高中语文教学精选高考小说阅读探究题探究

高中语文教学精选高考小说阅读探究题探究
高中语文教学精选高考小说阅读探究题探究
：小说阅读探究题探究角度
探究题作为体现新课标、新高考的一种新题型,是现代文阅读语言表述题中的亮点之一，它包含以下三个方面的要求：〔1〕从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；〔2〕探讨作品中蕴藏的民族心理和人文精神；〔3〕对作品进行个性化阅读和有创意的解读.
结合高考特点及往年试题分析，我们会发现,考纲作为一种纲领性文件,是在宏观上作了规定，其实在考试实践中还是有一些不好落实的内容的,比如探究范围问题，定的太死则失去了探究的意义，定的太活则不好评判，探究空间太大,没有边际。

同时,由于选文的关系，可能导致首先难以有共识,答题与预设答案可能大相径庭,区分度不好把握。

所以,探究题并不是无迹可寻，在可考的范围内找到答题方法是完全可能的.
命题特点
题干有标志，一般出现“探究〞字样，有时出现“你的理解〞“你的看法〞等字样；思考有依据,要求依据文本做一定程度的探究；答题有层次，要求考生从不同层面和角度思考.
主要题型
大体可分为：正反对比类、深层剖析类、拓展启示类。

探究角度
（一)探究人物
探究小说的主人公
设问：你认为小说的主人公〔主要人物〕应该是谁？
思路：要点明塑造人物角色所用到的描写手法，如正面、侧面描写，语言、动作描写,对比、衬托等手法；要分析对情节的发展、人物的出场与性格的展示起的作用。

如：《雪地上盛开的鲜花》
有人认为这篇小说的主人公是金娃，也有人认为于山和金娃都是主人公。

你的看法呢？请结合全文，谈谈你的观点和理由。

〔8分〕
观点一：主人公是金娃。

①小说的矛盾冲突是于山与金娃之间的对台戏，金娃情感的变化和发展推动着小说故事情节的发展，金娃在其中占主体地位；②小说的标题揭示了小说的主题思想，而这主要是通过金娃这个人物表现的；③小说细致地刻画金娃这个人物形象,金娃的性格也具有一定的典型意义。

观点二：于山和金娃都是主人公。

①小说的矛盾冲突表面上看是于山与金娃之间的冲突，实质上却是于山、金娃与社会现实之间的冲突,于山、金娃两人情感的变化和发展共同推动着小说故事情节的发展；②小说的标题揭示了小说的主题思想,虽然标题涉及的情节与金娃直接关联，但这个主题却是通过于山、金娃两个人物相互映衬才得以表现的;③小说刻画的于山和金娃这两个人物形象都很细致，他们的性格都具有一定的典型意义。

2.探究人物的塑造意图
〔1〕设问：小说这样写某某人物,有人认为……有人认为……你的看法呢？
思路：探究的焦点在于人物形象的“写法〞问题，其实就是要探究作者笔下的主人公是什么样的形象的问题。

如：XX年全国新课标卷《马裤先生》
有人认为，小说中的“我〞也有人性弱点，你同意这种观点吗?谈谈你的具体理由。

（8分)
观点一：同意,“我〞也有人性弱点。

①“我〞对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；②“我〞对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；③“我〞对自己缺乏反思精神。

观点二：不同意,“我〞没有人性弱点.
①“我〞是作者思想的体现者,不是性格人物;②“我〞在事件中言行很少，性格特征不明显；
③“我〞在小说中主要起连缀情节的作用。

〔2〕设问：小说塑造这一人物形象，其用意何在?
思路：探究的是人物形象在文中的作用，可以从以下方面去思考：从内容上看,丰富小说的内容；从手法上看，衬托某某形象；从人物形象塑造看，塑造了某某形象；从情节看,推动情节发展；从表现主旨看，表现了某某主题.
3.探究人物的个性品质
设问：主人公的某某品质，对你有何启示?
思路：主人公身上有哪些美好的品质，这种品质对现实〔我〕有什么好的引导作用。

〔二〕探究情节
结尾的合理性
设问:这篇小说这样结尾是否合理?
思路：这个结尾水到渠成;这个结尾升华了某某主题；这个结尾很好地展现了人物的某某形象.要特别注意空白式结尾及出乎意料式结尾的作用.
如:《爱的契约》
有人认为小说的最后一段是画蛇添足，请谈谈你的看法并简要说明理由。

(6分)
观点一：是画蛇添足.①从情节结构来看，倒数第二段已经照应了妻子的“油煎饼,想尝尝吗?〞问话，结构严谨；同时借“我〞吃油煎饼的“味道〞委婉地写出了他对爱情真谛的领悟,至此情节已很完整.删去最后一段会使小说更加简洁。

〔3分〕②从内容来看，小说夫妻之间的对话已完成,小说所要表现的主题已蕴含其中。

删去最后一段无损于主题的表达。

〔3分〕〔6分.每点3分〕
观点二:不是画蛇添足。

①从情节来看，最后一段中“我也从包里拿出两只油煎饼〞的举动出人意料之外,再次给读者留下了回味的空间。

〔3分〕②从内容来看,最后一段写出了“我〞对妻子的态度和行动的转变，进一步深化了主题。

〔3分〕〔6分。

情节结构分析3分,内容分析3分, 情节的合理性
设问：有人认为应该把某某情节删去，你认为呢?/作者在这里设置某某情节，有何意图？
思路:这情节能很好的表现人物的某某形象；为下文某某情节做铺垫；突出了某某主题。

如：《姥姥的端午》
这篇散文回忆姥姥，姥姥应该有很多事情可写，但只选取了过端午、包粽子一件事来写，请探究作者这样选材的好处。

〔6分〕
①使文章笔墨更为集中，能在有限的篇幅内生动细致地刻画出姥姥的可敬形象.②使文章的线索更为明晰，通过不同时期过端午、包粽子的事情，形象地展示了姥姥勤劳的一生.③使姥姥这个人物更具有鲜明的个性，姥姥的勤劳、善良、智慧、慈爱，全都融合在端午这个特殊的节日氛围里,化为清清的粽香，萦绕在儿孙的记忆里.④使作品更具有中华民族传统的人文气息。

⑤明确传达出“端午〞作为中国一个重要的传统节日,在普通民众心目中根深蒂固的影响。

〔答出其中任意三点即可。

〕
〔三〕探究主题
探究主题的丰富意蕴
设问：对于文章主题，你怎么看？/文章意蕴丰富，结合文本，谈谈你的理解？
思路：无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向，都要从不同角度出发，不能只局限于一点。

如：XX福建卷《双琴祭》
请结合文本简要探析作品蕴含的情感。

〔6分〕
答案要点:①惋惜双琴一毁一废；②同情两位演奏家一死一疯;③哀叹美好的事物被世人的“古怪心理〞毁灭；④悲悯世人毁灭了美好事物而始终不自知。

解析：本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

这是一个探究性的，很开放的题目，理解可以是多元性的。

答题时可从琴、演奏家、世人、社会等角度挖掘和思考,透过文学性的语言,发掘作者隐含在句里行间的深层含义，进行合理的想象与联想,结合文本,表达自己的观点。

2.探究主题的启示
设问:文章这句话给你什么启示？/文中的某个观点你是否认同？/学习文本后你有什么新认识？
思路：这句话是什么意思，文章中是如何叙述的。

这句话让我产生……感触。

（四）探究题目
设问：你觉得这个题目好吗？/这个题目能否用某某题目来代替，为什么？/文章以某某为题有多重考虑，请结合文本谈谈。

思路：赏析风格〔简洁明了、含蓄隽永、直指主旨〕;特点手法〔双关、象征、比喻、反问、反语、悬念〕；作用〔突出主人公、线索、悬念、情感出发点、主旨〕。

如:XX年高考浙江卷
有人建议把标题“魔盒〞改为“贝格斯太太〞，你认为哪一个合适，谈谈你的看法.
看法一：以“魔盒〞为题更合适。

理由：①制造悬念，吸引读者;②作为线索，贯穿全文;③形象生动，具有象征意味.
看法二：以“贝格斯太太〞为题更合适。

理由：①贝格斯太太是全文主人公，以此为题,可突出人物形象；②小说中人物关系单纯，以此为题，更能紧扣中心；③外国经典作品常以人物姓名为题。

答题技巧
观点要鲜明正确；内容要有理有据;形式要层次井然. 考试和备考有关联，但也有重要区别。

考试是迸发能量，展示能力，以获取优秀成绩为唯一目的；备考是积蓄能量，强化意识，为获取优秀成绩作充分准备,尤其是答题思路、答题规范的准备。

认识这种区别，对于语文学科尤为重要，因为,语文成绩提高的“瓶颈〞既非能力，更非知识，而是意识——对高考语文试题规律和答题思维规律的认识。

语文知识的积累，语文能力的提高，在于平时的日积月累。

语文备考的主要目的是使学生固有的语文能力得到最大比率的展示.正因为如此，认识并强化试题规律的认识，最大可能地接近思维“自觉意识〞就成为备考的关键环节。