第五讲 学习与人格

行为只有在经过几次消退后才会真正消失。
类化和分化
• 类化
– 类化又称概括化、泛化，是指一种条件反射建立之后，个体可能
不仅对条件刺激作出相应的行为反应，而且对与条件刺激相似的 其他刺激也作出相应的行为反应。
• 分化
– 分化又称辨别化，是一种与类化相反的现象，是指个体能对不同 刺激作出不同的行为反应。
多拉德和米勒的刺激反应论
• 多拉德和米勒——两位耶鲁大学的心理学教授。多拉德
于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁
大学心理学博士。两人在耶鲁工作期间有许多的合作。他
们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观
点、实验心理学方法结合起来的产物。 • 多拉德和米勒应用实验研究的方法将行为主义学习理论与 精神分析结合起来
– 间歇强化
• 固定比例强化、可变比例强化、固定时间间隔强化、可变时间
间隔强化
• 连续强化比间歇强化习得行为的速度要快，但是
间歇强化比连续强化习得行为的消退速度要慢。
• 在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习 得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行 为的消退要慢。
行为的消退 • 如果操作性条件反射被一种随后出现的强化物所
• 一级强化物是指那些不需学习也起强化作用的刺激， 如食物、水等满足基本生理需要的物品； • 二级强化物是指那些开始时不具有强化作用，但后 来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起 而具有了强化作用的刺激物。
强化的安排
• 按间隔时间和频次分为两大类：
– 连续强化，即每一次正确反应后都给予一次强化；
心理活动。
– 强化：多拉德和米勒认为的强化就是内驱力的降低（与斯
金纳不同）。
• 任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。
• 强化物也有原生强化物和二级强化物。
• 学习是由内驱力、线索、反应和强化四个要素构成。
学习的实质
• 如果一个线索导致一个反应，这个反应又能导致强化作用， 线索与反应之间的联系就会加强，最终形成牢固的习惯。 • 在习惯形成过程中，一种线索可能会同时引进许多种反应， 其中某些反应可能是最能导致内驱力降低的，它们是优先
• 学习
–“只有当一个人想要些什么（内驱力），注
意些什么（线索），做些什么（反应），以及
获得些什么（强化）时，学习才会发生。”
• 学习的四个要素
– 内驱力是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。 • 一级内驱力又叫原生内驱力——人格的基石； • 二级内驱力是后天习得的——由社会文化决定的，和 一级内驱力具有同等程度的动力作用。
精神现象与学习
• 恐惧——获得性的内驱力
– 通过实验研究发现，恐惧是可以习得的，而且可以促
使行为。因此，恐惧是一种获得性的内驱力。
• 语言和二级泛化
– 建立在物理刺激之间的联系是一级泛化
– 建立在言语符号系统上的联系是二级泛化
• 人格适应和挫折-攻击理论
– 冲突是适应不良的重要特征。他们用动物实验 研究过四种冲突，即双趋冲突、双避冲突、趋 避冲突和双重趋避冲突 。 – 神经质的行为是个体寻求冲突或降低冲突的方
• 操作性条件反射论对人格的基本假设：
– 人格是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常 性的行为方式。如果我们能认识、操纵、预测人的行 为，那么就能解释和解决人格问题。
强化与操作性行为的学习
• 强化物 – 如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增
加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（又称
第五讲 学习与人格
康廷虎 西北师范大学教育学院
• 人格是习得的——因此，人格的发展 培养，就是如何影响人学习！
• 什么是学习——为什么学习——如何
学习
• 正常人格可以通过学习获得，同样， 人们也可以通过学习，获得异常人格。
• 如何矫治异常人格？
斯金纳的操作性条件反射论
操作性条件反射与人格 • 斯金纳将有机体的反应分为两类
班杜拉的社会学习理论
• 观察学习
– 观察学习是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为 就能学会某种行为，又称替代学习、模范学习。 – 班杜拉认为，观察学习效率高、错误率低，是一种间 接的学习。
– 个体通过观察学习不仅仅是学会简单地模范榜样的行
为，把榜样的行为照搬到自己身上来，而是还能从许
多个榜样和事例中总结出自己独特的行为法则，形成
法，然而这些冲突大多数是潜意识的。
人格的发展
• 人格发展的本质是通过驱力降低机制，习得的刺激-反应
联结不断增多。
• 人格发展的基础是生来具有的特殊反射、由遗传模式规定 的天赋反应等级、原始内驱力。 • 四种早期的社会情景对人格发展的影响，即童年时代的四 个关键的训练期：喂食训练、大小便训练、早期性教育、 愤怒-焦虑冲突。
– 低自我效能感可能带来更多的不利因素从而加剧失败，
导致更低的自我效能感。
行为适应与治疗
• 班杜拉认为在考察人格发展、行为适应和适应不良等问题 上应该重视个人的预期、行为目标以及环境因素的影响
• 认为人格发展和行为适应中，自我效能感的水平值得给予
特别的关注。个体的适应不良行为可能产生于直接的学习，
也可能产生于观察学习的过程。
• 在现在的心理和行为治疗领域中，系统脱敏法、代币法、
模仿疗法、厌恶疗法、自我反馈疗法等行为疗法已是广为
人用的方法。
– 线索：是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。 • 线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时、何地， 做出何种行为反应。 • 任何一种刺激，只要有机体能把它与其他刺激辨别 开来，它就有可能称为线索。
– 反应：是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消
除内驱力的行为或心理活动。
• 反应既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的
强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就
会随之消退，直至恢复到最初未被强化时的水平， 这种现象就是行为的消退。 • 行为消退和行为建立是相反的过程。
自然恢复
• 一个已经消退的行为反应经过一段时间的休息，可能会在
没有经过任何再次强化之后重新出现，就是自然恢复现象。
• 自然恢复现象表明：行为消退不是一次就能完成的，一种
反应，另一些则只有当优先反应被阻碍时才得以被选择表
现出来。
• 根据这些不同反应发生的概率，可能组成一个习惯族系等
级。
• 已有的习惯反应等级不能适应新的条件，或旧的条件发生
改变时，各种反应的优先级会发生相应变化，某些反应的
发生概率相对上升，另一些反应的发生概率相对下降，这 种变化就是学习。 • 学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新 组合的过程。
移置作用
冲突和回避、攻击性、神经症
一级内驱力 一级内驱力
满足
反应集
恐惧 言语
二级内驱力 二级内驱力
压抑或挫折
习惯族系等级
计划、推理
线索
罗特的社会学习论
• 朱利安· 罗特1916年生于美国纽约的布鲁克林。他从上中学 时就开始涉猎弗洛依德、阿德勒等人的心理学著作。他在布 鲁克林大学主修化学。
• 1941年他从印第安纳大学获得博士学位之后，先去军队做了
控制点理论
• 内外控的含义
– 事情都是由那些外部的力量决定的，与
他们自己的努力毫无关系——外控型的 人；
– BPx,s1,Ra = f(Ex,Ra.s1 & Rva,s1)
– 事情都是由自己的努力和能力来决定 的——内控型的人
– BPx,s1,Ra = f(Ex,Ra.s1 & Rva,s1)
• 内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的 预期。 • 实际生活中，极端内控和外控的人很少，大多数人都处于 内－外控这个连续尺度的某一点上，有些人相对外控一些，
有些人相对内控一些，有些人则比较均衡。
• 罗特制定了内－外控制量表，用来测量一个人位于内－外
控制尺度的哪个位置上。
行为改变
• 心理需求
– 认可－地位、支配、独立、保护、爱与情感、身体舒 适。
• 行为适应不良的典型原因
– 低预期－高效价；冲突；缺乏能力；不适当的最低目
标水平；无法区辨。Fra bibliotek• 消除行为不良要直接从行为入手，改变行 为无非就是从两个方面入手：个体的强化 效价和行为预期，当然有时候这二者都需 要调整。
自我效能感
• 自我强化
– 自我强化是指我们的行为不但受到外部的酬赏与处罚 的管理，还要受到自己给自己制定的内在标准的管理。 – 自我强化以一种更稳定的力量影响着模仿者的行为表 现，并且是行为动机的重要组成部分。
• 自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行 为的主观体验。
– 高自我效能感可能导致更为勤奋、忍耐、持久的努力， 从而增加成功的可能性，为自我效能感带来更多积极 的回报，形成良性循环；
建立操作性条件反射的原则
• 任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出 现的倾向； • 强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物
强化的类型
• 正强化
• 呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象， 称为正强化。
• 负强化
• 撤去负强化物可以增加有机体反应概率的现象， 称为负强化。
强化物的来源
自己的行为风格。
替代强化
• 班杜拉发现，榜样的行为是否受到强化，受到什么样的强 化，并不一定影响模范者的行为学习，这时的强化对于榜 样而言，是一种直接强化，当对于观察学习者而言，是一 种间接强化，又称替代强化。
• 榜样的呈现方式——身教和言传
• 观察学习的过程
– 注意过程、保持过程、动作再现过程、强化和动机过程
– 应答性反应。 – 巴甫洛夫的实验
– 这类反应是由已知的先行刺激（S）引发的，应答性行为是不
随意的行为，有机体被动地对环境做出反应；
• 操作性反应
• 斯金纳的实验
• 它可以利用安排结果性的、后继的刺激而得到巩固或消退，这种 反应是随意的或有目的的，有机体能以自己的某种操作行为主动
地作用于环境以达到对环境的有效适应。
情境确定哪种是最合适的行为选择机制。
– 一种行为被选择的可能性，取决于行为 者认为它所能带来的回报（强化）的多 少，以及他认为他实施该行为能带来该 回报的可能性(即有多大的成功率)。
• BPx,s1,Ra = f(Ex,Ra.s1 & Rva,s1)
• 相关概念
– 行为潜势 – 预期 – 强化的效价 – 心理情境
几年与心理学有关的工作。 • 1946年加入俄亥俄州立大学，与凯利一起成立了一个临床心 理学训练计划，并在此完成了他的主要理论工作。 • 罗特于1963年前往康涅狄克大学，在那里一直工作到退休。
• 行为预测理论
– 罗特关注一个有着自己的行为经验的人 在面临一种特殊的社会情境时，将会如
何进行行为选择——如何面临特定社会
强化刺激）。
• 强化
– 利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程就叫
做强化。
• 需要注意的是，强化是针对行为反应而言的，而不是针对 有机体而言的；强化物并不一定是令人愉快的刺激。 • 斯金纳认为，形成操作性条件反射的关键就在于强化。强 化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的过程，也 决定了行为学习的进程和效果。