学前教育研讨会材料11.24

绘本悦读快乐成长
——“贯《指南》，创特色”阶段材料
《3--6岁幼儿学习与发展指南》如一缕春风吹进了幼儿园，我们与《指南》同行，遵循在与孩子共同成长的路上去总结，去打造幼儿园特色。

幼儿园特色创建是一个持久追求办学独特性和优质性的过程，是一个凝聚智慧，群策群力推动园所良性发展的过程，也是一条遍布崎岖却收获快乐与成长的探索之路。

我园以“七彩乐园，幸福成长”为总揽，坚持追寻幼儿的快乐，创造成长的天地，走特色强园、特色兴园之路，积极探索绘本阅读，促进幼儿活泼天真、快乐成长。

下面谈谈我园在贯彻《指南》，打造特色的阶段性过程中的一些做法与思考。

一、贯彻《指南》，我们与《指南》同行。

《指南》的颁布有着深刻的内涵和现实意义，它是一种新型儿童观、教育观和学习观的彰显，是对幼儿发展的一种人文关怀。

因此，如何在实践层面贯彻于落实《指南》应该成为迫在眉睫的议题。

威尔逊曾说过，执行宪法比制定一部宪法更重要、更困难。

威尔逊此言强调政策执行的困难以及政策执行的重要性，再好的政策法规文件如果没有有效的执行，也只是形同虚设、束之于高阁的理想而已。

幼儿园教师作为《指南》执行和贯彻的重要主体，对《指南》的正确理解和把握是关乎《指南》能否落到实处的关键。

因此在《指南》颁布以来，我园所开展了一系列学习贯彻落实《指南》的活动。

1、多渠道学习《指南》。

教师在课余利用各种方式如：网络、杂志、书本等自学《指南》，认真领悟《指南》的精神实质，对每个领域都有读书体会，同时派老师外出学习有关《指南》的各种观摩活动，外出学习的老师对此做了深刻的学习体会。

利用家长会、亲子活动等方式，向家长宣传指南。

2、《指南》贯生活。

通过“环境沁心间”“活动展风采”“请进来，走出去”，我们给幼儿营造“和悦”“温馨”成长环境，为老师打造专业素养提高的幸福家园。

二、《指南》引领，我们与“绘本”成长。

《指南》指出，幼儿期是语言发展的关键时期，特别是口语发展的重要时期。

因此我园以《指南》的贯彻落实为突破口，用教育的整合观来思考绘本阅读的对象，围绕幼儿的生活营造阅读氛围、建设阅读文化，形成教师与家长、家长与幼儿、幼儿与教师，不同对象之间的互动与合作的阅读活动框架，从而获得共同的发展。

（一）目标引领。

幼儿园特色发展总目标：为教师、幼儿、家长编织美丽的阅读之网，让阅读成为习惯，让阅读成为生活，让阅读健全人格，形成具有阅读特色的园本课程体系。

教师成长目标：注重分层培养、梯队管理，一是让教师的专业发展走出“适应期”、进入“成长期”、逐步走向“成熟期”，让教师从一定高度审视阅读理念，深入阅读研究，自觉主动地反思调整自己的教育教学行为。

二是提倡“有坡度的阅读”和“超越性的阅读”，以读书，改变教师的精神、气质和品性；不断增长职业智慧，促使教师实现自我生命价值的升华。

幼儿培养目标：以“走进阅读世界，收获快乐童年”为课程发展理念，激发幼儿对早期阅读的兴趣，增进认知，提升情感，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，锻炼幼儿的思维想象能力、语言表达能力。

（二）传递理念。

“绘本阅读，快乐童年”是基本理念，要让所有教师形成认同感，我们举行论证，开展绘本沙龙活动，大家坐在一起畅所欲言，互相表达自己对“绘本阅读，快乐童年”的理解。

明确不仅是让绘本由画面到有声有色，产生立体化的效果，还要遵循幼儿的身心特点，让阅读活动丰富多彩，生动活泼；更要让幼儿在阅读实践中品尝“快乐”。

（三）创设环境。

一是园所环境。

首先是丰富阅读资源，购买优秀的绘本资源，满足幼儿各种形式的日常阅读需要。

其次是打造阅读环境，每学期开学初进行班级环境布局，我们请孩子参与，综合他们的想法观点，让孩子们拿取、收拾方便。

悬挂阅读列车，每月更换一本绘本，让孩子们在闲暇时也能与绘本亲近。

再次是营造阅读氛围，通过书香宝贝、故事大王等评选活动，让幼儿喜欢上阅读。

二是家庭环境。

父母的阅读习惯，家庭接收信息的方式和途径、家庭谈话的内容等，都影响到幼儿对于图书的态度。

我们定期开展了“亲子阅读指导会”、“家长沙龙”等活动，提高家长对阅读的认识。

我们还指导家长让幼儿尝试写自己的心里话或看到的事。

如让幼儿画一画、说一说，家长给予文字注释，然后带到幼儿园与老师小朋友交流、
共享。

我们还通过开展家长会、告家长书、绘本推荐等方式，指导家长为孩子积极营造物质和精神两方面的家庭阅读环境，让幼儿的生活中弥漫着书香，让阅读陪伴着孩子的成长。

（四）开展活动。

（1）闻书香活动。

我们选择了比较成熟的绘本教材，在各年龄段定闻书香绘本教学计划，每周在幼儿园定期开展绘本教学活动引导幼儿从欣赏绘本入手，用听一听、讲一讲、画一画、编一编、演一演等方式，体验绘本的情感价值，拓展、表现自己对绘本的理解。

（2）亲子图书漂流活动。

选择合适的绘本阅读进行解读，谈亲子阅读过程中的感言，教师从家长亲子阅读绘本时的趣语以及自己在亲子阅读指导过程中的感言，教师从家长亲子阅读记录的反馈中获得家长、幼儿对绘本的感受与价值取向。

（3）阅读主题活动。

一是“4月23日世界阅读日”。

开展阅读节系列活动。

二是冬季的“迎新年阅读十天乐”。

如：举行幼儿讲故事比赛、绘本表演比赛、亲子读书会、绘本推荐活动等。

（五）制定规则。

在潜移默化中提高幼儿良好的阅读习惯。

如：经常会碰到这样的场景：图书角的绘本被撕破；幼儿互相争抢同一本绘本，一些幼儿正在阅读，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去……为此我们制定了适合幼儿的阅读规则。

如“轻取轻放”“看书时要一页一页在书角处轻轻翻动，不在图书上乱涂乱画。

”“拿书时不可争抢，要互相分享”等。

我们开展“我有好书同分享”的活动，让孩子们每学期从家中带2－3本绘本到幼儿园与同伴分享，定期进行更换，这样保证了幼儿有充足的阅读材料。

同时培养了孩子初步的交换意识和愿望，逐渐的培养起他们互相商量，互相交换的习惯。

促使幼儿在阅读过程中学会了交往、协商、尊重他人等个性品质。

（六）纳入常规。

将阅读活动纳入常规，将阅读活动渗透于一日活动的各个环节之中，有利于提高了幼儿的自主阅读习惯。

比如：在每个孩子的桌椅、口杯、毛巾贴上孩子的名字、适当的标记；制作幼儿名字卡点名；活动室的物品上贴有相应的物品名称……为了帮助幼儿养成日常的阅读习惯，每天至少安排一至两段固定的、延续的阅读时间。

在每日区域活动时开放图书角，这样保证了幼儿每天在园至少拥有半小时的阅读时间。

（七）家园共育。

（1）利用家园联系栏指导亲子共读。

在家园联系栏中设“亲
子阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关亲子阅读的文章，宣传亲子阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭亲子阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。

（2）利用家长沙龙向家长介绍孩子在幼儿园的阅读情况。

提示家长每天给孩子读书，为孩子购买合适的图书，回答家长疑问，探讨给孩子读书的方法、技巧。

（3）组织开展家长会和家长开放活动。

在家长会上通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。

（4）指导家长利用社区资源进行绘本阅读的培养。

如交通标志，商店的名称，广告用语等都是很好的阅读材料。

（八）课题研究。

教育科研理论离不开教学活动实际，因此将课题研究相结合，才能使研究理论有了教学实践的证明，也让实际的教学活动有了理论的支持，这样相得益彰，特色教育方能绽放更美的光彩。

经过努力，结合我园特色绘本教育，我们正在开展市级课题《通过绘本教学开展情景阅读的研究》以及《3—6岁混龄儿童社会性发展的研究》。

三、深化《指南》，我们在前行中思考。

在指引下，我们为了更加贯彻落实好《指南》，深化《指南》，进一步办好幼儿园，办出特色，我们也在前行中思考：
1、继续深入学习《指南》，将各种工作坊的建立和活动的开展常态化，以及落实好各教研组每月针对性的研讨活动。

2、及时收集分析幼儿在活动中的语言表现、绘画、手工、表演等学习成果。

把爱留给孩子，把耐心留给老师；把快乐留给孩子，把童真留给老师；把自信留给孩子，把相信留给老师；尊重幼儿，发展幼儿。

3、进一步创设阅读环境。

创设公共阅读区域、幼儿绘本图书室、教师会议室，开辟阅读长廊，创设阅读照片墙，提供多种类型的书籍供教师、幼儿进行阅读，养成阅读习惯。

4、鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写，进行故事的续编、仿偏和创编或自制图书。

5、不断丰富课题研讨活动，通过绘本激发幼儿敢说、会说、想说、大胆说的表
现欲望，积极尝试进行唱绘本、画绘本，演绘本的探索与研究；深入开展好亲子阅读活动等。

《指南》如一股春风，洒遍中国教育大地，但与大城市的学前教育相比，我们还远远不够，唯有坚持自己那一份对学前教育的热爱之心，我们不做追风的人，我们将持之以恒地开展丰富多彩的活动，创设系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高，让幼儿在悦读侵润下快乐成长。