小组合作教学模式下的初中历史教学分析

小组合作教学模式下的初中历史教学分析
摘要：本文分析了小组合作教学模式的主要含义，阐述了初中历史教学中采用
小组合作教学模式的优势，并提出了小组合作教学模式下的初中历史教学策略，
旨在通过科学的分组，在加强小组合作效果评估的基础上，实现生生互动、师生
互动模式下的高效率课堂教学，以提高初中课堂教学效率。

关键词：小组合作教学模式初中历史教学
一、小组合作教学模式概述
随着现代教学改革的不断推进，小组合作教学模式逐渐被广泛地应用于课堂
教学实践中。

小组合作模式最早起源于西方，其主要通过结合学生的学习水平、
学生程度及性格特点等进行合理的小组分配，以提高学生自主学习的能力，培养
学生的人际交往及沟通能力。

小组合作教学模式应用于初中历史教学，为学生营
造了良好的学习氛围，加深了学生对相关知识的理解程度，有效地提高了初中历
史教学的质量。

小组合作教学模式可提高学生的团队协作能力，在参与实践的过
程中，学生在自主思考、自主学习的过程中不断地提高了其创造能力及创新能力。

二、小组合作教学模式下的初中历史教学策略
初中历史教学中，小组合作教学模式逐渐被广泛地应用，为保证课堂教学的
实际质量及效率，教师应采取正确的教学措施保证初中历史课堂教学的有序开展。

教师应以小组为主，保证小组分配的科学合理性，培养学生的合作意识。

教师应
积极地引导学生参与小组活动，对小组活动的效果进行科学的评价。

1.以小组为主，教师为辅，开展课堂教学
受传统教学方式及模式的影响，初中历史教学主要以教师讲解课本理论知识
为主。

被动式的教学模式下，学生参与课堂教学的积极性及兴趣不高，多数学生
在课堂中注意力不集中，缺乏历史知识学习的兴趣。

随着小组合作教学模式的发
展及应用，课堂教学中教师利用小组活动，为学生间相互交流与学习提供了良好
的平台。

小组成员间在相互交流的过程中解决了教学中的难点及重点，教师引导
学生自己进行相关知识点的学习与理解，有效地提高了课堂教学效率，提高了学
生的实践能力及合作意识。

2.培养学生的合作意识，保证小组分配具有一定的合理性
小组合作教学模式下的初中历史教学实践中，教学环节遵循“教师为辅、小组
为主”的教学模式，教师通过对小组进行合理的分配，有效地提高了学生整体的学习水平及效率。

传统的初中历史教学模式下，部分教师会采用小组合作的教学模式，但由于教师不懂得科学、合理地进行小组分配，造成教学效果不够明显，多
数教师依据学生的座位进行随机的分配，小组成员间的分配及组合缺乏一定的科
学性，学生间合作交流的效果不够明显。

随着新课改的不断发展，学校教育更加
注重学生的全面发展及个性化发展，小组合作教学模式下的初中历史教学应科学
地进行分组。

教师要结合学生的实际水平、学习能力及性格特点等进行合理的分配，将“互帮互助、共同进步”的合作理念作为合作学习有效开展的基础，培养学
生的团队协作能力。

初中历史教学中开展小组合作学习，通常一个小组以5～6
人为宜，教师可安排学生自由组合，为学生间的交流创造良好的条件，实现生生
互动、师生互动的合作教学。

3.评价小组活动，及时反馈，提高小组合作的效率
初中历史合作教学中，教师应注重小组合作教学的收尾工作，采用科学的方
法对小组合作的效果进行评价。

传统的教学模式下，初中历史教学中，多数教师
在完成小组合作教学后，为避免延误课时，总是及早地组织学生结束小组活动，
学生间良好交流与沟通的效果难以保障。

小组合作模式下的初中历史教学应在学
生结束交流的时候，教师引导学生进行小组间的互评，通过特定的指标选出最优
的一组。

师生间应及时地反馈交流的效果，培养学生的归纳总结能力，提高学生
间交流的效率。

例如，在实际的课堂教学中，教师在讲授“秦汉时期——统一多民
族国家的建立与巩固”一课时，在完成小组合作讨论后，引导学生以小组的方式进行互评，然后由学生进行全面的反馈，不断地提高学生间的竞争意识及合作意识，提高了历史课堂教学的效率。

综上所述，小组合作学习既不是教师个人能力的体现，也不是单纯学生间的
沟通与交流，良好的合作学习是实现生生互动、师生互动的基础，基于小组合作
学习模式下的初中历史教学要充分地发挥教学实践中学生的主体地位及主观能动性。

教师应积极地引导学生参与小组活动，指导学生进行组织思考、参与实践，
培养学生的合作意识及创新意识。

合作学习是学生形成良好团队意识及探究意识
的关键。

初中历史教学应在合作教学模式的指导下，促进学生的全面发展，提高
课堂教学的效率及质量。

参考文献
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