人教版小学语文《落花生》评课稿

人教版小学语文《落花生》评课稿
《落花生》评课稿
许地山回忆说，他小时候和母亲一起种花生，收获花生后和家人一起品尝和讨论花生。

从他父亲在文中所说的话中，他告诉我们生活的真相：人应该是有用的人，不追求虚名，
默默奉献的人。

文章短小，语言简单易懂，生活气息浓郁。

这是一篇很好的文章，将理性
与事物、人与事物相比较。

张老师教的“落花生”一课给我留下了深刻的印象。

无论是巧
妙的教学设计、清晰的教学理念、对教学重点和难点的把握，还是慷慨的教师教授，我都
从课件制作的新颖性和有效性中受益匪浅。

让我们谈谈我的观点。

一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。

在张老师的这节课前，学生利用
课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，
说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。

二、尊重学生，调动学生的积极参与，是学习的主体。

陶行知说：“创造始于问题”。

问题是思考的起点，兴趣是求知的动力。

为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣，
老师直接介绍了花生的图片。

在这门课上，张老师充分尊重学生的个性，热爱学生，让学
生与老师处于平等的地位，从话题开始，从收集数据开始，创造情境，激发学生求异的兴趣。

提问沟通、建立和谐的师生关系，调动了课堂教学主体学生的积极参与。

新课程标准
倡导个性化教学和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生个性，弘扬学生个性。

鼓励学
生大胆提问，表达自己独特的观点。

尊重学生的主观感受，把学习的主动权还给学生，让
学生充分感受和深刻理解，让学生真正成为学习的主人。

三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。

在课堂上寻求不同思维的氛围基本形成后，学生们有了强烈的兴趣和积极的思维。

只
要教师引导好，学生自身的潜能就会得到充分发挥，寻求不同思维的火花就会不时闪现。

教师应努力抓住创新思维的机遇，鼓励学生主动解决难题，逐步培养学生的创新思维能力。

在这节课质疑的环节中，张老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑
问难。

比如在导入新课后，有学生问张老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实
在很难得。

我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?”对此，张老师没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的
求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进
学生创新能力的提高是大有好处的。

四、重视学生的自我阅读和自我理解。

读，是语文实践活动中最重要的一环。

教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还
做到了学生在做上学。

让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读
中品味，在读中生情，在读中培养语感。

本节课的教学中张老师能够根据不同的内容和需
要指导学生采用不同形式的读来加深理解。

比如轻声自悟读、默读、男女生齐读、等方法。

但不管是采取了什么形式的读张老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。

学生交
流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。

五、贴近生活，突破重点难点。

《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。

陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。

”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一
座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。

在理解课文第10自然段的时候张老师让学
生在自读的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时
教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计非常符
合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就
在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。

正如陶行知所说：“先生的职责
不在于教，而在于教学生学。

”教学有法，贵在授法。

教者充分得挖掘了教材的内涵，巧
妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。

六、课件设计新颖有效。

张老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围
绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。

七、沟通。

1、如果我上这一课，在让学生用高兴的语气读文时，我会留时间先让学生自由朗读，然后再指名读，适当评议，这样指导，效果会更好些吧。

2.当要求学生写第十自然段时，如果他们先引导他们理解“体面”的含义，然后再说
一遍并写下来，我认为学生会有更深的体验。