会意字分层教学的构想

Liberal Arts Guidance
汉字不仅是一种语言的符号,更是一种文化的符码,是中华文化之根。

每一个汉字都有一定的文化内涵,它蕴含着中华民族的思维方式、宗教信仰、审美哲学。

会意字,是根据事物间的某种关系,将两个或两个以上的独体的文组合起来,将它们的意义相互融合以表达新字意义的造字方法。

本文采用比较广泛的会意的概念,但凡属于指事兼会意、形声兼会意的字都纳入到这个范畴来。

笔者根据小学生的生理、心理发展状况,结合会意字的特点,提出分层教学的构想。

一、教学内容分层次
汉字在发展的过程中,字形、字义、字音、词性等都或多或少地发生了变化。

虽说会意字是理据意义留存比较完整的一种字体,很多会意字都可以根据原初的形体或形体演变来学,但并不是所有的会意字都适合这样去做。

如:
,从甲骨文,很容易看出造字之初的含义:太阳在草丛中,说明刚刚出地平线,而月亮尚未下去,本意:早晨。

,上面是亡,下面是心,心死,即心不在乎它,对其没有任何念想,也就忘了。

学会了“亡”“心”之后,再对其进行拆字剖析,便易于知其意,且难以忘记。

但如果追溯到金文,我们未必知道,因为“亡”、“心”二字,尤其是“亡”字的象形性不强,看到它们原初之形,小学生很难甚至不能体会出其大意,那还不如只就楷体在已有知识的基础上进行讲解。

,这个字现用作第一人称代词,而甲骨文字形像兵器,在古代表示兵器。

无论我们如何去溯源,对于小学生来说也无济于事,只是徒增他们的负担,让他们变得更糊涂。

从“朝”“忘”“我”三个字来看,像“朝”这一类字,本意、今义基本相同,且依字形就能联想出字义,这一类会意字是最易于用形体演变过程来教学的,而且应该从这方面入手去教。

而“忘”字,本意、今义相同,但是对小学生来讲,无法从原初字体中体会字义,甚至还不如直接拆部件来教学。

对于这类字,如果我们只是针对小学生来教学的话,不是很有必要去溯源。

“我”字,本意、今义完全不同,且无法从字形知今义,对这类字,我们更是没有必要去溯源。

要具体分析区别对待,从简而行。

要始终记住教授对象是小学生,他们的思维发展有限,理解能力有限,倾向于喜爱具体形象性的东西,易记也易忘。

二、授课对象分层次
学者丁祖荫的研究表明,儿童观察力的发展分为四个阶段:第一阶段是“个别对象”阶段,儿童只看到各个对象或各个对象的一个方面;第二阶段是认识“空间联系”阶段,儿童可以看到各个对象之间能够直接感知的空间联系;第三阶段是认识“因果联系”阶段,儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系;第四阶段是认识“对象总体”阶段,儿童能从意义上完整地把握对象总体,理解图画主题。

小学低年级学生大部分属于第二阶段和第三阶段。

基于此,会意字教学也要分层次、循环递升式地去进行。

笔者将其分为底层、中层、高层。

(一)所谓底层,是对小学一二年级同学而言,他们所掌握的知识有限,最容易被他们接受的是那些一看就能和他们日常生活所接触过的事物有联系的东西,越简单、越接近生活实践越易被接受。

这时教会意字,我们要选那些字形理据性较强的字,一看字形如看一幅画,瞬间明白并记住字形,明白字义。

如“采”“林”“森”。

、、,利用这些会意字的形体,让学生通过联想清晰地知道这个字为什么这样造,最主要的意思是什么,如此即可。

越简单越好,切不可照搬文字学书上的话来硬用,很多老师很容易将《说文解字》等书中的东西给复制粘贴下来,如:“采,从爪从木”,这样只能使汉字枯燥化。

(二)所谓中层,就是在底层的基础上,还要求掌握与此字相关的词语、成语或者故事。

如“兼”。

,一手持两禾,表示同时兼顾两方或涉及两方面的事物。

除此之外,还应该掌握兼而有之、兼收并蓄、德才兼备、兼顾、兼职、兼课等常用词汇,懂得怎么造句怎么应用。

(三)所谓高层,可以浅显地涉入一些文化、艺术、审美、思维等因素,这是对五、六年级的学生的要求。

如:
,羊大为美,就可以试着解释“羊大为什么能美”,可以顺着讲讲农业文明下的中国的羊文化,进而讲与羊有关的中国青铜、玉器、陶瓷等工艺品。

当有过接触之后,学生若是在现实生活中或在电视上看到了也会倍加关注这些文化缩影,有助于学生理解汉字的精髓,有利于传承中华文化。

(下转第88页)
会意字分层教学的构想
辛志凤
【摘要】汉字是表意体系的文字，为了让学生轻松愉快地学会汉字，了解汉文化之精髓，论文以人教版小学语文教材生字中的会意字为研究材料，以学生的生理、心理发展规律为依据，结合会意字的特点，提出分层次教学的构想。

【关键词】会意
字
；
分层
；
教学
设计
姻综合园地
Liberal Arts Guidance (上接第86页)
三、结束语
会意字的分层教学设计是基于会意字的特点和小学生
心理、生理的发展规律而设计的,此构想不仅可以用于会意字的教学,也适合用于象形、指事、形声等字的教学,实践教学时应该灵活统一起来,这样才能真正领略汉字世界的丰富多彩与博大精深。

【参考文献】
[1]唐兰.中国文字学[M].上海:上海世纪出版集团,2005: 4
（本文系2019年大连民族大学学科培育项目（项目编号120001）阶段性成果，2019年辽宁省教育厅项目（项目编号LJYT201917）阶段性成果。

）
（大连民族大学文法学院，辽宁大连116600）
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

(上接第83页)
上,能够做好数据的提供工作,但中小学教师的地位是非常被动的,得到的信息并不准确,不能很好地开展创新人才的研究工作,那么,高师院校研究者就需要转变观念,敢于走出大学科研的象牙塔,深入中小学实践基地,尝试和中小学校之间加强联系,促进其参与度的提高,共同进行该研究。

(二)加强建设创新型的教师团队,优化创新人才培养环境
高师院校与中小学校都要对创新型的师资队伍进行建设,制定科学合理的创新人才培养方案,提升教师的自身的各种素质,使其由原本的知识型发展为现代化的信息型教师,由经师变为人师。

加大激励机制的应用,让教师以创新为基准点,开展创新型的教学,把教师独当一面的课堂变成师生共同拥有的课堂,让学生在课堂上充分施展自己的个性,拓展思维,满足他们的求知欲,将学科知识和社会实践进行充分的集合,形成创新型的教师团队,形成良好的创新氛围,优化创新人才培养环境,促进创新人才的培养。

(三)在师资与课程方面进行深度的对接
高师院校和中小学校对接对于创新人才的培养,首先就要对良好的对接关系进行构建,确保双方是平等民主的,在师资与课程内容上实现深度的对接,构建完整的共同体,加大对于创新性人才培养的力度。

高师院校教师还要提升自身的创新能力,更好的将大学生兴趣与中小学教育结合起来,选择最适合现阶段大学生学习的教材,同时保证课程建设的有效性。

另外,中小学校拥有较多教学经验的教师,也需要树立强大的信心,加强和高师教师间的沟通与配合,深入到教学改革中去,并对人才培养的模式进行构建,共同培养创新型人才。

随着新课改的逐渐深入,高师院校和中小学校之间的对接已经成为一种趋势,也是培养社会有用人才的重要途径。

对于相关人员来说,需要加强对接研究现状分析,并结合实际问题制定针对性地措施,通过理论与实践的融合,推动我国教育事业的发展。

【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004
[2]宁虹.教师成为研究者的现象学意识[J].教育研究, 2003(11)
[3]牛丽丽,杨玉强,刘超.高校与中小学合作研究存在的问题——
—中小学教师研究者身份缺失现象分析[J].现代教育技术,2010(1)
(基金项目:四川省普教科研资助金课题研究项目“理论与实践融合:高师教育与基础教育对接研究”部分研究成果。

)
(内江师范学院图书馆,四川内江641000)
教师在书法教学可以为学生创设、提供更多的书法作品展示平台,如将学生的书法作品加以收集、拍照,制作成多媒体课件在课堂中逐步展示,还可以将学生作品张贴于班级宣传板上,以供学生之间进行书法技巧的交流。

另外,教师还可以适当组织学生进行“传统书法大赛”,并将学生的参赛作品进行展示,并鼓励学生就不同的书法作品进行自主评比,以有效激发学生书法学、练积极性。

此类作品展示或比赛,可以让学生在书法学、练、比的过程中不断提高自身书法水平,并自主找出书法中存在的不足,这对促进学生自主进行书法学、练也具有重要的现实意义,最终也能够达到提高书法教学质量的目的。

四、结束语
初中美术教师在传统书法教学过程中,既要善于利用古代书法临摹的优势来进行教学,也要善于借助学生自我展示欲来为学生创设更多的作品展示平台,以调动、激发其书法学、练热情。

另外,教师也要借助教学评价的激励作用来帮助学生逐步形成传统书法学、练的内驱力,这对全面提升传统书法“教”“学”质量均具重要意义。

【参考文献】
[1]康蕊.基于美术核心素养的中小学书法教学模式转型研究——
—以翻转课堂为例[J].美术教育研究,2017(10)
[2]廖华清.让核心素养融入高中书法课堂[J].美术教育研究,2018(10)
[3]孙莉.美术核心素养视域下蓄力待发的小学书法教学[J].江苏教育,2018(4)
[4]杨美华.初中美术教学中引入书法艺术的探讨——
—以张謇书法引入为例[J].基础教育论坛,2018(12)
[5]王兆廷.数字化辅助教学平台在初中书法教学中的应用[J].中国教育技术装备,2018(15)
(江苏省宿迁沭阳县怀文中学,江苏宿迁223600)
姻综合园地。