2020中小学福建省教师招考新增教综知识点1

教育与社会人口人口是构成人类社会的基本要素，教育是延续人类的基本活动，两者之间有着内在的联系。

一、人口对教育的制约作用（一）人口的数量和增长是决定教育事业的规模、速度的一个重要因素教育事业的大扩展虽然与多种因素有关，但人口的增长是一个根本性的原因，每一个新增成员都是一个终身学习者。

现有人口中，23岁以下的人口占5亿以上，从扫盲角度来看，15 岁以上的人口中有1.8 亿文盲和半文盲，还需要给成人继续教育提供条件。

同时，人口的增长又主要在不发达地区，我国人口正以每年2千万的速度增长。

如果教育经费随着人口的增长而增长，教育规模必然扩大；如果教育经费不能增长，必然导致两种结果：一是限制教育事业的发展，降低入学率；二是保持入学率，而降低生均经费。

这两种情况都有损于教育的发展。

现在许多不发达国家所面临的正是这样的难题。

（二）人口的质量影响教育的质量人口的质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。

人口的质量对教育质量的影响表现为直接和间接两个方面：直接影响是指入学者已有的水平（个体发展的重要的内部条件）对教育质量的总影响；间接影响是指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。

他们通过遗传和对青少年的养育过程来影响受教育者，还通过对学校教育的期望和协调程度来影响学校教育的目标、内容、方法等。

其次，全社会人口的各方面素质，尤其是人口的文化结构，作为大的背景对学校教育起着间接的作用。

（三）人口的结构影响着教育的发展人口的自然结构：人口的年龄（年轻化或老龄化）、性别差异（女子教育是国际上要解决的难题）等；人口的社会结构：人口的阶级、文化、职业、民族等。

（四）人口流动对教育的影响在社会上，人口是处于流动状态的，人口有多种流动：城乡间、贫困向发达地区、不发达国家向发达国家的流动等。

这种流动影响到教育的规模、各地域教育的差异性、目标的制定、人才的培养、结构的选择、移民教育等方面。

二、教育对人口再生产的作用（一）控制人口的数量一个国家全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。

其原因是，教育事业的发展刺激了家庭对教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用；教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”、“重男轻女”的生育观和家庭观；教育程度的提高，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求，减少了生养子女的时间和精力。

（二）提高人口的质量教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养。

其次还表现在对成年人的教育上。

（三）改善人口结构，调整人才构成与流动教育可以使人口的流动由无序流动变为有序流动，使人口结构趋于合理化。

总之教育与人口的关系是相互制约的，人口是教育发展的生态条件之一，是构成教育潜在对象的一部分，今日的人口状况是制约教育发展的因素之一，而今日的教育又是形成明日人口数量、质量和结构的因素之一。

教育与人口之间的相互作用随历史的发展而日益鲜明起来，两者都受社会生产力发展的制约，人口不是制约教育的唯一因素和起决定作用的因素；教育也不是制约人口诸方面的唯一因素。

教育与人口的关系不仅在国家范围的总体上反映出来，也是表现在每一个具体的学校中。

心理学新增部分创造性及其培养一般认为，创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

新奇独特意味着能别出心裁地做出前人未曾做过的事，有社会价值意味着创造的结果或产品具有实用价值或学术价值、道德价值、审美价值等。

（二）创造性思维的特点创造性思维是指其结果具有新颖性、独特性和价值的思维，是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

发散性思维是从所给的信息中产生众多的信息，从同一输入来源中产生各种各样为数众多的输出。

即从问题的多种可能方向扩散出去，探索问题的多种解决。

吉尔福特于1967年将集中思维和发散思维作为智力结构的因素提出来，并认为流畅性、变通性和独创性构成了发散性思维的三个维度：1.流畅性流畅性指单位时间内发散项目的数量。

创造性高的人，能在短时间内想出数量较多的项目，亦即反应迅速而众多。

2.变通性（灵活性）变通性即具有较强的应变能力和适应性，摒弃以往的的习惯思维方法而开创不同的能力。

即变换对某一问题的研究角度的能力。

如解决一系列问题，而每一个问题都可能需要运用不同的策略。

例如，要求被试在8 分钟之内列出红砖的用途。

结果一类被试只能列举出局限在建筑材料范围之内的例证，如盖房子、建教堂、筑围墙、铺路面、修炉灶等，这些例证的变化范围极小，说明被试的变通性较差。

而另一类被试则表现出较大的变通性，能列举出红砖的各种用途，如压纸、打狗、支书架、钉钉子、磨红粉等，他们变通性较好。

3.独创性独创性即产生新的非凡思想的能力，表现为产生超乎寻常的、独特新颖的见解，即产生不寻常的解题方案的能力。

如产生独一无二的回答。

这三个维度也是创造性思维的主要内容。

当然创造性思维并不完全等同于发散性思维，它是发散性思维与集中思维的统一，只是通常更多地或首先表现在发散性上。

其实，要产生最合理的方案，总也离不开集中思维。

（三）创造性思维四阶段论创造性解决问题比解决一般性问题有着更为复杂的心理活动过程，因此在它的运行中又有独特的思维活动程序和规律。

英国心理学家瓦拉斯通过对创造过程的分析，提出了创造性思维的四阶段理论，把与创造活动相联系的创造思维过程分为准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。

主体已明确所要解决的问题，然后围绕这个问题，收集资料信息，并试图使之概括化和系统化，形成自己的知识，了解问题的性质，澄清疑难的关键等；同时开始尝试和寻找初步的解决方法，但往往这些方法行不通，问题的解决出现了僵持状态。

2.酝酿阶段其最大特点是潜意识的参与。

对主体来说，需要解决的问题被搁置起来，主体并没有做什么有意识的工作。

由于问题是暂时表面搁置而实际上在继续思考，因而这一阶段也常常叫做探索解决问题的潜伏期、孕育期。

3.明朗阶段问题的解决一下子变得豁然开朗。

主体突然间被特定情景下的某一特定启发唤醒，创造性的新意识猛地发现，以前的困扰顿时—一化解，问题顺利解决。

这一阶段伴随着强烈而明显地发生变化的情绪，这一情绪变化是在面临问题的一刹那出现的，是突然的、完整的、强烈的，给主体以极大的快感。

这一阶段也称灵感期或顿悟期。

4.验证阶段这是个体对整个创造过程的反思，检验解决方法是否正确的验证期。

在这个阶段，把抽象的新观念落实在具体操作的层次上，提出的解决方法必须详细地、具体地叙述出来并加以运用和验证。

如果试验并检验是成功的，问题便解决了。

如果提出的方法失败了，则上述过程必须全部或部分地重新进行。

（四）影响创造性的因素1.环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

家庭、学校气氛民主，有利于培养学生的创造性。

2.智力研究表明，创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，其基本关系表现在以下几个方面：（1）低智商不可能具有高创造性。

（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。

（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

3.个性（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。

二、创造性的培养1.创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。

2.注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心；（4）重视非逻辑思维能力。

非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。

教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想像，不必拘泥于常规的答案。

（5）给学生提供具有创造性的榜样。

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略让学生掌握创造性思维的方法和策略，是发展学生创造能力的重要途径。

常用的方法有以下几种：（1）发散思维训练：创造性思维的核心是发散思维。

发散思维训练是培养创造性思维的重要途径，有效地训练发散思维的方法有：用途扩散，即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途；结构扩散，即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性；方法扩散，即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性；形态扩散，即以事物的形态为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。

除此之外，还有功能扩散、因果扩散、词语扩散等。

（2）推测与假设训练：这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。

（3）自我设计训练：教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。

（4）头脑风暴训练：集体讨论又称头脑风暴法或脑激励法。

是由奥斯本于1939年提出来的一种培养创造力的方法。

其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。

具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。

学生心理健康与教育第一节心理健康概述一、心理健康的含义（一）心理健康的概念健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。

所谓心理健康，是指个体在与各种在与各种环境的相互作用中，在内外条件许可范围内，能不断调整自身心理结构，自觉保持心理上。

社会上的正常或良好适应的一种持续而积极的心理功能状态。

心理健康的实质就是个体的适应。

（二）心理健康的标准1.对现实的有效知觉；2.自知自尊与自我接纳；3.自我调控能力；4.与人建立亲密关系的能力；5.人格结构的稳定与协调；6.生活热情与工作高效率。

（1）学校教育（2）社会文化（3）家庭教育（四）心理健康教育的意义1.预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。

2.提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

3.对学校日常教育教学工作的配合与补充。

二、心理评估（一）心理评估的含义心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。

心理评估既可采用标准化的方法，如各种心理测验，也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法等。

（二）心理评估的方法1.心理测验心理测验是一种特殊的测量，是测量一个行为样本的系统的程序。

测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。

主要的心理测验主要有智力测验和人格测验。

智力测验：吴天敏修订完成的中国比内测验，张厚粲修订的瑞文标准推理测验，林传鼎、张厚粲修订的韦氏儿童智力测验。