小学数学教学个性化实现的途径及措施
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一、实行 小 学 教 学 个 性 化 教 育 的重要性
（ 一） 便于 培 养 学 生 的 个 性，助
力学生的成长 个性化教育的主要 特点就是： 老师在教学的过程中应 首先撇 弃 传 统 灌 输 式 的 教 学 模 式， 而是结合学生的个人学习习惯以及 智力水平等 多 方 面 因 素，来 为 学 生 设定不同的 教 学 方 案，以 此 达 到 因 材施教的效果。通过在小学数学教 学中应用个 性 化 教 学 模 式，不 仅 可 以提高学生 的 学 习 热 情，而 且 还 能 有效的激起学生的好奇心来积极的 探索数学领 域 的 学 习 知 识，这 对 于 培养小学生的数学思维能力具有至 关重要 的 作 用。此 外，个 性 化 教 学 还能改变传统“填鸭式”教学的思维 模式，不断 的 突 出 学 生 的 主 体 地 位， 这样班级中的每个学生都能积极的 参与到课程 活 动 的 开 展 过 程 中，从 而就能有效的提高学生的数学学习 能力。
Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching
October 2019
小学数学教学个性化实现的途径及措施
?顾春梅
随着教 育 制 度 的 不 断 改 革，对 小学数学的教学质量提出了更高的 要求。而小学数学作为一门抽象的 学科，单纯 的 进 行 理 论 知 识 的 灌 输， 就会降低学 生 的 学 习 积 极 性，这 样 就不利于学生数学学习能力的有效 提高。而在小学数学教学过程中根 据学生的个性来灵活的运用个性化 教学，不仅可 以 活 跃 课 堂 的 教 学 氛 围，而且还 能 提 高 学 生 的 学 习 效 率， 以此就能提高学生的综合素质。本 文就针对小学数学教学个性化实现 的途径 及 措 施 展 开 具 体 的 分 析 与 讨论。
（ 二） 开展个性化的教学活动 教学活 动 作 为 小 学 数 学 教 学 基 础， 只有不 断 的 实 现 教 学 活 动 的 个 性 化，才能保证 每 个 学 生 都 能 积 极 的 参与到课程 的 学 习 中，从 而 才 能 提 高学生 的 学 习 兴 趣。因 此，老 师 就 应根据教学内容来设置多样化的教 学活动，并在 开 展 相 应 的 教 学 活 动 时，应综合 学 生 的 实 际 学 习 情 况，这 样才能促进教学活动的展开能够更 加符合 学 生 的 学 习 需 求。此 外，学 生作为课堂 的 主 体，学 生 的 个 性 特 点决定了教师教学活动的个性化开 展。因此，老 师 在 教 学 过 程 中，就 应 首先在依托教材的基础上来实现对 知识点的合 理 创 新，这 样 才 能 实 现 每个 学 生 数 学 思 维 能 力 的 有 效 养成。
促进全班学生的共同发展。 二、小学 数 学 个 性 化 教 学 的 策
略分析 （ 一） 教师树立个性化的教学理
念 教师作为课堂活动的组织者和 引导者，其对 于 提 高 学 生 的 学 习 积 极性具有至关重要的作用。而小学 生年龄较 小，自 制 能 力 较 差，但 是 却 有极强 的 好 奇 心。因 此，老 师 在 开 展相应的小 学 数 学 教 学 活 动 时，就 应利用学生 的 这 一 成 长 特 点，不 断 的树立个性 化 的 教 学 理 念，引 导 学 生积极 的 投 入 课 程 活 动 的 学 习 中 去。受传 统 教 学 理 念 的 影 响，老 师 在教学的过程中往往会忽视学生的 个性化发展，这 对 于 学 生 的 个 性 化 成长是 十 分 不 利 的。因 此，老 师 就 应首先认识 到 学 生 的 差 异 性，并 结 合学生的个性特点和学习特点来展 开教学活动，这 样 才 能 促 进 全 体 学 生的全面和谐发展。
譬如：多 数 教 材 中 都 是 通 过 让 学生测量某个空间并计算需要多少 个这样的四边形的方法来让学生计 算四边 形 的 面 积，这 样 的 教 学 方 法 缺乏一 定 的 创 新 性。因 此，老 师 在 教学的过程中就可运用游戏的方式 让学生 了 解 四 边 形 面 积 的 形 成 原 理，并让 学 生 自 己 动 手 测 量 一 个 物 体的长 和 宽，这 样 不 仅 可 以 提 高 学 生的学 习 兴 趣，而 且 还 能 培 养 学 生 的动手能力和解决问题的能力。
（ 三） 布置个性化的课后作业
课后作业的布置可以帮助学生理解 和运用 所 学 的 新 知 识，不 断 的 促 进 学生思维的有效拓展。在小学数学 的教材 中，每 章 节 后 面 都 有 相 对 应 的课后 练 习 题，而 很 多 老 师 都 将 其 作为课 后 作 业 布 置 给 学 生，这 样 就 会导致学生在写的过程中往往呈现 出相同 的 内 容，进 而 也 就 不 利 于 学 生的个 性 化 发 展。因 此，老 师 在 布 置课后 作 业 时，应 根 据 学 生 的 学 习 特点，在 课 后 作 业 上 进 行 一 定 的 层 次划分，将 作 业 分 为： 基 础 性 作 业、 发展性作业以及补充性作业三个部 分，让不 同 学 习 程 度 的 学 生 做 不 同 层次的 作 业，这 样 就 能 有 效 的 提 升 学生的数学学习能力。
譬如： 在学习“体积”这一节内 容时，老师 就 可 首 先 结 合 教 材 内 容， 并融合学生 的 思 维 特 点，对 内 容 进 行有效重组，这 样 就 能 降 低 学 生 对 学习内容的理解难度。通过比较两 个箱子的大 小，让 学 生 认 识 到 体 积 单位，而通过 对 不 同 物 体 体 积 的 计 算，让学生对 体 积 的 整 体 性 内 容 形 成一个较为 全 面 的 认 识，这 样 不 仅 可以帮 助 学 生 理 解 和 运 用 所 学 知 识，而且还能 培 养 学 生 的 数 学 学 习 思维。
（ 二） 实现学生的差异化培养，
达到更好的整体教学效果 小学数 学课程开展的主要目的就是： 帮助 学生建立数学知识与日常生活之间 的联系。但 是，这 种 联 系 的 形 成，需 要一定数学思维能力。而不同学生 由于成 长 环 境 以 及 学 习 习 惯 的 不 同，其数学思 维 能 力 也 存 在 着 较 大 的差异。因 此，为 了 有 效 的 尊 重 每 个学生所具 有 的 差 异 性，就 应 在 小 学数学课堂 中 进 行 个 性 化 教 学，通 过进行个性 化 教 学，可 以 帮 助 学 生 认识到数学思想的内涵以及体会到 数学学 习 的 乐 趣。此 外，通 过 开 展 个性化教学 活 动，还 能 缩 小 不 同 层 次学生之间 的 差 距，以 此 来 有 效 的
（ 一） 便于 培 养 学 生 的 个 性，助
力学生的成长 个性化教育的主要 特点就是： 老师在教学的过程中应 首先撇 弃 传 统 灌 输 式 的 教 学 模 式， 而是结合学生的个人学习习惯以及 智力水平等 多 方 面 因 素，来 为 学 生 设定不同的 教 学 方 案，以 此 达 到 因 材施教的效果。通过在小学数学教 学中应用个 性 化 教 学 模 式，不 仅 可 以提高学生 的 学 习 热 情，而 且 还 能 有效的激起学生的好奇心来积极的 探索数学领 域 的 学 习 知 识，这 对 于 培养小学生的数学思维能力具有至 关重要 的 作 用。此 外，个 性 化 教 学 还能改变传统“填鸭式”教学的思维 模式，不断 的 突 出 学 生 的 主 体 地 位， 这样班级中的每个学生都能积极的 参与到课程 活 动 的 开 展 过 程 中，从 而就能有效的提高学生的数学学习 能力。
Little Learner Magazine Multiple Intelligences Teaching
October 2019
小学数学教学个性化实现的途径及措施
?顾春梅
随着教 育 制 度 的 不 断 改 革，对 小学数学的教学质量提出了更高的 要求。而小学数学作为一门抽象的 学科，单纯 的 进 行 理 论 知 识 的 灌 输， 就会降低学 生 的 学 习 积 极 性，这 样 就不利于学生数学学习能力的有效 提高。而在小学数学教学过程中根 据学生的个性来灵活的运用个性化 教学，不仅可 以 活 跃 课 堂 的 教 学 氛 围，而且还 能 提 高 学 生 的 学 习 效 率， 以此就能提高学生的综合素质。本 文就针对小学数学教学个性化实现 的途径 及 措 施 展 开 具 体 的 分 析 与 讨论。
（ 二） 开展个性化的教学活动 教学活 动 作 为 小 学 数 学 教 学 基 础， 只有不 断 的 实 现 教 学 活 动 的 个 性 化，才能保证 每 个 学 生 都 能 积 极 的 参与到课程 的 学 习 中，从 而 才 能 提 高学生 的 学 习 兴 趣。因 此，老 师 就 应根据教学内容来设置多样化的教 学活动，并在 开 展 相 应 的 教 学 活 动 时，应综合 学 生 的 实 际 学 习 情 况，这 样才能促进教学活动的展开能够更 加符合 学 生 的 学 习 需 求。此 外，学 生作为课堂 的 主 体，学 生 的 个 性 特 点决定了教师教学活动的个性化开 展。因此，老 师 在 教 学 过 程 中，就 应 首先在依托教材的基础上来实现对 知识点的合 理 创 新，这 样 才 能 实 现 每个 学 生 数 学 思 维 能 力 的 有 效 养成。
促进全班学生的共同发展。 二、小学 数 学 个 性 化 教 学 的 策
略分析 （ 一） 教师树立个性化的教学理
念 教师作为课堂活动的组织者和 引导者，其对 于 提 高 学 生 的 学 习 积 极性具有至关重要的作用。而小学 生年龄较 小，自 制 能 力 较 差，但 是 却 有极强 的 好 奇 心。因 此，老 师 在 开 展相应的小 学 数 学 教 学 活 动 时，就 应利用学生 的 这 一 成 长 特 点，不 断 的树立个性 化 的 教 学 理 念，引 导 学 生积极 的 投 入 课 程 活 动 的 学 习 中 去。受传 统 教 学 理 念 的 影 响，老 师 在教学的过程中往往会忽视学生的 个性化发展，这 对 于 学 生 的 个 性 化 成长是 十 分 不 利 的。因 此，老 师 就 应首先认识 到 学 生 的 差 异 性，并 结 合学生的个性特点和学习特点来展 开教学活动，这 样 才 能 促 进 全 体 学 生的全面和谐发展。
譬如：多 数 教 材 中 都 是 通 过 让 学生测量某个空间并计算需要多少 个这样的四边形的方法来让学生计 算四边 形 的 面 积，这 样 的 教 学 方 法 缺乏一 定 的 创 新 性。因 此，老 师 在 教学的过程中就可运用游戏的方式 让学生 了 解 四 边 形 面 积 的 形 成 原 理，并让 学 生 自 己 动 手 测 量 一 个 物 体的长 和 宽，这 样 不 仅 可 以 提 高 学 生的学 习 兴 趣，而 且 还 能 培 养 学 生 的动手能力和解决问题的能力。
（ 三） 布置个性化的课后作业
课后作业的布置可以帮助学生理解 和运用 所 学 的 新 知 识，不 断 的 促 进 学生思维的有效拓展。在小学数学 的教材 中，每 章 节 后 面 都 有 相 对 应 的课后 练 习 题，而 很 多 老 师 都 将 其 作为课 后 作 业 布 置 给 学 生，这 样 就 会导致学生在写的过程中往往呈现 出相同 的 内 容，进 而 也 就 不 利 于 学 生的个 性 化 发 展。因 此，老 师 在 布 置课后 作 业 时，应 根 据 学 生 的 学 习 特点，在 课 后 作 业 上 进 行 一 定 的 层 次划分，将 作 业 分 为： 基 础 性 作 业、 发展性作业以及补充性作业三个部 分，让不 同 学 习 程 度 的 学 生 做 不 同 层次的 作 业，这 样 就 能 有 效 的 提 升 学生的数学学习能力。
譬如： 在学习“体积”这一节内 容时，老师 就 可 首 先 结 合 教 材 内 容， 并融合学生 的 思 维 特 点，对 内 容 进 行有效重组，这 样 就 能 降 低 学 生 对 学习内容的理解难度。通过比较两 个箱子的大 小，让 学 生 认 识 到 体 积 单位，而通过 对 不 同 物 体 体 积 的 计 算，让学生对 体 积 的 整 体 性 内 容 形 成一个较为 全 面 的 认 识，这 样 不 仅 可以帮 助 学 生 理 解 和 运 用 所 学 知 识，而且还能 培 养 学 生 的 数 学 学 习 思维。
（ 二） 实现学生的差异化培养，
达到更好的整体教学效果 小学数 学课程开展的主要目的就是： 帮助 学生建立数学知识与日常生活之间 的联系。但 是，这 种 联 系 的 形 成，需 要一定数学思维能力。而不同学生 由于成 长 环 境 以 及 学 习 习 惯 的 不 同，其数学思 维 能 力 也 存 在 着 较 大 的差异。因 此，为 了 有 效 的 尊 重 每 个学生所具 有 的 差 异 性，就 应 在 小 学数学课堂 中 进 行 个 性 化 教 学，通 过进行个性 化 教 学，可 以 帮 助 学 生 认识到数学思想的内涵以及体会到 数学学 习 的 乐 趣。此 外，通 过 开 展 个性化教学 活 动，还 能 缩 小 不 同 层 次学生之间 的 差 距，以 此 来 有 效 的