幼儿的现代教育与传统教育的比较

现在在北京、上海、广州、成都、银川等地日益盛行一种新式幼儿教育，他遵循生命成长的法则，尊重儿童的自然天性，了解生命的意义与真谛，他不以成人的意志、意识为转移，不附和所谓的早期潜能开发或让孩子赢在起跑线上之类的论调，在每个办学者小心翼翼的呵护与勇敢坚定的努力与坚持下，他们为孩子营造了一个又一个充满了爱与自由、善良而美好、平等又有清晰的界限与规则的环境，这其中的代表者有：有着17年发展历程的的孙瑞雪老师创办的宁夏“爱与自由”蒙特梭利教育机构现已走向全国开办了8所新式幼儿园、两所小学（请参见爱与自由网站）、10年发展历程的北京李跃儿老师的巴学园、6年发展历程的成都华德福幼儿园及小学。

这种以现代心理学、爱与自由理念、华德福教育、蒙特梭利教育相结合的幼儿教育方式我们把他称为现代幼儿教育，他与传统幼儿教育的区别有如下几点：1、传统幼儿教育以认知教育为主，即以书本教学的方式灌输给儿童大量的认字、写字、数数、算数、背诵，他让孩子成为家长和老师带出去可以炫耀的资本，满足了家长和老师的虚荣心，曾一度掀起热潮的“早教神话”“潜能开发”论调让家长盲目的追随而忽略了孩子的个体差异和孩子身心发展的真正需求，大家只把焦点放在如何让孩子学到更多的东西，如何不让自己的孩子落后于其他的孩子？但很少有人去思考人的一生是怎样的成长历程？每个年龄段都有哪些成长特点及要务？对一个0——7岁之间的孩子他的生命特点与成人有着怎样的不同？我们该如何给到孩子一个受保护的童年？一个孩子长大为人需要具备的真正的能力是什么？
因此，在现代幼儿教育中，我们更多的是穿越社会上所谓的学校教育的要求，去探究当一个孩子经历了学校教育、社会的选择后，他如何还能成为一个有着完整的自我，内心充满了幸福的感受，对身边的人事物保持独到的见解、友善的态度、及时而有力的支持的人，这才是教育真正要做到的。

所以，现代幼儿教育以保护孩子的童年，让他拥有值得一生回忆的快乐体验与幸福的感受，他重视孩子内在的自我的建构，以尊重、平等，视每个孩子为精神上的平等的人来对待，培养孩子人际交往的能力、感受情绪、表达情绪的能力，保护并尊重孩子的界限，保持孩子与自然、生命的连接，保护孩子的想象力与创造力，他的课程体系中有搭建、湿水彩、粘土塑形、晨圈、烹饪、共享自然、社会实践、偶戏，教室里全部都是木头、棉布、石头、树枝、毛线等有生命的物品，户外的活动用具也都是简单原始但能充分发挥孩子想象力与创造力的物品，如：轮胎、木板、砖头、绳子、木质的轮胎秋千、沙坑，老师对孩子的语言也都是简单、清晰、优美的语言，而更多的时候老师是用歌声引导孩子，在现代幼儿教育的幼儿园里，没有说教，没有惩罚，没有欺骗、转移，没有指责，老师和孩子都是平等的，而且更多的时候是要求老师先做到言行一致，举止得体优雅、亲切祥和、遵守幼儿园的规章制度的同时再要求孩子遵守
2、中国的独生子女社会造成的当今的80后、90后诸多的社会问题在不断的引发全社会的思考与讨论，可是很少有人想到这其实不是孩子的过错，更多的是家长不懂得如何真正的爱孩子，不懂得教育的内涵导致的，所以现在的孩子经不得风吹雨淋，经不得磕磕碰碰，稍稍不舒服了，碰疼了，首先受不了的就是家长，我们不是在把孩子当成未来的一个人在培养、历练，而是当作笼子里的小动物在呵护、喂养，传统教育观念中不许孩子有自我的见解，自我的选择，自我的意志，一旦孩子和家长的想法不同，家长就要想尽一切方法把孩子扭过来，比如最常见的天冷时给孩子穿上厚厚的羽绒服、新洗的衣服要保持的干干净净、孩子的玩具
家长随意的送给别的孩子，这些孩子到了幼儿园，两个老师看护30左右个孩子，更不可能允许孩子有他自己的见解、选择，连老师自己都可能没享受过被充分接受、理解、允许他们有自己想法的成长经历，所以，他们又如何懂得、如何会给别人尊重与接纳，我们的孩子就这样被一群内在还没长大的“孩子”们教育着，老师们没有反思，没有觉察，甚至没有时间停下来去思考继续这种传统的教育将会把孩子导向何处？也没有机会去看看从传统幼儿教育里走出去的孩子变成了什么样？更没有心思去跟踪这些孩子5年、10年以后是什么样子？可是，走到小学校园里去看看吧，上世纪90年代，北师大的刘翔平教授创编了一套提高学习能力的训练系统，因为他那时发现在小学生中约有30%孩子存在学习能力不足，比较典型的症状就是注意力不集中，上课坐不住板凳，读书丢字落字、写作业马马虎虎，，可仅仅15年后，再到我们的小学校园里调查，学习能力不足的比率已上升到60——70%甚至更多，究其原因，就是与现在的家长、幼儿园只注重孩子的认知开发，而忽略孩子身体的协调、平衡发展，尤其是在长春，进入冬季后，约有半年的时间，家长、老师都担心极寒的天气会让孩子生病，因此，孩子除了一早在操场做一遍早操后，一天都闷在教室里，他身体里的能量得不到释放和锻炼，他只能被动的去充实他的大脑，所以，看看我们现在的小学高年级的学生和初中生，成人与他们理论一些道理或要求时，他能与成人辩论的头头是道，但一做起来就没有章法，甚至没有道德观念，没有任何行动力，到了高中，该拼体力，开足夜车去放手一搏时，他们的身体已经支持不了这么大负荷的学习强度了，而大学军训时不断晕倒的男生、女生更验证了这群被过渡保护下的孩子曾经受的教育有多么的失败，而现在不断出现的富二代伤人、杀人，大学生失恋后的过激行为其实也与现行的教育体制有相当大的关系，所以现在有个顺口溜：“幼儿园学小学的内容，小学学初中的内容，初中学高中的内容，高中学大学的内容，大学学幼儿园的内容——即如何做人”，想想这是多么悲哀的一件事啊！
3、再看看现代幼儿教育，首先他实行的是混龄教学，营造的兄弟姐妹生活在一起的班级状态让小孩子能很好的模仿大孩子的成长，而大孩子则能学会如何爱护小孩子，这弥补了中国独生子女社会的不足，同时，老师在班级里提倡的是分享，是合作，是承担，孩子能做的事情，尽量自己做，自己照顾好自己，如整理教具，清扫教室，摆放、收拾餐具，整理床铺；上下午各一个小时的户外活动，无论刮风下雨、大雪纷飞，老师一律给孩子穿好衣服与大自然亲密接触，所以，现代幼儿教育的幼儿园里孩子得病的几率小，长的高长的壮，因为除了这些锻炼外更重要的是孩子享有爱的滋养，内心快乐的孩子生病一定少
4、传统幼儿教育与家长、家庭教育是脱节的，幼儿园教，回家家长带着练就是家园联系，老师对孩子的很多表现不懂得背后的真正原因，除了指责孩子，要求家长配合改善以外没有太多的指导，而现代幼儿教育的理念是带着家长一同成长，老师都要经过现代心理学、现代幼儿教育理论的培训，掌握孩子每个发展时期的特点，了解孩子每个行为背后的动机，指导家长调整、转变，以更好的陪伴孩子的成长
以上只是简单了对比了一下传统幼儿教育与现代幼儿教育的区别，我们真心的期望更多的有识之士关注幼儿教育的同时，还能有更多的人投入到这个改革中，因为孩子不仅是一个家庭的希望、祖国的未来，更是他长大成人后能否真正的成为他自己，成为一个幸福、健康的人，他还将带给他身边的亲人、爱人、孩子、朋友、同事幸福、平安，华德福教育的创始人鲁道夫.史坦纳曾说过，一个孩子在他来到人间的头7年其实等于走完了人类几千年的发展的历程，这绝不是危言耸
听，孩子不是微缩的成人，他生命头7年有着太多的可能太多的潜能等待成人去了解，去保护，去等待，去爱，让我们携起手一同走入孩子的世界，走入成人永远都不会再找寻回来的纯真世界吧，他会带给我们无与伦比的温暖、快乐、感动和奇迹！。