课堂沉默现象的教育考察与文化探源

课堂沉默现象的教育考察与文化探源
课堂沉默是课堂教学中常见的现象，课堂沉默在英语课堂中表现得尤为明显，深度剖析课堂沉默现象的文化成因，推进课堂沉默现象的具体审视是当下课堂沉默现象研究的当务之急。

一、课堂沉默现象的教育考察
1.课堂沉默现象具有普遍性
首先，不同教育阶段的课堂都有沉默现象。

相对而言，小学阶段的课堂沉默不太明显，但是从初中以后，到高中、大学，英语课堂中的沉默现象都比较突出，可以说，课堂沉默覆盖整个教育阶段。

其次，各种教育形式都有沉默现象。

教育形式有普通教育、职业教育、特殊教育等，课堂沉默现象不仅仅存在于普通教育的课堂教学中，还广泛存在于职业教育、特殊教育等各种教育形式的课堂教学中。

最后，各学科的课堂教学都有沉默现象。

无论是英语还是数学、语文，每个学科中的课堂教学都存在沉默现象。

由此可见，课堂沉默现象是一种普遍性的课堂教学问题，对于相关问题的审视和突破，不仅有助于英语课堂教学的推进，也是众多学科课堂教学质量提升的重要路径。

2.课堂沉默现象表现形式多样化
课堂沉默现象即在课堂上不说话，但是这并不意味着学生在课堂
中保持一个状态。

从实际来看，有的学生在英语课堂中默不做声看书，有的学生是做作业、玩手机、传纸条或者进行其他活动，有的学生作旁观状，甚至有的学生在睡觉。

可以说课堂沉默现象只是课堂中学生的一个特殊表现特征，而与此同时，往往还伴随着各种各样的行为姿态，从而使得学生在课堂中的沉默现象表现为多种形式。

3.课堂沉默现象以消极沉默为主
虽然从表面上来看，课堂中的沉默现象都是学生基本不说话，但是从实际上来看，每一次的课堂沉默并不相同，有时候的课堂沉默是学生在积极思考，是学生在利用必要的时间消化教师所传授的知识，或者是为教师的提问组织答案，而有时候在课堂中的沉默现象是学生对于教师教学无反应或应付时表现出来的状态。

根据两者在课堂教学中作用的发挥，前者被称为积极沉默，表现为学生对教师问题的思考或者是学生对教师讲课的认真倾听；后者是消极沉默，表现为学生在课堂中被动学习，对课堂提问不闻不问或不愿表达，或者是虽然看似讨论热烈，但实际上一直是几个学生反复发言，大多数学生都是置身事外的状态。

积极沉默是课堂教学的必须，消极沉默则会影响课堂教学目标达成。

英语课堂中的沉默大多是学生对教师互动的消极反应，是一种消极沉默，大多时候学生都以沉默的姿态游离于课堂教学的情景之外，这种情况在其他学科课堂教学中也是同样。

二、课堂沉默现象的文化成因
1.面子文化
中国是个人情社会，面子在社会中显得特别重要，大多数人在人际交往中都非常留心保护自己和他人的面子，给别人面子或者是让别人保全自己的面子是社会交往的潜规则。

这种喜好面子的思想意味着不仅要强调个体的需要和期望，更要关注自身和他人在集体中的公众形象。

面子观对学生也造成了深刻影响，使得学生在课堂中为了不丢面子，往往采取比较保守的态度对教师的提问不作反应。

2.师尊文化
在中国传统道德文化中，教师被置于一种仅次于双亲的地位，一日为师终生为父，尊师重教，师道尊严作为文化传统代代传袭。

在此意识观念下，在家顺从父母，在校顺从老师、不得挑战教师的权威成为长期以来对于学生的基本要求。

尊重教师、不能冲撞教师，要顾及教师的面子等等师尊礼仪文化，使得学生在课堂中的主动发言更多地被视为一种不敬行为，为了符合这种礼仪规范，相应地保持沉默便成为学生对教师应有的礼貌和规范。

在这种思想意识下，一方面学生形成了惯性思维，在课堂中能不说话尽量不说话，以免触犯教师的权威，另一方面由于学生的真实意思表达未必和教师期望回答一致，学生做出回应也难以得到教师的认同，在此情况下，学生也会选择保持沉默。

3.集体文化
相较于国外注重个性发展的教育文化，国内传统教育更加注重统一的集体主义精神培养。

在这种向大众看齐的集体文化意识下，抑制个体的情感意识表达便成为课堂教学的一个重要特征。

在课堂教学中表现的太活跃或者太积极，就会被别的学生冠以讨好老师、爱出风头等各种帽子，从而使得个体在班级中被孤立。

为了使自己的行为不显得出格或者是被别人认为是好表现自己，学生往往会更多地附和教师提出的问题，而不会在课堂中主动自发地就自己的认识发表意见。

因此，这种集体文化意识在一定程度上抑制了学生在包括英语学科在内的各种课堂教学中的积极发言。

4.知识障碍
对于学生来说，课堂中的教学总有一些是自己没有掌握的知识或者理解不够充分的知识，在不能肯定这种文化知识的正确性时，学生往往不会轻易表达自己的意见。

这一点在英语课堂中表现的尤为明显，由于英语学科对应的文化是我国学生完全陌生的文化，加上英语语言知识和汉语知识的差异，更是加剧了学生对于英语文化知识的理解障碍，这使得学生很容易由于知识方面的认知障碍而无法积极回应英语
教师的课堂教学。

另外，在英语课堂教学中，往往要使用英语问答，而口语不流畅也是我国学生英语学习的重要障碍，在此情况下，部分口语不熟练的学生便以沉默的形式来避免说话。

简单而言，学生在知识文化方面的欠缺使得学生在英语及其他学科课堂教学中表现出了更多的沉默现象。

三、基于文化成因的课堂沉默现象扭转
1.基于课堂文化重构，调整教学策略
在英语课堂教学中，很多时候学生问而不答的原因在于教师的教学方法难以调动学生的学习兴趣或者是并未创造适合学生回答的契机。

如教师本身采用的是灌输式教学法，一直是教师讲、学生听的教学模式，在学生跟随教师的教授内容被动往前走时，学生本身就没有对相关问题进行关联或者是深入思考，这就使得教师在提出问题时，学生往往只能简单的附和，并不能对问题真正形成思考。

因此，要促成学生在英语课堂教学中的积极参与，就要调整教学方法，调动学生的参与兴趣，契合学生的认知思维，使学生获得成就感，愿意在课堂中主动发言。

首先，调整教学形式。

在英语课堂教学中，教师往往被视为知识权威，而严格的课堂纪律管理和教师在上、学生在下的课堂教学形式都强化了教师的权威形象，从而无形中抑制了学生的课堂发言欲望，使学生觉得发言并不是一件理智的事情或者是值得参与的事情，因此要促成学生在英语课堂教学中的积极发言，就必须调整教学形式。

一般来说，改变教室桌椅摆放格局或者进行游戏教学，都会降低学生对教师的戒备之意，激发学生的参与兴趣[3]。

其次，讲究问题策略。

课堂教学中的沉默大多发生在教师向学生提问时，有时候并不是学生不愿意回答问题，而是教师提的问题不符合学生的思维逻辑，或者是对学生来说缺乏挑战性，或者是超出了学生的认知范畴，或者是所提问的问题在学生看来并无意义，等等。

在这些情况下，学生很难配合教师的提问积极回答，从而使得课堂中出现了尴尬局面。

如在英语课堂教学中，向已经进入到高阶阶段的学生
提问元音、清辅音或者浊辅音的数量，远远低于学生的英语水平，自然就难以吸引学生的参与兴趣。

因此在课堂教学中，必须在问题提问上讲究策略，要使提问的问题既能恰到好处符合学生的认知水平，还要关注问题的趣味性。

2.基于交往文化重建，形成和谐师生关系
学生在英语课堂及其他课堂中的消极沉默很大程度上是由于对教师的敬畏，或者是不愿意使自身认知错误暴露在教师和同学面前，让自己觉得难堪，从根本上来说，就是在现有的课堂教学环境中无法放松自己，并不能按照真实意愿敞开自己的心扉，还必须顾及教师和其他同学的意愿，实际上就是在学生意识观念中形成了紧张意识。

要改变这种观念，放松学生在课堂中的心情，就要打造轻松的课堂环境。

而教师是课堂轻松环境建构的主要因素，对于教师的敬畏和距离感是造成学生在课堂上沉默的重要原因。

因此，在课堂教学中要推进和谐师生关系建构，使学生在课堂中处于一种相对放松的状态，自然便会使其有更多的表达欲望。

首先，教师对学生要有真情实意。

相对于成人社会，学生思想更加单纯，对于社会存在的隐性规则缺乏认知，讨厌成人社会的尔虞我诈。

虽然学生的社会经验不足，但是对于教师的真情实意，学生往往能够在教师的举手投足间感觉出来。

因此虽然有的教师表面上笑呵呵，但是并不能得到学生认可，因为学生能够从教师的举动中感觉到冷漠；有的教师虽然表面上板着脸，不苟言笑，但是学生能够从教师细致入微的举动中感受到发自内心的关切。

爱是最好的语言，如果教师缺乏对学生最基本的爱的情感，那么学生对于教师的感受更多的是虚伪、冷漠，在这种情况下，学生自然就难以在课堂中在教师面前放松自己。

因此要建构和谐的师生关系，教师首先要有一颗爱学生的心灵[4]。

其次，教师要放下架子。

总有教师说自己对学生尽心尽力，在课堂中也是想尽办法让学生和自己积极互动，但是从表面来看，学生好像总是对教师的这番心意无动于衷，在课堂中沉默依旧。

实际上，由于各种意识观念影响，教师总会把自己高高置身于学生之上，力图在
学生面前保持自己的权威，这就使得教师在课堂中摆出一副高姿态，并使这种姿态信号让学生清晰地接收到，在此前提下，教师却要求学生踮起脚尖在自己面前畅所欲言，显然有些不切实际。

学生年龄虽小，同样有自己的自尊，有自己的真实感受，面对教师的高姿态，学生很难做到去积极附和教师。

因此要使学生能够在课堂中站起来，首先教师要蹲下来，最起码能够和学生保持平视的状态，放下自己的高姿态，淡化由于师道尊严对学生思想上的压抑意识，才能促成学生更多的发言欲望。

在这一点上，部分西方教育发达国家最起码在形式上做得很到位。

最后，教师要尊重理解学生。

在课堂教学中，教师和学生的良性互动形成，实际上是在一种特定场合下的交际状态。

而在人际交往中，尊重理解是社会交往的基本原则，这一点在教师和学生的关系建构中也不例外。

学生是一个个独立的生命主体，尊重需要是每个生命个体的基本需求，即便是在教师和学生的交往关系中，学生的尊重需求同样要得到满足。

只有学生感受到教师的尊重和理解，才能在教学关系中对教师的问询做出积极反应。

这里所说的尊重，主要集中在班级事务的民主、教师对于学生言行的关注、班级制度的公平性等方面。

3.基于互动文化建构，促进评价创新
对于学生来说，其本身在教师面前就有一种敬畏意识，不愿意冒犯教师的权威，加上有时候在知识方面的认知障碍担心在公众面前发言丢了面子，等等，使得很多学生在课堂教学中，不愿意积极参与和教师的互动。

对于学生这种思想状态的改善，不仅要从外界环境上形成一种轻松氛围，帮助学生卸下思想盔甲，而且要激发学生内在的表达欲望，使学生愿意在课堂中主动表达。

这就需要教师不仅要调整自身和学生的关系，调整自身的教学方法，还要给予学生更多鼓励，让学生有勇气表达自己的真实感受。

这种鼓励一方面是教师要给学生做各种思想工作，如以名人名言激励，或者是以激将法等刺激学生参与。

另一方面是教师要给予更多肯定性评价，在课堂教学中，学生往往会由于知识方面的障碍而不愿意在课堂中积极发言，或者是害怕丢面子
不愿发言，要使学生跨越这种心理障碍，可以在课堂教学中随时给予学生更多积极评价，增加学生的成就感，调动学生的发言积极性。

对于这种积极评价的给予不仅要讲究合适的时机，只有在学生真正有突出表现或努力时给予的积极评价才能真正使学生有成就感；还要把握积极评价的方式，课堂教学时间有限，教师难以在学生积极评价上分配更多时间，但是可以灵活运用评价方式，微笑或者点头示意、竖起大拇指等方式随时随地都可以使用。

【来源】《教学与管理(理论版)》 2018年第9期。