混沌在体育教学中的应用研究

技术应用科学大众·Popular Science2019年7月混沌在体育教学中的应用研究
吉林体育学院 秘先菊
摘 要：随着我国素质教育的普及，教育工作者从混沌论出发，立足当前的体育教学，探讨了中学体育教学中学习系统，教师主导，以学生为主体的现状，通过理论与实践相结合，达到在体育教学中的既定目标，从而实现混沌给体育教学带来的创造性价值。

关键词：体育教学；混沌；创造性
1 研究方法
1.1 文献资料法
通过中国知网、百度文库和吉林省图书馆中搜索与本文相关的资料和数据，为本文的写作提供相应的理论参考。

1.2 访谈法
在对长春市南关区4所中学实地考察的过程中，与他们的体育教师进行交流和沟通，了解学生平时的喜好情况及相应的表现，为本文的写作提供相应的论据。

1.3 数据分析法
将搜集到的与本文相关的数据进行归纳、整理并做相应的分析。

2 研究结果与分析
2.1 混沌与分形
2.1.1 混沌（蝴蝶效应）
在20世纪70年代，有一个系统理论是解释空气的，这个理论是气象学家洛伦兹解说的，他是位气象学家，在亚马逊雨林中，他发现一只蝴蝶趴在树上，其翅膀偶尔会发生振动，他猜测可能在美国的德克萨斯州会引起一场龙卷风，时间是在两周后。

具体地讲，蝴蝶效应是指在一个动力系统中，最原始的条件下一个事物带来的微小的变化能产生连锁反应，而且是巨大的，巨大到能带动整个系统。

这是一种名叫混沌所带来的现象。

在体育教学过程中，就像是蝴蝶效应中的一个学生带来的细微的改变会给整个体育教学过程带来极大的变化，所以关注每一位学生在体育课堂上的表现，利用混沌原理激发学生上体育课的积极性，使得学生在体育课堂上都能得到锻炼。

2.1.2 分形
20世纪70年代，在法兰西学院有一个厉害的人物，曼德博罗（B.B.Mandelbrot），他在讲课的时候提出了一个大胆的设想：空间维数和一种对象，它是以不规则的几何形态而存在的几何学。

分形这个词，创造者是曼德博罗，其代表的最原始的含义是不规则的、支离破碎的意思。

因为自然界的现象百出，有一些是不规则的，并且是普遍存在的，所以不规则的形态又被称为描述大自然的几何学。

混沌与分形这两个概念是紧密结合起来的，如果说洛伦兹等是从数学那里了解混沌的话，那么曼德尔布罗特则是通过其他不一样的方式走向了混沌。

混沌所具有的特性是非常敏感的，它与分形不同，区别在于它们从简单到复杂的道理上，但其中更替的次数是一样的。

2.2 体育混沌
每个事物都存在必然性和偶然性，体育也不例外，同样也存在着必然性和偶然性，但必然性不是体育的唯一存在条件，体育所存在的意义是偶然性与必然性的结合。

2.3 混沌视野下的体育教学创造观
新事物的出现和旧事物的灭亡或者新认识均在具有创造性的体育教学中体现，涵盖每一位教师和学生，其力量来自于混沌里的蝴蝶效应，从一点点的力量发展到很大的力量，在湍流形成的基础上形成，相对应的也会有制约的因素，这个因素就是拉动的力量和制约的力量，他们建立这两种力量之上，以非理想化的思维形成。

以这个作为契机，在一个温室环境中创造出新的价值观，这个价值观就是从混沌视野的角度出发的。

关于怎样才能激发学生在体育课堂的创造性这个问题，是在素质教育里每一位教育事业工作者必须面对的问题，在现实生活中，却是南辕北辙，在调查中发现，我国学生在体育课堂上的创造力表现很差，教师必须想尽一切办法在拯救这一状况。

在混沌视野下来看待教学，利用混沌原理的复杂性，从复杂的系统内部出发，依赖于系统内部的活力来把握系统内部的规则，允许事物存在差异性和丰富性，为创造性体育教学提供更为宽松的空间。

3 结论与建议
3.1 结论
对于学校体育教学而言，终身体育就是在证明怎样利用无限上升到有限。

怎样把有限的空间转化为无限的空间，曼德尔布罗特将人们带进了非线性的更替的世界。

经过无数的非线性更替，把简单明了的事物转化成带有复杂构成的无限分形，能够达到这一目的的原因在于更替是在哪里开始的和在这一更替当中是遵循了什么样的规则。

分形理论所得出来的结论在体育教学中是充当非常重要的角色，从原本的有限的体育教学转化成无限的终身体育，就必须想出一些有效的方法在学生的心里种下一颗种子，使其能够根据相应的规则来实现更替，带来的好处就是可以让学生毕业走向社会后，能够利用这些规则进行毫无终点的更替，在这一过程中倡导的终身体育也会不断实现。

3.2 建议
对于体育教学而言，内部所具有的确定性和外部所具有的机遇全部是教师一定要去依赖和依靠的对象。

如果体育教学想有顺序、平稳的发展，就必须借这强有力的权威，这种权威是一种显在的力量，而那些相对比较弱小的、不是很权威的、内隐的力量就不会在传统的体育教学涉及的范围之内，所以人们所倡导的终身体育就会利用有限的体育教学资源转化为无限的体育能力和意识。

因此，要想在非线性中找到它们比较突出的相互作用，就必须在体育教学过程中找到和体育教学相关的体育意识相结合的点，那就是体育运动能力。

要想完成这个任务，就要进行理论化教学，就是坚持一个原则，那就是理论与实践相结合，不能脱离实际。

[参考文献]
[1]王明园.分形学视野下的体育教学评价研究[J].山东教育科技，2017（1）：70-75.
[2]李浙生.倏忽之间：混沌与认识[M].北京：冶金工业出版社，2002.
[3]曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索[M].北京：人民体育出版社，2000.
作者简介：秘先菊（1995—），女，汉族，山东滨州人，硕士研究生；研究方向：体育教学。

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