感悟能力，从而帮助他们提高学习主动性和探究兴趣，乐于参与课堂教学。
例如，在讲解忠诚、友爱等思想品德话题时，采用情景教学法可以将学生分角色、分组进行情境模拟游戏，让学生在游戏中体会到忠诚、友爱所包含的情感内涵，从而加深对这两种情感的理解和体验，促使学生更为积极地参与到课堂教学中来。
二、增强学生的实际操作能力情景式教学模式强调从课本内容出发，融入到学生日常生活中，通过实际操作、实地考察的方式让学生深刻地认识、理解课本内容，提高学生的实际操作能力。
例如，在讲解公益、奉献等思想品德话题时，可以组织学生到社区、公园等公共场所进行志愿服务活动，让学生亲身参与到服务活动中，将表面概念转化为具体实践，从而深刻理解其内涵，并在实践中不断完善、提高自己的思想品德。
三、促进学生的社交交往情景式教学模式可以导入生活化的情境、角色互换、组织协作等方式，帮助学生更好地认识彼此、冷静处事、有效协作，从而促进学生的交往和融合。
例如，在讲解诚实守信、友善待人等思想品德话题时，采用情景教学法可以让学生分组，共同协作完成一道困难的作业或者解决某个棘手的问题，在协作过程中激发内在动力，增强团队协作能力，同时又能够适应社会人际关系的复杂性，从而培养出良好的社交交往能力。
总之，情景式教学模式对小学思想品德课程的影响是深远的，它通过生动、实在、可感的教育形式，引导学生多角度、多维度地认识和体验丰富多彩的思想品德，不仅为学生的人格素质和道德修养的提升奠定了坚实的基础，更为其未来的成长与发展打下了坚实的基础。
借助情景创设,提高小学生道德与法制教育效果
借助情景创设，提高小学生道德与法制教育效果随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革和创新。
小学生的道德与法制教育是教育的重要部分，也是培养未来社会公民的关键环节。
传统的课堂教学形式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，如何提高小学生道德与法制教育的效果成为了教育工作者们需要面对的问题。
在这样的背景下，借助情景创设成为了一种新的教学方法，通过情景创设，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高道德与法制教育的效果。
一、情景创设能够增加学生的参与度传统的道德与法制教育往往是老师在课堂上向学生灌输道德和法制知识，学生们只是被动地接受和记忆。
这种教学方式很难引起学生的兴趣，也难以激发学生的思考和讨论。
而借助情景创设的教学方法，可以通过模拟真实的情景，让学生在情景中扮演不同的角色，参与到教学中来，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，增加学生的参与度。
在道德与法制课上，老师可以借助情景创设，让学生扮演不同的角色，模拟真实的社会情景，比如模拟在商店里发现了一件丢失的物品，要求学生以小组为单位，通过角色扮演和讨论的方式，找到物主并归还失物。
这样的教学方式可以让学生更加深入地了解道德法制知识，并且增加学生的参与度，提高教学效果。
二、情景创设能够帮助学生理解抽象的道德法制知识道德与法制教育中的许多知识往往比较抽象，学生很难在课堂上直接理解和掌握。
而借助情景创设的教学方法，可以将这些抽象的知识转化为具体的情景，让学生在真实的情境中去体验和理解。
这样一来，学生更容易理解和掌握道德和法制知识。
在教育学生爱护家园的道德教育课上，老师可以借助情景创设，让学生在学校附近的垃圾桶旁进行环境卫生整理活动，并通过实地的活动体验去理解家园爱护的重要性。
这样的教学方式让学生在实践中学习，更容易理解和掌握道德教育知识。
三、情景创设能够培养学生的实践能力和判断能力通过情景创设的教学方法，学生能够在模拟的情景中进行实践操作，培养学生的实践能力和判断能力。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂品德教育是小学教育不可或缺的一部分，对于培养学生的道德修养、社会责任感、团结协作能力以及良好的个人品质有着重要的作用。
由于传统教育方法的限制，学生对品德教育课堂常常缺乏兴趣，导致教育效果不尽如人意。
在课堂上引入合理的情景模拟，将有助于提高小学品德课堂的教学效果。
一种合理的情景模拟可以是以班级为单位进行的“道德迷宫”活动。
在这个活动中，学生们将分成小组，每个小组选择一位队长，以引领整个小组迷宫。
迷宫中设有各种道德难题，学生们需要通过团队协作，解决问题、做出决策。
在迷宫的一处岔道口，有两个路线：一个是经过一片花坛，但是由于花坛边缘没有围栏，如果不小心踩踏花坛，将付出一定的代价；另一个是经过一条狭窄的通道，如果通过通道，只能容纳一人通过，其他人需要等待。
学生们需要在有限的时间内做出选择。
这个活动既锻炼了学生的团队协作和决策能力，同时也让他们在游戏中体会到道德行为的意义和后果。
另一种合理的情景模拟可以是家庭作业任务中的实践活动。
教师可以提供一份小组家庭作业，要求学生们在家中进行。
让学生们和家人一起制定一份家庭规则，并在规则背后说明背后的道德价值；或者让学生们在一周内主动帮助家人完成一项家务任务，并写下自己的收获和感想。
这样的活动既拉近了家庭和学校的联系，也让学生们在实际生活中体验到品德行为的力量和意义。
校外实践也是一种有效的情景模拟方式。
学校可以组织学生们到社区、公园或者其他公共场所进行实地考察和参观。
学生们可以参观老年人日间照料中心，与老年人交流并了解他们的需求和困难，然后反思自己应该如何尊重和关爱老年人；或者学生们可以参观动物收容所，了解弃养动物的现状，并思考如何为动物提供帮助。
这样的实践活动不仅可以让学生们亲身体验社会问题，还能够激发他们的同理心和责任感。
合理的情景模拟能够让小学品德课堂焕发新的活力，提高学生的学习兴趣和参与度。
通过这样的活动，学生们能够在实践中体验品德行为的意义，培养他们的团队协作、决策能力，同时也让他们更好地理解和接受品德教育的目的和价值。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂在小学品德教育中，情景模拟是一种非常有效的教学方法。
通过情景模拟，学生可以在模拟的情境中体验和实践各种品德素养，这有助于培养学生的品德意识和品德行为。
下面我们来制作一份关于合理情景模拟，助力小学品德课堂的文章，为小学教师提供一些品德课堂实践的参考意见。
一、合理情景模拟的意义1.培养学生品德素养小学阶段是学生品德养成的关键时期，通过合理的情景模拟，可以激发学生的参与积极性，让他们在虚拟的情境中体验品德素养，明确正确的品德观念，提升品德修养。
2.增强实践性情景模拟是一种生动活泼、娱乐性强的教学方法，可以让学生在实践中学习，提高学生的实践能力和动手能力。
3.激发学生情感投入通过情景模拟，可以为学生创设一种真实的情境，让他们在情感上与所扮演的角色产生共鸣，增强学生的情感投入，使课堂更具感染力。
1.校园生活情景模拟可以设置一些与校园生活相关的情景，比如模拟在校车上遇到了打骂同学的场景，模拟在操场上见到小动物被伤害的情景等。
通过这些情景模拟，可以引导学生正确处理同学关系、保护动物等品德行为。
2.社会实践活动情景模拟结合社会实践活动，设置一些真实的社会情景进行模拟，比如模拟到超市购物时与他人争抢商品的场景，模拟到街道上遇到老人摔倒需要施以援手的情景等。
通过这些情景模拟，可以引导学生学会关爱他人，学会礼貌待人等品德素养。
可以设置一些与家庭生活相关的情景，比如模拟在家中发生了误会需要解决的情景，模拟在家中拒绝诱惑等。
通过这些情景模拟，可以引导学生学会和家人相处的技巧，培养孝敬父母等品德修养。
1.设置情景教师可以根据教材内容或是校园生活中常见的情景，设计一些具有代表性的情景。
2.角色扮演让学生分组进行角色扮演，通过模拟情景，让学生亲身体验品德行为，深刻体会品德行为的重要性。
3.讨论交流在情景模拟结束后，教师可以组织学生进行讨论交流，引导学生总结经验，分析问题，分享感悟。
1.选择合适的情景根据学生的年龄、实际情况和教学内容，选择合适的情景进行模拟。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂随着社会的发展，小学生的品德素养教育越来越受到重视。
品德教育是教育事业中不可或缺的一部分，对于小学生的人格塑造和全面发展意义重大。
而合理的情景模拟教学是品德课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生在现实生活中，更好地理解并落实品德教育的理念。
本文将探讨如何利用合理的情景模拟，助力小学品德课堂教学，使学生在亲身体验中学会尊重他人、团结协作、爱护环境等品德素养。
情景模拟教学是提高小学品德课堂教学效果的有效途径。
品德课程需要使学生在学习内容中获得情感体验，并将之内化到自己的行为中，而情景模拟就可以提供一个真实的情境，使学生能够在模拟的情境中体验自己，进而认识问题，理解问题，掌握解决问题的方法。
在学校组织学生进行情景模拟演练时，可以设置如何拒绝不良行为的情境，让学生们模拟在面对不良行为时应该怎样拒绝，并给出积极的建议。
通过这种情景模拟，学生能够更好地理解和掌握如何应对不良行为，提高他们的品德素养。
合理的情景模拟能够帮助学生更好地树立正确的社会价值观。
在品德教育中，学生应该懂得尊重他人、团结协作、积极正面地参与社会活动，这需要通过情景模拟的方式进行教学。
在学校组织的团队活动中，老师可以设计一些情景模拟的游戏，让学生学会在团队中相互协作、相互帮助，培养团队精神和集体意识。
通过这种情景模拟，学生能够更好地理解和树立正确的社会价值观，增强集体荣誉感和责任感，从而提高他们的品德素养。
合理的情景模拟可以在一定程度上激发学生的学习兴趣和参与度。
小学生的注意力往往比较容易分散，对于单一的理论知识课程可能感到乏味。
而情景模拟则可以通过生动、直观的方式拉近学生与学习内容的距离，激发学生的学习兴趣。
通过情景模拟的设定，学生可以亲身参与积极思考、感受、体验，从而在模拟的情境中收获快乐、收获成长。
在品德课堂上，老师可以通过故事情景模拟让学生亲身体验做出正确选择带来的快乐，通过真实的模拟让学生真切感受品德行为所带来的收获，激发学生对品德教育的兴趣和信心。
运用情境提升小学道德与法治课堂实效
运用情境提升小学道德与法治课堂实效小学道德与法治课程是培育未来公民道德与法律意识的重要环节，而如何提升小学道德与法治课堂实效是关键问题。
除了讲解基础知识外，将教育内容与实际情境相结合，以情景化、趣味化的方式进行教学，即可以激发学生学习的兴趣，增加课堂的趣味性，同时也能够更好地提升道德与法治教育的实效。
一、运用情境情节化教学将课程中的道德和法治理论部分与情境情节化教学结合起来，可以让学生更好地理解和接受课程中的知识和理论。
可以通过讲解真实的案例，让学生通过情境来了解法律的制裁对社会生活的影响和意义。
例如，在教学中引入小偷盗窃案例，让学生在分析案例的过程中学到法律对于不正当行为的惩罚，同时也能够让学生明白做出正确的道德选择不仅是合法的，而且是必要的。
二、运用游戏与趣味化教育将教学内容与游戏相结合，可以更好地提升小学生的学习兴趣，增加课堂的趣味性。
例如，可以安排小组之间的游戏竞赛，来锻炼学生的团队合作精神和竞争意识，并且在游戏中融入道德与法治教育的内容和理念，让学生在游戏中更好地理解课程中的知识和理论。
这样的教育方式不仅能够让学生在轻松的氛围中学习，还能够更好地提高课堂效率。
三、运用电子化教育方法利用电子化教育方法可以更容易地将情境教学和趣味化教育融入到课堂中。
通过电子化教育方法可以呈现出更直观、生动的情境教育内容，也可以为教师提供一些更加丰富的教学资源。
例如，可以通过网络课堂、电子课件等方式来呈现多媒体教材，增强教育实效。
四、运用案例教学的方式案例教学方式是通过引入典型案例，并让学生在讨论和分析中对道德和法治知识有更深入的理解和认识。
通过案例教学的方式来让学生更加深刻地理解法律和道德规范的具体应用方式。
同样，这种教育方式也能够让学生通过具体情境加深对道德情况和法律情况的理解能力。
综上所述，小学道德与法治教育的实效可以通过运用情境情节化教学、游戏与趣味化教育、电子化教育、案例教学等方法进行提升。
这样的教育方式不仅能够让学生更好地理解和接受道德和法治理论，还能够提高课堂教学的效果。
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响
情景式教学模式对小学思想品德课程的影响情景式教学是一种以模拟真实情境为依据的教学方法，动手实践和体验式活动是其核心。
在小学思想品德课程中，情景式教学模式有着重要的影响。
情景式教学模式可以激发学生学习兴趣。
情景式教学将抽象的思想品德概念与具体的情境结合，让学生在真实的场景中体验、感受、观察，使他们主动参与到学习中来。
通过实践和体验，学生能够感受到品德行为的意义和价值，激发对思想品德课程的兴趣，从而更加积极主动地投入学习。
情景式教学模式能够培养学生的实际操作能力。
在情景式教学中，学生需要通过实际操作、解决问题的方式来完成任务。
通过实际操作，学生可以学习到品德行为背后的具体技能和方法，培养他们的实际操作能力。
在进行团队合作的情景中，学生需要相互协作、有效沟通、分工合作等，在实践中逐渐培养出团队合作精神和实际操作能力。
情景式教学模式能够培养学生的创新思维。
情景式教学注重学生的自主探究和创造，鼓励他们提出自己的观点和解决问题的方法。
在思想品德课程中，学生通过面对不同的情景和问题，思考和探索如何去表达情感、解决困难等，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
情景式教学模式能够提高学生的综合素质。
情景式教学注重学生全面发展，关注学生的思维能力、情感态度、道德价值观等方面的培养。
通过情景式教学，学生可以在不同的情境下进行综合性思考和判断，培养他们的综合素质。
情景式教学模式在小学思想品德课程中对学生的影响是多方面的。
它能够激发学生学习兴趣，培养学生的实际操作能力，培养学生的创新思维，提高学生的综合素质。
在小学思想品德课程中应该充分应用情景式教学模式，以促进学生思想品德教育的有效实施。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂【摘要】合理情景模拟在小学品德课堂中具有重要的作用。
通过情景模拟，可以让学生更直观地体会到品德的重要性，促进他们情感体验。
合理的情景模拟还能帮助学生提高情商和道德修养，培养其团队合作精神。
通过参与模拟情景活动，学生能够更加积极地参与课堂，增强学习的热情和动力。
合理情景模拟不仅可以提高小学生的品德修养，还可以培养其综合素质和能力。
在小学品德教育中，合理情景模拟不容忽视，它是一种有效的教学方法，可以帮助学生在情感体验、道德修养和团队合作方面得到全面发展。
通过合理的情景模拟，小学生的综合素质将得到有效的提升。
【关键词】情景模拟, 小学, 品德课堂, 学生, 情感体验, 情商, 道德修养, 热情参与, 团队合作精神, 合理, 助力, 培养, 激发, 理解, 学习, 教育1. 引言1.1 引言在小学品德课堂中，合理情景模拟是一种非常有效的教学方法。
通过模拟真实情境，让学生在虚拟世界中体验各种道德决策和行为，并从中学习和成长。
本文将探讨合理情景模拟如何助力小学品德课堂。
合理情景模拟是指根据教学目标和学生发展需求，设计符合实际生活的情景，让学生在情境中扮演不同的角色，体验及思考相关的道德问题。
这种教学方式能够将抽象的道德概念转化为具体的行为，帮助学生更好地理解和接受道德规范。
在小学品德课堂中，合理情景模拟可以促进学生情感体验。
通过模拟各种情景，让学生在情感上深入体会他人的感受和需求，增强同理心和爱心。
模拟一个同学被欺负的情景，让其他学生扮演目击者，从而引发他们对欺凌行为的厌恶和反思。
合理情景模拟也有助于提高学生情商和道德修养。
在情境中，学生需要根据自己的判断和价值观作出决策，培养他们的自我管理和责任意识。
通过不断的实践和反思，学生将逐渐形成正确的道德选择和行为习惯。
合理情景模拟还能激发学生参与课堂的热情。
在情境中，学生扮演的角色更具有真实性和参与性，能够激发他们的学习兴趣和积极性，增强学习的深度和广度。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂品德课堂是小学教育中不可或缺的一环，通过品德课的学习，可以让学生树立正确的价值观，培养良好的品德素质。
光靠理论的灌输往往难以激发学生的学习兴趣和参与度。
为此，我们可以尝试使用合理的情景模拟来助力小学品德课堂，使学生更加积极主动地参与其中。
我们可以设计一个情境，让学生置身于感受品德教育的重要性。
创设一个学生面临道德抉择的场景，让学生扮演主角，思考应该做出何种决策。
这样一来，学生们不仅可以通过亲身体验情境来理解品德的重要性，还能够通过角色扮演的方式提升他们的综合素质。
我们可以利用情景模拟来帮助学生培养良好的行为习惯。
在课堂中模拟一些日常生活中常见的道德困境，让学生揣摩角色感受，并提出自己的解决办法。
通过这样的过程，学生们能够逐渐形成正确的行为习惯，并在实际生活中有所体现。
我们还可以运用情景模拟来激发学生的创造力。
组织一次“发明创造比赛”，要求学生们围绕道德和品德主题，设计出有创意的发明。
通过这样的活动，学生们可以在培养创造力的通过设计和发明的过程，加深对品德的理解和认识。
合理的情景模拟还可以帮助学生们培养与他人合作的能力。
组织一次情景剧表演，要求学生们协作完成剧本创作、角色扮演等各个环节。
通过这样的活动，不仅可以让学生们理解团队合作的重要性，还可以锻炼他们的沟通、协调和解决问题的能力。
为了增加情景模拟的趣味性和有效性，教师可以利用多媒体和现代技术手段进行辅助教学。
利用视频介绍真实的道德故事，让学生从现实生活中去领悟道德的触角。
还可以使用互动教学软件，让学生们在学习中参与游戏化的操作，提高学习的兴趣和效果。
通过合理情景模拟，可以助力小学品德课堂，让学生更加积极主动地参与其中。
通过创设情境、培养良好行为习惯、激发创造力、培养合作能力，并辅以多媒体和现代技术手段的运用，品德课堂的教学效果将更加显著。
这种情景模拟的方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够更好地让学生们理解和体验到品德教育的重要性，为他们的成长和未来的发展奠定坚实的基础。
情景教育 让小学品德课生动起来
情景教育让小学品德课生动起来品德教育是小学教育的重要组成部分，它培养孩子们的道德观念和行为习惯。
然而，传统的品德课往往显得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，引入情景教育的方法可以有效地使小学品德课生动起来。
情景教育通过创造身临其境的情境，让学生在实践中体验道德行为，以此促进他们的品德发展。
本文将探讨情景教育在小学品德课上的应用，并提供一些具体的教学案例。
首先，情景教育可以激发学生的学习兴趣。
通过设置具体的情景，将学生置身于真实生活中的道德困境中。
比如，在讲述“诚实守信”的主题时，可以设计一个小故事：小明捡到了一部手机，在无法找到主人的情况下，他面临着是留下手机还是归还手机的抉择。
通过这样的情景设置，学生可以亲身感受到诚实守信的重要性，激发起他们对品德课的兴趣。
其次，情景教育可以帮助学生理解抽象的道德概念。
很多道德概念对于小学生来说是抽象的，他们很难理解其中的含义。
但通过情境的设置，可以将抽象的概念具象化，使学生更易于理解。
比如，在讲述“友善待人”的主题时，可以安排一次小组合作活动，让学生们分工合作，体验到友善对于团队合作的重要性。
通过亲身经历，学生们能够更加深刻地理解友善的含义，并将其运用到日常生活中。
此外，情景教育也强调实践与反思的连续性。
在小学品德课上，仅仅讲解道德概念是远远不够的，学生们需要将所学的道德观念运用到实际生活中。
因此，教师可以通过情景教育的方式，让学生们在实践中发现问题并进行反思。
比如，讲述“守时”的主题时，可以要求学生们在规定时间内完成任务，并要求他们回顾自己的完成情况，从而引导他们认识到守时的重要性。
通过实践与反思的过程，学生们能够更好地理解品德观念，并形成良好的行为习惯。
最后，教师在进行情景教育时需要注意一些细节。
首先，情景设置要贴近学生的实际生活，避免过于离奇或不切实际的情境。
其次，教师要根据学生的年龄和认知能力合理设置情景，避免使学生感到困惑或压力过大。
另外，教师还可以通过游戏、讨论等多种方式来加强学生对情景的参与度和理解度。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂【摘要】合理情景模拟是一种有效的教育方法，可以帮助小学生提升品德素养。
通过情景模拟，学生可以在虚拟的环境中体验并理解正确的行为举止，培养良好的道德观念和行为习惯。
设计合理的情景模拟活动需要考虑学生的年龄特点和学习需求，结合原则性和趣味性，使之既有教育性又能吸引学生的注意力。
合理情景模拟能够有效助力小学品德课堂的教学，提高学生的参与度和学习效果。
通过案例分析，可以看到合理情景模拟在小学品德教育中的有效性。
结合全面发展的教育理念和技术在教育中的应用，未来可以进一步探索合理情景模拟在小学品德教育中的应用，为学生的综合素养提升提供更多可能性。
【关键词】小学品德课堂，合理情景模拟，教育理念，技术应用，品德素养，重要性，设计活动，案例分析，有效性，结论，探索应用。
1. 引言1.1 全面发展的教育理念全面发展的教育理念旨在培养学生的全面素质，包括智力、品德、体质、美育等方面的发展。
这种教育理念强调了学生的个性化培养，注重培养学生的创新精神和实践能力，让每个学生都能充分发挥自己的潜能。
在全面发展的教育理念下，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力和素质，让他们在未来的社会生活中能够更好地适应和发展。
这种教育理念要求教育者注重学生的个性发展，尊重学生的差异，充分调动学生的学习积极性和主动性，让他们在学习过程中获得更多的成就感和快乐感。
全面发展的教育理念也要求教育者注重学生的全面发展，不仅注重学生的学业成绩，更要注重学生的品德修养和社会责任感。
在今天这个信息化的时代，利用技术手段来实现全面发展的教育理念已经成为一个重要的趋势。
各种教育技术的应用可以丰富教育教学手段，提高教学效果，促进学生全面发展。
结合全面发展的教育理念和技术在教育中的应用，可以更好地帮助小学生提升品德素养，助力小学品德课堂的发展。
1.2 技术在教育中的应用技术在教育中的应用是当前教育领域中的一个重要话题。
随着科技的不断发展，教育方式也在不断地更新和改变。
合理情景模拟,助力小学品德课堂
合理情景模拟，助力小学品德课堂品德教育一直是小学教育的重要组成部分，它培养学生积极向上的品格，注重学生的道德素养和社会责任感，是小学教育中不可或缺的一环。
在实际教学中，如何让小学生真正理解和接受品德教育成为了教师们面临的一大挑战。
针对这一问题，合理情景模拟被提出，它为小学品德课堂注入新的活力，使品德教育更加生动、形象，让学生从生活中去感受品德的力量。
合理情景模拟能够让小学生更加深入地了解品德概念。
品德教育的目的之一是帮助学生树立正确的道德观念和行为规范，但单纯以文字和理论知识向学生灌输，效果并不是很好。
合理情景模拟通过创造生动的情境，使学生置身亲身体验品德价值的力量，这种感性的体验能够深入学生的内心，让他们更加直观地理解品德的概念，并将其内化为自己的行为准则。
合理情景模拟能够激发学生的参与和思考。
在传统的品德课堂中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者。
合理情景模拟打破了这种传统的教学模式，学生在情景模拟中扮演各种角色，积极参与他们需要思考问题、做出选择、表达观点，这种亲身体验的过程能够激发学生的积极性和主动性，让他们成为品德教育的主体，而不仅仅是被动的接受者。
合理情景模拟能够培养学生的解决问题能力和情感管理能力。
在情景模拟中，学生需要面对各种具有挑战性的情境，他们需要思考问题、分析情况、做出选择，这种过程能够培养学生解决问题的能力和情感管理能力。
模拟一个学生在操场上看到同学被欺负，他该选择帮助还是逃避，这样的情景模拟能够让学生在情感上产生共鸣，学会如何应对类似的挑战，这对于他们的成长是非常有益的。
合理情景模拟能够促进学生的合作与沟通能力。
在情景模拟中，学生通常需要分组合作，共同完成一些任务或者角色扮演，这种过程能够培养学生的合作与沟通能力。
在与同伴的互动中，学生需要相互配合、共同解决问题，这样不仅能够加深他们之间的友情，也能够促进团队合作精神的形成。
通过这样的合作与沟通，学生能够更好地发展人际关系的能力，培养责任感和爱心，这也是品德教育的一个重要目标。
运用情境提升小学道德与法治课堂实效
运用情境提升小学道德与法治课堂实效提升小学道德与法治课堂实效是教育工作中的重要任务之一。
在现实中，小学生的道德和法治意识相对较弱，缺乏正确的价值观和法律意识。
为了提高小学生的道德与法治素养，需要在课堂教学中运用情境教学法，通过情境的设置和引导，让学生在具体的情境中感受道德与法治原则的重要性和实际应用，从而加深他们的理解和学习效果。
在课堂教学中，可以通过情境教学法来引导学生分析具体的道德问题和法律问题。
这样，学生可以从实际问题中认识到道德和法治的相关原则和法律规定。
在教授关于诚信的道德课程时，可以设置一个情境：“小明在考试中作弊，但是被同学发现了，同学们应该如何处理这个问题？”通过讨论这个情境，学生可以体会到诚信在社会中的重要性，同时也可以学习到作弊行为是违反法律规定的，从而认识到自己应该如何正确对待考试和诚信的问题。
可以通过情境教学法来培养学生的道德判断和法治意识。
通过给学生提供不同的情境和角色，让他们亲自参与到道德和法律决策的过程中，培养他们正确判断和处理道德问题的能力。
在教授关于责任的道德课程时，可以设置一个情境：“小红在走路时看到了一个老人摔倒了，她应该如何帮助老人？”通过让学生模拟小红的情境，思考和讨论如何正确帮助老人，培养他们的责任心和同情心，同时也让他们认识到相关救助行为是符合法律规定的。
还可以通过情境教学法来培养学生的道德情感和法治观念。
通过设计真实而有趣的情境，让学生在情境中感受到道德与法治的价值和意义。
在教授关于公共秩序的法治课程时，可以设置一个情境：“在学校门口有一辆乱停的车，导致道路堵塞，让大家无法顺利通行，学生们应该如何做？”通过让学生在情境中感受到交通秩序的重要性和维护公共利益的意义，培养他们自觉遵守交通规则的习惯和意识。
在课堂中运用情境教学法时，要注意引导学生积极参与讨论和表达自己的观点。
通过让学生发表自己的意见和观点，增强他们的主动性和积极性。
也要引导学生根据实际情境和道德法治原则来进行思考和判断，培养他们的批判和分析能力。
情景教学法在小学思品教学中的应用
情景教学法在小学思品教学中的应用【摘要】情景教学法是一种有效的教学方式，对小学思品教学具有重要意义。
本文首先概述了情景教学法的基本概念和特点，然后探讨了其在小学思品教学中的具体应用方式，并分析了其带来的教学效果。
文章也深入探讨了情景教学法在小学思品教学中的优势及可能面临的挑战。
结论部分总结了情景教学法在小学思品教学中的应用效果，并展望了其未来在这一领域的发展前景。
通过本文的探讨，有助于教师更好地了解情景教学法在小学思品教学中的应用，提升教学效果，培养学生的思想品德素养。
【关键词】情景教学法、小学思品教学、应用、意义、重要性、基本概念、特点、具体应用方式、教学效果、优势、挑战、应用效果、发展前景。
1. 引言1.1 了解情景教学法在小学思品教学中的意义了解情景教学法在小学思品教学中的意义是为了帮助我们认识到情景教学法在小学思品教学中的重要性。
情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过模拟真实生活场景和情境，让学生在真实的场景中学习，从而更好地理解和掌握知识。
在小学思品教学中，情景教学法可以帮助学生更好地理解道德伦理、情感情绪、社交互动等内容，提高他们的思辨能力和道德素养。
通过了解情景教学法在小学思品教学中的意义，可以帮助我们更好地理解该教学法的价值和作用，从而更好地运用它来提高小学生的思品素养和全面发展。
1.2 介绍情景教学法在小学思品教学中的重要性情景教学法可以帮助学生将抽象的思想和概念转化为具体的实践操作。
通过情境模拟和实际体验，学生能够更直观地理解思品教学内容，加深对道德准则和人生哲理的理解和领悟。
这种实践性的学习方式大大提升了学生对思品知识的吸收和运用能力。
情景教学法能够激发学生的学习兴趣和参与度。
在情景营造的教学环境中，学生往往更容易投入学习，积极参与讨论和互动，从而提高学习效果。
通过参与角色扮演、情境解决问题等方式，学生可以身临其境地感受道德决策的重要性，增强自身的道德意识和责任感。
情景教学法还可以培养学生的综合能力和团队合作精神。
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浅析精选情景材料对提升思品课堂效果的重要性摘要：当前，“通过创设情境开展教学以提高思想品德学科课堂教学的有效性”已成为广大教师的共识，但如何精选情景材料让情境为课堂所用，不为“为创设情境”所累，仍是值得我们思索的问题。
笔者结合苏教版《思想品德》七年级下册第21课《关爱你我生命健康》公开课的教学实践，反思情景材料的选择对教学效果的重要性。
关键词：思想品德课；情景材料；精选；课堂效果
精选材料好比战争中的粮草储备，没有充裕的粮草储备，是不可能取得战争胜利的，因此，只有在教学之初精心选择好情景材料，才能在接下来的教学中做到有的放矢，发挥事半功倍的作用。
若情景材料选择不当，教学实践中就很难调动学生参与教学活动的热情，也就无法实现课堂教学的预期效果。
一、精选情景材料，要使其发挥创设氛围的作用
“创设情境，导入新课”是我们老师经常运用的一种开场方式，运用精心设计的情景材料，将学生置于特定的教学情境之中，紧扣学生心弦，吸引学生注意力，激活学生思维，使其积极参与教学活动中。
在我的这节公开课上，我也用此开头，并且，实际上课中我发现，使用不同的情景材料，课堂教学效果也会大不相同。
情景材料内容效果
修改前在逃生演练中，老师抓拍了几个场景，我们一起来看看这些图片，请同学们各抒己见评价一下各个场景。
学生们反
应平淡，在此，图片的情境性不强，很难迅速将学生带入预设情境，进而影响了学生的探究热情。
修改后“唔……”这是什么声音？（警报声）听到这警报声让你想到什么？学生们反应热烈，临其境地感受老师预设的地震情境。
通过学生们的切身体验，引起其共鸣，从而引发其深层思考，创设了关爱生命健康的课堂氛围。
由此可见，精选情景材料，创设特定情境，在导入新课过程中，可以将学生带入预设的探究氛围中，充分调动学生探究的热情，使其自然进入本课的教学之中。
二、精选情景材料，要赋予其灵动性，不要让其“画蛇添足”
教学准备中，通过精心收集不难发现，符合主题的情景材料非常丰富，但这么多的材料需要根据学生的知识水平、身心特点和思想状况进行精选，不要为了调动学生参与，丰富、活跃课堂而被动地创设情境。
在这节公开课第二个环节“感受生命健康的重要”，笔者通过对比不同情景材料的选择对学生参与课堂活动带来的影响，充分认识到合理创设情境的重要。
情景材料内容活动效果
修改前当遇到下列危险情况时，我们都会怎么办呢？
1、突然发生地震了，这时你
2、野外游玩，发现同学失足落水了，这时你
3、突然发现家中煤气泄漏了，这时你
4、上学路上，发生车祸了，这时你四人合作小组任选其一
进行场景模拟，以帮助同学们找出最佳的应对措施。
课堂秩序
较为混乱，学生处于无序状态。
这些看似简单的场景用小品表演的形式其实无形中给学生设置了难度，无法表演出来，导致课堂上无法实现预期在活动中体验生命重要的教学目的。
情境模拟，在此显得“画蛇添足”了。
修改后小组讨论后，各组派代表任选其一说对策，2分钟之内必须说出两种以上有效的应当措施，其他组同学补充、点评、总结。
学生们讨论热烈，纷纷献计献策，寻找最佳措施。
同样的情景材料，通过恰当的互动探究形式，既避免了课堂的无序，又调动了学生课堂参与的热情，激发了其思维的火花，实现了突破难点的课堂教学目的。
由此可见，精选情景材料是一门高深的技艺，选得好还需用得好，千万不要让它成为“空架子”，要通过恰当的方式发挥其功效，否则就真成了“聋子的耳朵——摆设”了。
三、精选情景材料，要贴近生活，凸显“做中学”的乐趣
思品教学内容必须从学生的生活实际出发，以学生的视角来贴近实际、关注生活。
因此，在精选情景材料创设情境时，一定要选取学生关注的话题，逐步引导学生观察生活，认识生活，感悟生活，从而实现思品教学从生活中来、到生活中去，真正帮助学生提高社会适应能力。
在设计本节课第三环节“关注你我生命健康”时，开始我用的是实事材料，虽也是身边事，但共鸣性不强，后来，当我用了身边故事推演情境时，课堂氛围、学生的思维活跃程度明显不
同。
情景材料内容效果
修改前据报道，一个经常在某中学附近敲诈学生的流氓团体最近被警方抓获，可是直到这一流氓团伙落入法网，警方也没接到一个被抢学生的报案。
就此事，某报记者以“面对敲诈，该怎么办”为题采访了部分学生。
下面是部分学生的回答：甲同学：只有几元钱被抢，不值得报案。
乙同学：暂时忍一下，把钱掏出来，是一种斗争策略。
如果坏人有凶器，伤了我们怎么办？丙同学：是社会上的人作案，报告学校老师也没用，告诉家长也只会让家长担心，报了案，怕会遭到报复。
你同意甲乙丙同学的观点吗？说说你的看法？学生分小组集思广益，畅谈自己看法。
学生们反应一般，无高潮，都是站在旁观者的角度谈看法，没有人结合自身实际探讨主题内容。
修改后大家一起来找茬：桐桐每到周末就喜欢去肯德基吃麦辣鸡翅。
本来他和小宇约好了这个周末10点在肯德基门口见面，但由于昨晚熬夜看电视直到12点钟才睡，早上起床晚了。
因此，为了赶着与小宇会合，他骑着电瓶车，风驰电掣般地连闯了几个红灯。
见面后，小宇一边埋怨桐桐，一边对他说，今天还约了网友“百合”在网吧见面，让桐桐一起去，于是桐桐和小宇一同来到了网吧。
几个叼着烟、染着红发的社会青年正好站在网吧门口，见到他俩，就把他们拖进了旁边的小巷里，要他们给点钱花花……
结合故事思考后回答：
1、请同学们从上述的故事中，挑出桐桐和小宇忽视生命健康的举动。
2、列举生活中其他我们自己曾经没太关注的忽视生命健康的行为。
学生们你争我抢，竞相举手发言，由于故事结合了学生们的生活实际，从主人公身上就看到了自己的行为，学生们可以由此及彼，因而学生们思维活跃，有话可说，有感可发，课堂探讨氛围浓烈。
由此可见，用贴近实际、贴近生活、贴近学生的情景材料，寓教于乐，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，提高了学生的思想觉悟。
四、精选情景材料，要使其发挥画龙点睛的作用
俗话说：编篓编筐，重在收口，描龙画风，贵在点睛。
我们在准备一堂课时肯定会精心设计开场形式，希望迅速吸引学生的注意，其实，在设计结尾时，更需要用心，这样才能让学生感觉意犹未尽，回味无穷，同时也能达到呼应开场的效果，再次实现情感的升华。
在这节公开课的结尾，开始我精选了社会热点“食品安全问题”，发动学生进行社会实践活动，希望学生关注社会，但操作后感觉有些脱离主题，后来，我搜集了身边关爱他人的一些实例用采访的形式请学生谈感悟，希望学生能由此及彼，学会感恩社会，情感目标明显实现。
情景材料内容效果
修改前最近，同学们听说了不少食品安全问题，比如上海华
联的问题馒头，放了食用胶的面条、米线……下面就请同学们进行一次社会调查。
学生们收集了不少身边问题，也提出了一些解决的方法，但无法达到情感上的升华。
修改后1、七嘴八舌议一议：生活中，同学们有没有发现我们周围的一些关爱他人生命健康的行为？
2、身边故事听一听：如果你遇到向周琳这样需要帮助的同学，你会怎么做？为什么？
3、在歌曲(汪峰的“怒放的生命”)中，谈谈本节课的收获。
通过这一系列的情景材料，让学生在情境中思考关爱他人的重要，实现本节课的情感目标，达到画龙点睛的效果。
由此可见，在结束新课时，精选的情景材料一定要呼应主题，呼应开场，让课堂留有余韵，让学生学有所感、学有所悟，发挥画龙点睛的作用。
在新课程理念下，教师一定要把握“句斟句酌细思量”的心态，做有心人，精心选择情景材料、创设情景材料，让情景材料在思品教学中充分发挥其价值，让课堂充满乐趣，方能真正做到叶圣陶先生说到的那样，师者“胸有境”，学生“入境始与亲”，从而提高课堂实效，提升学生的能力。
参考文献：
[1] 俞申杰，袁学飞.胸有境，入境始与亲——谈初中思想品德教学中情境的作用[j].中学政治及其他各科教与
学,2010,(5):39-42
[2] 朱宇云.情景材料的选择与使用[j].思想政治课教学，2011(2):27-29.
[3]钱秋菊.增强思想政治课课堂教学有效性的策略分析[j].思想政治课教学,2011(2): 5-26
注：文章内所有公式及图表请以pdf形式查看。