《初中英语教学评价》复习题答案

《初中英语教学评价》复习题答案
一、名词解释
1﹑形成性评价的发展性原则是以“学生发展为本”的原则，包括以下几个方面：第一，评价从学生主体出发，满足学生需求为出发。

第二，评价的目的是为学生的发展服务，只要有利于学生发展，任何评价技术、手段都要利用。

第三，评价关注每一个学生的原有基础和个性特点，并为其获得最佳发展服务。

2﹑档案袋是某些专业人士用来展示技艺与作品的主要方式。

在教育领域，它是学生个人作品的系统假集，它的一个重要特点是内容不断更新，以反映个人的成就和技艺。

学生的档案袋可以是学习型的，也可以是作品型的。

3﹑发展性教师是教师自身发展和学生发展、学校发展、社会发展等要求的整合，并形成土特的整体化的、具有个性化价值取向和风格的可持续性发展的开放型性教师。

4﹑教学内容呈现应该根据学生不同的知识背景和知识发展水平，采用不同的表态方式，以满足学生多样化的学习需要。

5、学习目标卡是教师和学生一起，根据学生的实际情况，制定适合自己的单元目标的工具，目的在于让学生明确学习目标，主动学习和评价自己的学习。

一般学习目标卡可以分为长期、近期和短期三种。

6﹑口试的得体性包括两个方面，即非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。

非文化交际的得体性是指礼貌规范，跨文化交际的得体性是指尊重不同国家和民族的文化习俗。

二、简答题
1﹑需要分析的主要操作方式有：
访谈：通过访谈，教师能够深入了解学生的学习策略、情感态度。

问卷：问卷使用范围较大，通过设计问题达到需求分析的目的，问卷的问题应该紧扣需求分析的方向。

评价表：学生和教师通过评价表互评或自评，了解自己的优势和劣势，教师则可以通过评价表了解学生的需求所在。

观察：教师通过学生课堂和课外的行为表现，了解学生喜欢哪些活动和学习材料，了解哪些学生策略对学生的学习有帮助，哪
些内容以及活动能激起学生的兴趣。

周记：教师通过周记了解学生所想，学生通过近期学习的词汇和句型表达碰到的困难，提出对教学的一些意见，为教师提供反
馈信息。

2﹑学生的学习状态包括：参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、持续状态、生成状态。

3﹑精度强调仔细阅读、全面了解、深入领会。

具体要达到以下要求：
①精读时不仅要抓住整篇文章和各个段落的大意，不宁掌握重要的细节；
②不仅要理解文字的表层含义，还要理解它的深层含义，也就是要抓住作者的“言外之意”；
③不仅要掌握其篇章结构，而且要了解其语言特点和写作技巧。

精读一篇文章之后，应对文章的内容和语言形成自己的间接独特的见解和看法。

4﹑测验考试，课堂提问，口头测试，联系作业，作文作品，表演辩论，实验制作，行为观察，情景测验，兴趣调查等。

5、访谈评价具有以下特点：
第一，访谈是在评价者与评价对象之间进行的，评价者可以根据评价的需要自由发问，从而获得尽可能详尽的材料；
第二，访谈是自由进行的，被访问者可以充分表达自己对英语教学的看法、感想及感受；
第三，由于访谈的真实性，评价者可以了解被问者的动机、情感和态度等内在情形，使获得的信息真实可靠；
第四，访谈不受文字能力的限制，因而特别适合中学生阶段的学习评价；
第五，评价者可以控制时间、内容等，使访谈不脱离评价的主题，从而获得较好的评价效果。

6、首先用教育哲学判断，看非预期性因素是否有利于实现教育的理想和办学的宗旨，是否反应社会的发展和进步方向；其次用学习理论，看非预期性因素是否与学生学习的内部条件相一致，是否符合学生身心的发展，是否满足学生的兴趣爱好和发展需求；再次用教学理论，看非预期因素是否与教师本人教学修养的实现水平相适应。

7、分项评价，激励评价，跟踪评价，延迟评价，协商评价。

三、辨析题
1﹑教学过程是一种特殊的认识过程。

“每个人对事物都有原有认知”，因此在这个过程中，难免会出现一些错误信息，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识的障碍。

有效利用错误信息，巧妙点拨，让学生自己领悟错误所在，从而会更加牢固学生自己建构的知识体系。

2﹑错。

即时评价在教师指导的基础上也需要体现以学生为助理的理念。

学生掺假评价少，缺少评价的主动性，就缺乏相应的能力。

学生在学习过程中对自身和同伴的表现有自觉性，能动的反应，这些反应稍纵即逝，如果学生能参加这种评价，这种反应就能被加强和发展。

3、错，在传统教学中，评价是教师的“专利”，开放式教学要求赋予学生评价的权利，实现全员评价。

四、观点论述题
1﹑重要。

反思能力对教师专业成长有很重要的意义。

一般认为，教师的知识结构包括两方面：一是理论方面，即教师应具有的学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践知识，即教师在教学过程中所具有的课堂情境知识及与其相关的知识，这些知识是应变能力、感受学生学习需求的能力基础。

现代社会要求教师能终身学习，使专业能力保持可持续发展。

相对而言，教师的理论知识的充实发展较容易实现，但对于教师教学效能的提高来说，更重要的是实践性知识，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。

所以，心理学家曾提出“优秀教师=教学过程+反思”的关于教师成长的公式，就体现了反思能力对教师专业成长的重要性。

2﹑学生通过写周记，检查自己能否使用恰当的词汇和句子来自如地表达自己；通过周记表达自己近期的学习状态、学习困惑，也可以写对一节课甚至教师的看法。

学生将写的周记收入档案，记录了
自己的英语学习的喜怒哀乐，同时也为教师的教学反馈提供了渠道。

3、①学生成长记录袋评价法最重要的意义在于个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激烈；
②学生成长记录袋应该在教师指导下，由学生自己来建立，培养学生的自我反思能力和对自己学生负责任的意识；
③把握学生成长记录袋评价法的思想精髓，灵活地使用成长记录袋的形式，避免形式化倾向。

五、案例分析
1﹑第二位老师采用的即时评价，他是指“在教育活动过程中，评价者对评价对象的具体表现所做的即时的评价或批评”。

学生良好行为出现之后能得到即时认可，可以让学生产生心里满足感。

但是由于个体的差异，需要允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标，这种评价尊重了学生的个体差异，保护学生的自尊心和学习兴趣。

第一位老师没有考虑自己的权威性会影响同学对自己看法的置疑，没有做到延迟评价，他的即时评价阻止了其他同学发言的积极性。

2﹑访谈目标：是否早恋？
访谈设计：一、避开“早恋”一词。

二、通过第三者了解情况
三、访谈应绕弯，婉转，不直截了当地了解是否早恋访谈对象：1、徐军邻座同学
2、很要好朋友
3、徐军本人
4、周红
5、班长及其他同学
访谈涉及的问题：
1、近来同学们都忙些什么？
2、班里同学都谈论些什么？
3、班里有很多有趣的新闻吗？
4、假如我是你们的知心姐姐，能与我讲心里话吗？都有哪些？
5、（与徐军套近乎，以消除师生距离感）住校生，近来你父母亲看过你吗？上一次的作文，你描述了你的妈妈，作文里我了解到你母亲很能干，最近她怎么样？家里都好吗？最近身体还好吧？有无什么高兴的事？或有不开心的？
6、同学相处快三年了，有无特要好的朋友？
第五，访谈时要保持亲切、冷静、客观的态度。

不能催促、批评反驳被问者，也不可对他们进行暗示或启发，更不应表态和流露自己的情感。

第六，评价者在整理分析访谈资料时不能抱任何偏见，要保证评价结果的科学性和真实性。

第七，对访谈者的有些内容，有时还须保密。

3﹑从教学角度来看教师的语言有以下作用：审计启发性教学语言，给每个学生一个广阔的思维空间；老师的用于鼓励学生参与教学、发展自己的观点；老师的语言还需要体现对学生的尊重和欣赏，让他们的心灵在赏识中得到舒展；老师的语言要充分魅力，打开学生心扉，和学生进行亲密无间的沟通。

所有这些都是语言能够达到的，案例中妈妈的语言，就是从尊重孩子、鼓励孩子、欣赏孩子等方面由内心而发出来的，对小孩有很好的引导作用。

《中学英语教学设计与案例分析》答案
一、基本概念题。

1、什么是教学目标？
教学目标是“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”。

一是教学目标是教师对学生发展变化的期望。

二是教师对学生发展变化的期望是通过有组织、有计划、有目的的师生共同活动达成的，不是学生自然成熟的结果。

三是学生的发展变化，不仅表现为易于观察和测量的行为变化，也表现为与行为变化相统一的心理变化。

学生的发展是心理与行为的统一。

2﹑什么是任务型语言教学的核心思想？
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会生活、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学和学习者在今后日常生活中的语言运用结合起来，培养学生在真实生活中运用英语语言的能力。

3﹑什么是行为主义学习理论下的知识？
行为主义学习理论的代表人物是桑代克·斯金纳等。

其基本观点为：●学习是刺激与反应的联结，有什么样的刺激，就会有怎样的反应。

●学习过程是一种渐进的过程，认识事物要由部分到整体。

●强化是学习成功的关键，学习应重知识、重技能、重外部行为的研究。

4、学习的新认识理论主要就是构建主义的学习理论。

（在学习与教学设计上，构建主义在强调真实的学习基础上，主张教学设计应以问题或任务为核心来展开学习，而不是以学科知识的逻辑结构来展开学习。

）
5、什么是教学难点？
你班学生在本课学习中可能遇到的困难，可能涉及：语音、书写、词法、句法、社会语言知识、文化差异。

6、什么是情感态度？
情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识
和国际视野。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。

二、简答题：
1﹑我国英语课程标准有哪些特点？
1﹑（1）英语课程目标的确定以学生的发展为基础出发点，力求体现素质教育的思想；
（2）以能力目标的分级课程体系，保证课程的整体性，灵活性和开放性；
（3）提倡体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生能用英语做事情；
（4）提倡“任务型”的教学思想，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中；
（5）注重评价对学生的激励作用，建立形成性和终结性相结合的课程评价体系。

2﹑在进行教学设计时，如何作到“解读并超越教材”？
2﹑新课程强调教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。

首先吃透教材，解读，钻研和思考教材的内容，做到了然于心。

其次，教师要跳出教材，超越教材。

教师要创造性地使用教材，教师融入自己的科学精神和智慧，对教学知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分激活教材，形成具有个性的教材。

3﹑能力学习包括哪些方面？
3﹑能力的学习通常包括观察能力学习，思维能力学习，自学能力学习，问题解决能力学习等。

4﹑教学中的“问题”有哪两种形式和作用?
4﹑一是以问题为中心组织教学的全过程，也就是问题的，探究的教学模式设计；一种是课堂的提问，常用于提问与应答的教学中。

提问在教学中有很重要的作用，起到评价，学生参与和加深理解的作用。

5、如何有效实施教学的监控、评价和反馈？
监控：监控即教学过程中的监控，主要手段有：课堂观察、作业批改、访谈。

监控目的在于了解真实的学情，在于发现学生的成绩和存在的问题，以便给予及时的鼓励和帮助。

监控的关键在于及时纪录。

评价：形成性能力评价和阶段性成绩评价。

目的是对学生的学习状况进行尽可能准确的评估，以便反馈。

评价方式：定量（分数、等级等）和定性（分析原因）。

具体方法：建立学生、班级学习档案。

反馈：向学生报告他们的成绩和存在的问题。

如果问题时普遍性的。

以及时在教室内公开指出，但要注意方式，防止对人。

如果属个别问题，最好要在课后私下交换（记录在此显得非常重要）。

如果是成绩一定要及时公开表扬，并加以点评。

以供其它同学仿效，发挥评价的导向作用。

6﹑简述英语课堂游戏设计的基本原则。

1. 活动与游戏的多样性
2. 活动与游戏的信息差
3. 活动与游戏的有效性有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，
4. 活动与游戏的真实性
5. 活动与游戏的互动性
三、辨析题
1﹑教学设计就是课前备课。

错，备课，实际上是备教材，备学生。

而教学设计是一种不断完善的过程。

在教学过程中不断生成新问题，新情景，教师必须随时调整自己的教学策略和方法，也就是说，教学设计要伴随教学实施的始终，并不单单是指课前的备课。

2﹑教师讲课越精细越好，学生才能理解深刻。

错，教师的角色应该从传授者变为参与者，指导者，需要改变我讲你听的教学模式，教师过多的讲授，学生知识被动接受。

而现在的教学理念认为，这种做法完全忽略了学生的个性，学生最深切的学习经验来自于自身的探索和对新知识的建构，因此老师应该为学生设计情景，设计任务，让学生在真实的环境中来学习新知识，老师的讲授该粗的地方就要粗，该细的地方细，而不是凡事都要细3、看一堂英语课是否成功，看学生是否学会了老师传授的语言知识。

错。

学生是否学会了什么，主要看是否有利于学生的发展，是否培养学生的创新精神和实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。

根据课程改革的理念，在课堂实现有效教学，就应该使课堂成为学生引导学生自主探索、合作交流的平台，从而使学生得到发展。

既要提高学生的知识与认识水平，也要提高学生的学习能力以及促进学生人格的发展。

四、观点论述题
1﹑如何加强学生写作构段能力的培养？
（1）训练学生联系句型，使学生学会把意义上有联系的句子连接在一起叙述事情；
（2）使用英语讲故事或描述事情发展简短过程的联系，训练按事情发生的先后过程的时间顺序表达或安排材料的能力；
2﹑如何进行教材分析？
1﹑分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，如有可能可将全套教材通读一启蒙。

在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要功能意念，话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。

分析某一课教材时，要对这一课教材作全面分析，如本课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为主的课还是以读写为主的课，本课的重点难点、如何处理教学内容等等。

备教案时，教师首先要钻研教材，做到彻底理解；分析教材，找出教学的重点和难点；掌握教材，做到灵活运用。

3、在教学设计中，应该如何把教材利用好？
五、案例分析
1、英语课堂教学是教师与学生、学生与学生、师生与教学内容多方面因素互动的一个动态过程。

初中生思维活跃，个体差异明显，因此教师在课堂中经常会遇到教学计划被打破甚至颠覆的情况。

而且，英语教学是语言教学，是实践性很强的一门学科，这就更增强了课堂意外发生的可能性。

因此，教师要具备灵活应变能力，而不能一味地按照自己原先设计好的思路，按部就班，敷衍学生的创造性想法。

教师的应变能力是教师灵活组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。

2、if引导的条件状语从句的口头作业可以这样来设计。

（1）先把学生按照英语知识的掌握情况，把他们分成ABC三个等级的小组，然后挑选出每一个小组的组长，对他们自己小组成员的完成作业的情况进行监督。

（2）对于C组同学，让他们小组讨论，每人用if引导的状语从句造一个句子。

这样，可以避免有些同学认为自己基础差，就不去完成作业或是一抄了之的现象。

（3）对于B组同学，让他们设计一个主题（比如：就二十年后）的情况对同组同学展开调查，用if引导的条件状语从句完成。

这不仅可以进一步促进同学与同学之间的合作能力，同时还可以扩展学生的思维能力。

另外，这一作业还可以让学生根据他们自己所感兴趣的话题出发，从学生的生活出发，让学生在完成作业的同时感受学习运用英语的兴趣。

（4）对于A组同学，让他们运用if引导的条件状语从句编写一个短小的故事。

这一项作业可以是个人完成，也可以是二人小组合作完成。

因为，同学们在运用知识的同时，也提高了他们的听说能力和学习的主动性和自觉性。