走出课堂评价的误区

对学生丙的朗读没作评价 ， 也是因为这位同学和其他 几个同学 比没能体规出这种“ 层次” 。其实 ， 学生表现
如何 ， 应以其原有的水平为标准 ， 不管他是否赶上其 他同学， 不管他是否达到预期的标准 ， 只要他有进步， 或者努力 了， 都应予 以肯定 。这样的评价才更有意 义， 才更能让学生认清自我 ， 积极进取。
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改风 景
０， Ｉ Ｅ Ｇ ＪＮ ＧＡ Ｎ Ｉ Ｇ Ｆ
走 出课 堂 评 价 的 误 区
江苏省金 湖县 实验 小学 李雪 兰 课 改后 ， 多老 师 的 教 学理 念 发 生 了改 变 ， 很 其 评价 也越来越高 。课 堂教学是要体 现出它 的层 次性 ，
误 区二 ： 语言笼统 课堂教学中， 教师的评价不仅仅是对学生的一 种激励 ， 也是对学生学习的指导 。 好在哪里 ， 不足在
作用 ， 甚至起了消极的影响。 ‘下面是某一公开课 《 黄河 的主人》 朗读指导 的
过程 ：
师 ： 能把 这段 话读一 读 ？ 谁
’
生 甲： 他站在那小小的筏子上……” “ 师： 读得不错 ， 同学们也把这段话 自由读一读吧
为 主 表扬为主” 体现了对学生的 “ “ ， 人文关 怀” 。
其 实 ， 一思 考 ， 稍 便会 发现 这位 老师走 进 了评 价 的几
致， 在学生听腻以后 ， 我们还有什么语言来让他们“ 两 眼放光 ” 另外 ， 多 教 师 以“ 励 为 主” ， 没 有 ？ 很 激 后 就
指出不足的评价了， 尤其是在公开课上， 这不仅仅影 响了学生对知识的认识， 更削弱了他们的耐挫力， 这
对他们 的学习和生活都 造成 了不 良影响 。 让我 们再 看看 另外一 个 例 子 ： 狐 狸和 乌鸦 》 《 教
点误区。 ’
－
，
误 区一 ： 参照不 当
不难看 出 ， 这位老师很想 体现 出朗读 指导 的层 次
性， 所以几位同学的朗读 “ 越来越好” 当然， ， 教师的 ３ 《 础 育》月 ０ 年 划 ４ 基 教 刊２ ８ 第７ ０
一
．
中 ， 堂 教 学 中对 学生 的学 习评 价也 在发 生着 变化 。 课
从中体现出课堂效果， 但是 ， 这种层次应发生在每一
的确， 当的评价可以让学生认识 自我 ， 恰 启迪学生心
智， 激发 学 生的 学 习积 极性 。无论 是 对 课 堂 教 学还 是对学 生 的成长 都起着 积极 的作用 。但 是还 有相 当
狸 呢？ 生甲： 这是 一 只很 狡猾 的狐狸 。
误 区二 ： 评价 专 权 从上 Ｎ－ ． 片段不难看 出这位老师很注重评 －Ｉ ＇ ＇ －
师： 是呀 ， 它骗了乌鸦 ， 吃到了狐狸找到的肉 ， 确 实是一只狡猾的狐狸 。 生乙： 这是 一 只馋 嘴 的狐狸 。 师： 看到别人的肉就想吃还 口水直流 ， 真馋 ！回 答得很好 ！ ． 生丙 ： 这是 一 只聪 明 的狐狸 。 师 ： 什 么这 么说 呢 ？ 为 生丙 ： 因为它肯动脑筋 ， 了笨乌鸦 ， 骗 吃到 了香 香的肉。 、 师： 这位小朋友的想法和别人不一样 ， 也不错 ！
师 读得有进步 ！ 师： 同学们 ， 中 的艄 公是 一个 什 么 样 的 人 呢？ 文
你是 从什 么地 方看 出来 的呢 ７ （ 流感 悟 ） 交
．
式， 既没 有说 服力 ， 也没 有什 么指导 意义 了。 误 区三 ： 评价 过高 “ ”“ 好 、真好 ” “ 、 了不起 ” 这类语 言固然可 以经 常
一
个个体身上， 是他们课堂中的前后对照。这位老师是
以个体与个体 比， 表面上是体现了层次性， 其实是选 错了参照 ， 让人对课堂效果产生了怀疑。另外， 老师
部分 老 师 的课 堂教学 评价 理念 的转 变还 仅仅停 留
在表 面上 ， 使课 堂评 价 这 一工 具 没 有 发挥 它应 有 的
师 ： ， 是这样 一个 勇敢镇 定 、 哦 丙 ： 他站 在 那 小 小 的筏 子 上 …… ”（ 得稍 “ 读
可以挂在嘴上 ， 给学生以充分的肯定， 让学生身心愉
平淡）
师：没作评价 ） （ 你们班哪位 同学读 书最好 呢？ 我们让他来试一试好吗？
…
…
我们再找位同学来读一读 。 生乙：他站在那小小的筏子上 ……” “
’
何处 ， 也应是教师在评价 中说明‘ 的。这位老师一直 在对学生进行评价 ， 但是 ， 一直都很笼统 ， 使得发言 的学 生弄 不清 自己 的何 以受 到 表扬 他 的 同学也 其
不 明 白要 学 习 些 什 么 。这 样 的评 价 就 过 于 流 于 形
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学 片段 。
他也 对你 也 对 ， 着 说对 ， 着说 也对 ， 么 ， 生将 正 反 那 学
会越 学越 糊 涂 ， 是 吗？ 。 不
师 ． 回 位小 朋 友 能 说 一说 这 是 一 只什 么样 的狐
生 丁 ：他站 在那 小小 的筏子 上 …… ” “
悦， 过高的评价会让学生认不清 自我 ， 但， 失去前进的 方向。也许这位同学读得不错 ， ， 可是 这位老师评价 学生“ 真不逊于中央电视 台的播音员” 是不是过 了 ，
些？我们现在是提倡评价 的激励功能， 激励应该 但， 杏则‘ ， 那就是错误的导向， 只能让学生 师：兴奋的） （ 读得更好了， 真不逊于中央电视台的 是实事求是的， 的自 视过高。不仅仅是这位老师， 我们在许多公开课 播音员，生丁满面喜悦又有点疑惑） （ 可见你上课很认 中 ， 耳 中都 频频 传来 这种 过高 的评 价 ， 子 确实 我们 孩 真， 理解 得很透彻……同学们 ， 你们可要向他学习呀 ！ 。 从表面上看 ， 这位老师善用评价 ， 评价 以“ 肯定 是高兴得“ 小脸通红” 只是我们在想 ， ， 把赞扬用到极