再谈中年级语文课堂中的导入艺术

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语文教学是一门语言艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。

课堂教学中，好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，还能引“生”入胜，而且也影响着课堂的教学效果。

笔者认为语文课堂第一课时的导入，只有让学生从歌曲入境，从谜语入境，从故事入境，从图片入境，从设疑入境，从生活入境，才能让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把他们的全部注意力快速集中起来，才能兴致勃勃地投入新的学习情境中去，才能真正提高学习效率。

一、创设情境，精彩导入
我们日常的生活和课文中描绘的情境有着很大差别，因此在教学过程中，我们尽可能创设与文本相符合的情境，这能让学生尽快走进文本，对提高课堂教学效率有着重要的作用。

中段语文教学第一课时的导入，我认为可以尝试从以下六方面，创设具体情境，带领学生走进文本情境。

1.歌曲入境。

歌曲动听的旋律和活泼的曲调，丰富听众的思维和想象，不仅能集中学生的注意力，还能轻松地将学生带入情境。

学习《让我们荡起双桨》时，先播放童声合唱，学生能快速地融入歌曲描绘的情境之中，唱着歌曲，学着课文。

如，学习《掌声》一课时，课前播放《掌声响起来》这首歌，让学生得以放松心情，打开心窗，当学生进入听歌的情境时谈话：这首歌和什么有关？你在哪儿听过掌声呢？这样将学生自然而然地引入课文学习之中。

2.谜语入境。

谜语不仅短小易懂，而且趣味性特别强，很容易吸引学生的注意力。

学习《小露珠》一课时，我先让学生猜关于“雨、雷、露珠”的谜语，再引导发现这类谜语的共同点，当学生了解到这类字都和自然现象有关时，再通过拓展举例来积累和“雨”字头相关的字，不但巧妙巩固生字，而且也形象地理解了这类字的特点。

这样，学生也将不由自主地进入学习课文的状态之中。

3.故事入境。

小孩子都喜欢听故事，在故事中他们的求知心理更强。

很多老师都有这样的感觉，课本内容延伸到课外内容时，学生的兴致特别高涨，他们对这些内容尤其感兴趣。

那么，我们抓住学生这一特点，用一些故事来导入课文，定会起到事半功倍的效果。

《哪吒闹海》是一篇神话故事，学课文前，讲一篇神话故事来吸引学生的眼球，从这篇神话再向本篇神话过渡，学生同样热情高涨。

4.图片入境。

图片可以使抽象的事物具体化，让学生的视觉效果更加生动形象，产生身临其境之感。

比如，《东方之珠》一课，当一栋栋高楼大厦矗立在学生眼前时，当繁华的街道、琳琅满目的商品、热闹的街市，这些一个个呈现在学生的面前时，逼真的景象让学生的内心充满着向往，学习课文的兴趣就更浓了，会迫不及待地进入学习课文的状态。

5.设疑入境。

课上，引导学生提出内心最渴望知道的问题，这
样的问题质疑，激起大家的求知欲和探索心，带着问题走进文本。

学《石头书》一课，学生质疑：它是石头做成的书吗？它是什么样子的？我们能读懂吗？带着这样的问题再读课文，答案将一一揭晓。

学《第八次》时，学生质疑：讲了谁的第八次呢？第八次发生了什么事情？前七次怎么样呢？这样的问题，也会将学生带入情境去探究课文。

6.生活入境。

学生的生活经历是任何人都无法取代的，有时以学生已有的生活经历和教材知识为出发点，能唤起学生对自己生活经历的回忆，也可以更好地进入课堂情境之中。

《三袋麦子》一课，麦子就是学生熟悉的生活中的事物，举例说说麦子的样子，正好也是和课文内容进行对比学习。

《拉萨的天空》一课，学生谈起在拉萨的经历，展示自己旅行时的照片，说拉萨天空给人的感受无法用语言来描述时，这样的生活经历，激起了更多学生对拉萨的向往。

二、抓准训练点，巧妙导入
孔子曰：“温故而知新”。

巩固旧的知识是导入新课的常用方法。

学知识贵在“温故而知新”。

有了第一课时的初读经历，再次品味课文时，要挖掘新旧知识之间的联系，找准新旧知识间的联合点。

诸如回顾以前学过的旧知识，从而引出新课，从已知的领域转入未知的领域，这种方法能使知识前后衔接自然，过渡平稳。

第二课时的导入，我认为可以尝试着这样做：
1.复习词类，理解词义。

中年级学生，复习词语，不能单单停留在读准字音上，还要发现文本中词语的特点，理解词语的意思。

如《小露珠》一课，有描写动作的词：披、戴、袭、笑盈盈……有描写事物的词：草秆、白杨……有多音字：钻等，复习这些词类时，就需要让学生去发现词语的特点，再做做动作、结合图片来多角度地理解词义，也可结合词义辨别多音字的字音。

读准了词音，理解了词义，再结合学生实际加以灵活运用，这才突显出中年级词类教学的特点。

2.提炼词语，巩固内容。

很多时候直接巩固字词不能调动起学生学习的热情。

我们可以尝试找准每课词语的训练点，这些词语既是对简单的词语的复习，又巩固了课文重难点生字，还交代了课文的主要内容，从而引发学生对课文内容的回忆，进而更好地投入精读课文之中。

比如，在学习《第一次抱母亲》时，在学生读准词语的基础上，选择需要的词语来概括一下“我”、护士和母亲三个人物之间的事情，并尝试以不同的人物“母亲生病了，我去守护生病住院的母亲，护士为生病住院的母亲换床单”为开头，练习多角度地概括课文主要内容。

这相对而言就体现了课标对中段学生的要求。

3.拓展阅读，积累知识。

拓展阅读，是对文本的补充，对主题的升华，也是由课本知识向课外知识的辐射。

品读课文前，利用拓展阅读作铺垫，是让同类别文章建立联系，搭起课内外知识联系之桥，以促进学生走进文本，趣味学文。

学《三顾茅庐》一课，让学生讲
再谈中年级语文课堂中的导入艺术
徐小玲
（江苏省淮安市天津路小学）
摘要：语文教学是一门语言艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。

课堂教学中，好的导入不仅能激发学生的学习兴趣，更能引“生”
入胜，而且也影响着课堂的教学效果。

中年级语文课堂第一课时的导入，可尝试让学生从歌曲入境，从谜语入境，从故事入境，从图片入境，从设疑入境，从生活入境；第二课时的导入，可复习词类、提炼词语、拓展阅读、紧扣文眼来巧妙导入，这样能让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，集中他们的注意力，才能兴致勃勃地投入新的学习情境中去，才能真正提高学习效率。

关键词：创设情境；提炼词语；精彩导入
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很多学生都在困惑，为什么学地理，我们必须要把地理的重要性给学生讲清楚，我们生活在地球上，地球是人类之家，学好地理能让我们更好地认识家乡，心怀世界，才能达到利用自然和改造自然的目的。

既然地理在我们日常生活中的作用这么大，制订行之有效的教学方法，培养中学生的地理素养，成为中学老师的当务之急。

一、趣味教学法
兴趣是最好的老师。

兴趣是学生学习的强大动力，对学生来说，感兴趣的事物，他们学起来也会有热情，会产生强大的求知欲。

自古以来，兴趣成就了不少的科学家、思想家，他们成功的开端，无不是对某个事物产生浓厚的兴趣，正是这种兴趣，让他们有了目标。

二、中学地理老师趣味教学法的运用
1.培养学生对地理的兴趣
兴趣不是天生就有的，兴趣的培养是多方面的，这就要求老师能和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性，根据学生的心理特点，对教材中有趣的现象进行深挖，通过富有情趣的导入，使课堂处于一种活跃的氛围。

地理本身就是一种很奇妙的学科，在地理教学中，能吸引学生的导入方法很多，像用某些著名的景点来介绍所要讲的新课，利用大本钟、巴黎圣母院等标志性建筑来引出欧洲部分的学习，更能提起学生的兴趣；还可以巧妙地插入与地理有关的小故事，借此来引起学生的思考，最后引导学生说出西亚的气候特点，那么这一问题就迎刃而解了。

2.趣味授课，重视教具的使用
初中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况，对于初中生来说，他们都是刚开始接触地理，能否让他们从一开始就对地理产生兴趣，这就对老师的要求非常高了，而地理教学的独特性，恰恰给了老师很好的展示机会，地理教学的独特性主要是指教学中，我们可以借助教具，像地球仪、地形模型等。

初中生对新鲜事物都充满好奇，是具有探索精神的一个群体，我们可以把书本上的知识巧妙地搬到教学实物上，这样更为直观，比如，讲到大洲和大洋的分布时，由于初中生还没有世界地图的概念，更不用说各个大洲、大洋的位置了，老师可以借助于世界地图，让他们“看图说话”，这样记忆更深刻，学生也会更感兴趣。

3.现代教学手段的运用
现代教学手段有很多，初中阶段我们主要运用的是多媒体教学，将书本上静态的知识搬到多媒体上，制作成动态的画面，让知识“活起来”，这样教学目的更为明确，实验证明学生也更容易接受，主要是学生会更感兴趣。

从培养学生的感知力入手，事实证明，这种直观形象的教学方式，解决了很多传统教学不能解决的问题，并能取得较好的效果。

在地理教学中，尤其是初中地理教学中，采用多种多样的教学方式是符合中学生心理特点的，对培养他们的兴趣爱好有着重要作用。

在地理课堂教学中，通过互动教学把生活中和地理有关的事物联系起来思考，是培养学生地理兴趣的关键所在，作为中学地理老师要把培养学生对地理的兴趣和初步解决地理问题的能力放在重要首位，为培养合格的地理人才打下坚实的基础。

参考文献：
邱子兴.初中地理的趣味教学法［J］.中国校外教育，2011（15）.
•编辑董慧红
初中地理趣味教学法的运用分析
王国敏
（山东省无棣县车王镇中学）
摘要：地理课在初中是名副其实的“副科”，绝大多数地区地理都没有纳入中考考试范围，但是在初中地理教学中，新时代的学生对地理知识的要求越来越高，书本上的知识远不能满足他们的求知欲望。

青少年是人生的关键时期，是求知欲很强烈的阶段。

这段时间同时对老师的教学要求也很高，单纯的照本宣科是远不能吸引学生的注意力的，这在客观上鞭策老师改进教学方法，不断创新，提高课堂效率，让学生把课堂学习变得有效果，有效率。

就如何运用地理趣味教学法，进行了简单的阐释，力求让学生真正热爱地理，培养学习地理的兴趣。

关键词：趣味教学法；创新；地理教学
自己读过的关于诸葛亮的故事，当孩子讲起“草船借箭”和“空城计”时，大伙儿对诸葛亮佩服得五体投地，也对这个人物形象有了立体的了解，更懂得刘备三顾茅庐的缘由。

4.紧扣文眼，突出重点。

文眼是一篇文章的眼睛，一般来说，它不是揭示文章的主旨，就是概括全文的内容，或者是学习文章的线索，因而教学时紧扣文眼，就能突出文本的重点。

我在教学《我不是最弱小的》一课时中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——
—“谁是最弱小的”，以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——
—“保护比自己弱小的”，这样的形式来突出本课学习的重点，深化学生对文本的认识，让学生在读文时产生领悟，激起语言思维的火花，让他们获得情感的体验。

当然，第二课时的导入形式，也不只局限于以上四种，诸如前面提到的播放歌曲、猜猜谜语、讲讲故事、欣赏图片、提出疑问、结合生活等，也可以激起学生再次学文的热情，只要我们把握好度，就能巧妙地导入课文。

总之，无论是第一课时，还是第二课时的语文教学，导入的设计都不能呆板、单调，我们应力求多姿多彩，给学生以新鲜感，我们只有精心设计、巧妙构思，才能让学生产生一种良好的学习状态，让他们有实实在在的收获。

好的导入能激发学生的求知欲，能让师生情感产生共鸣，使整节课的氛围轻松、活泼、自然，使语文课堂和谐、人文、高效！
参考文献：
王小芹.浅谈中学语文课堂导入艺术［J］.新课程：上，2011（06）.
•编辑董慧红
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