幼儿园品德教育初探

幼儿园品德教育初探
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序言
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幼儿园品德教育初探
［关键词］品德教育幼儿教育
古人云："少成若天性，习惯成自然"。

一语道破了幼儿教育的重要性。

当今社会，家长所关注的已不是孩子的衣食温饱，更注重的是孩子的知识教育。

许多家长望着这瞬息万变飞速发展的时代，唯恐自己的孩子落伍掉队，投入了很多精力和财力去开发孩子的智力。

当然，父母望子成龙的心情可以理解，可当你全力以赴开发孩子智力的同时，是否忽略了人生至关重要的一举--那就是培养孩子的道德观。

俗话说：做人，德是立身之本，就像花草树木都有根，根扎得不深就长不好。

人的根就是德，没有了德，就像无根的花草树木，就不会长成栋梁之材。

所以育儿先育德，为了培养孩子健全的人格和优秀的品质，从幼儿抓起，从娃娃抓起，势在必行。

作为一名幼教工作者，又是孩子的第一任老师，我们有责任、有义务让幼儿从小树立讲文明、懂礼貌，首先让我们一起看看德育给幼儿启到了什么样的重要性，为什么大家都要来关注德育教育，提倡德育教育呢？
一、幼儿园品德教育的重要性
现在的幼儿，是今后的建设者，幼儿园品德教育的对象是21世纪的接班人。

为如何把他们培养成为热爱祖国、有民族自尊心和责任感；讲文明、懂礼貌、遵纪守法；有远大理想、高尚情操和信仰、有社会主义经济观和价值观；有开拓进取精神的符合时代要求的人才打下基础，是幼儿园德育教育的主要任务。

幼儿园德育教育的目的之一就是使幼儿从小学会做人。

按照马克思主义对于人的定义，即：人是一切社会关系的总和。

说明了人既有自然属性，也有社会属性，实现人的社会属性，就要靠教育，关键又要靠德育教育。

从表面形式看，幼儿园德育教育似乎不可能形成人的良好品德。

然而一个人良好品德形成的关键时期往往在幼儿时期。

这是被很多教育心理学家研究证明了的。

二、幼儿园对幼儿进行的德育教育的途径
1、加强情感教育，促进幼儿健康发展
幼儿园品德教育主要以情感教育为主，情感包括：情感认识、情感体验、情感表达。

这表明了情感是一个渐进的过程。

这就要求教师在平时的游戏及各种教学活动中，要注意引导幼儿认识他人的处境和困难，从而产生同情心，乃至去爱周围的人。

教师要善于抓住教育契机，如：当一个孩子把同伴的脸抓破时，不要开口就责备，而是换一种口吻，开导他去想：如果自己的什么地方弄破了，会有什么感觉？疼吗？这样让幼儿自己明白自己的行为造成了别人的痛苦是不对的。

在此基础上，教师进一步引导幼儿进行情感体验，可以对幼儿说：“如果你现在安慰一下他，他的疼痛就会减轻一些”。

使幼儿产生表态情感的愿望，这样教育的目的便达到了。

2、在教学活动中渗透品德教育
在教学活动中不仅注重教学环节的设计，更重视如何在活动中把握良好的教学时机去进行德育教育的渗透。

例如：《身体动起来》的健康活动中，老师精心设计了情景游戏《小红受伤了》，在幼儿已经
对保护身体很重要这一观念有了一定的认识之后，教师以夸张的口吻来引起幼儿对小红的关注，并让幼儿想办法如何去帮助小红，幼儿的爱心得到激发，他们纷纷说：“快把小红抬到救护车上”，有的说：“轻一点，要不小红会疼的”，有的去拿来药箱，有的说：“给小红输氧”，活动中教师教幼儿怎样绑绑带。

最后当教师说小红因为得到了小朋友的帮助得救了，手臂得到了适当的治疗时，幼儿当场欢呼起来，他们觉得自己长大了也可以去帮助其他人，有的幼儿说，长大也要当一名医生去帮助更多的人。

幼儿就是在这种良好的德育氛围里获得了对人对事对已的正确态度，更增强了幼儿的爱护他人与帮助他人的强烈欲望。

又如：孩子们在探索植物的过程中，充分地认识和了解了植物在人类生活中的重要作用。

一些以前总爱摘花拔草的孩子说：以后我再也不摘花了，让花草使我们的空气变得更清新。

班上的植物角也成了孩子们最关心的活动区，他们主动地为花草浇水、除草，许多孩子还从家里带来花草，要把幼儿园装扮得更漂亮。

老师们把德育教育巧妙地渗透在教学活动中，孩子们通过自己的亲身探索，得到深刻地体验，同时这些体验又转化成约束和指导幼儿行为的指引。

相信幼儿获得的这些体验将对他们终身受益。

3、在一日生活中渗透品德教育
陶行知先生曾说：“到处是生活，即到处是教育。

”而且在幼儿期，他们知识经验少，可塑性、反复性大，是非辨别，行为控制、生活处理能力差，求知欲、好奇心、，模仿性、依赖性强。

他们的特点决定德育内容必须具有全面性、层次性，因此幼儿园德育更应渗透在
幼儿的一日生活中。

如在角色游戏中教师根据游戏内容对幼儿提出相应的幼儿品德方面的要求，游戏结束时进行评价，肯定优点，指出不足，从而使幼儿在行为动机、行为准则、相互关系、角色责任等方面受到生动的教育。

将德育教育贯穿在幼儿游戏，学习劳动，娱乐和日常生活整个活动过程中，贯穿在与同伴以及与成年人的各种交往之中。

如在两个小朋友之间突然发生争吵打架，我们采用随机渗透方法，通过让幼儿面对事实，用自己已有的是非观念来评价他，最后有老师来归纳说明。

这样既可为老师赢得时间，又可帮助幼儿学会如何处理突发事件，从中掌握方法，积累经验。