浅谈师生之间的情感认同

浅谈师生之间的情感认同
素质教育首先是进行以人为本的人性化教育。

关于素质教育中教育人本论的内涵，有学者将其概括为“一基”、“三发”教育。

“一基”，即强调以尊重、关心、理解与信任每一个人，尊重每一个人的人格作为教育人本论的基本思想。

其基本精神是：公平对待，一视同仁，尊重学生的自尊心，实施“爱的教育”，力求理解每一个人的思想和行为，强调建立良好的人际关系。

所谓“三发”，即要发现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。

因此，素质教育中的学生是具有个体生命的独特价值的。

教师要充分认识到个体生命的精彩和无限可能性、丰富性及创造性。

师生间相互尊重，彼此理解，和谐团结，协调合作，以情感认同为基础，实施人本化教育。

以人为本的核心是尊重人、爱护人、相信人和培养人。

个体生命之间是基于民主、平等、真诚、尊重的友善关系。

老师和学生也如同人际间的个体关系，是建立在相互情感认同之上的交往和互动的精神接纳。

一、对“情感认同”的理解
认同（ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ），在社会学上泛指个人与他人有共同的想法；在心理学上指认识和感情的一致性。

“情感认同”在这里是指师生在教学交往中，在相互同一而矛盾的关系基础上，建立起来的一种相互尊重、信赖、理解、民主、平等以及对彼此某些轻微错误的宽容和接纳的良性心理状态。

“师道尊严”是标榜一种专制教育，这里突显的是教师的“威严”而不是“威信”。

然而，与学生达成情感认同的教师却是充分理解和体恤学生的处境和困难，关注学生的思想生活状况。

师生间的协调关系不是靠权力压制形成的。

勒温（Ｋ·Ｌｅｗｉｎ）及其同事在“关于教师领导方式”（Ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｓｔｙｌｅ）的一项经典研究中表明：强硬专制型教师的领导特征是对学生时刻严加监视；要求即刻无条件地服从命令，遵守严厉的纪律；认为表扬可能宠坏儿童，所以很少给予表扬。

处于这种领导方式的学生的典型反应是屈服，但从开始就厌恶和不喜欢这种领导；推卸集体责任；容易背后伤人；教师一旦离开课堂，学生的学习就明显松懈。

与之相反的民主型教师的领导特征是理解和尊重学生；给予学生客观的表扬和批评；师生共同完成任务；乐意给学生帮助、指导和援助。

处于这种领导方式下的学生的典型反应是学生喜欢学习，喜欢与人尤其是与教师合作，且工作质量很高；学生相互鼓励；教师不在课堂上也能自觉学习。

正如康有为所言：“师道既尊，学风自善。

”
情感认同下的教育才是“爱的教育”。

孔子曰：“君子学道则爱人。

”陶行知则把教育学生喻为：“抱着爱人游泳，越游越起劲。

”情感认同不光可以营造一个和谐友善的教学和交往的氛围，更多的是体现生命个体的尊严和存在价值。

尊重是彰显一种人格尊严的平等；信任是标榜一种人性之间的真诚；理解是张扬一种价
值取向上的求同存异；支持是倡导人道意义上的关怀与互助。

教育甚至在最表层的意义上也是人与人的接触，和任何人际间的交往一样，是否具备这些因素，将为他们的关系发展好坏起着决定性的作用。

也就是说，情感认同是师生间必不可少的因素。

情感认同下的教育才是“主体性教育”。

主体性教育的实际含义是以受教育者的主体性成长为旨趣，其重点是受教育者的主体性的培育与发展。

主体性教育承认受教育者的主体地位，尊重主体尊严，提升主体意识，重视主体能力的发展。

主体性教育中，学生的创造力和能动性是被教师充分肯定和尊重的，个体意见和建议被充分考虑，任何忽略和不信任学生能力和创造力的行为都是不允许的。

这一切都离不开师生间的情感认同，如果连基本的尊重和信任都没有，师生之间互不搭理，互不认同，哪里还有主体性教育？！
二、现代心理学研究和现实调查也再次表明情感认同的重要作用
１．１９４３年，美国人本主义心理学的创始人马斯洛在《人的动机理论》一书中提出了需要层次理论。

他认为：人的价值体系中存在着不同层次的需要，形成了一个需要系统。

这个系统层次从低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。

青少年对安全、归属和爱的需要、尊重与自我实现的需要会与日俱增。

一旦低级需要得以满足，就不再成为积极的推动力和起组织行为的作用，而高级需要对行为却具有持久的激发作用。

２．奥苏贝尔（Ｄ·Ｐ·Ａｕｓｕｂｅｌ）则将对学习产生实际影响的动力区分为认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力。

其中，自我提高内驱力与人的被尊重相联系。

附属内驱力可以通过从教师处获得赞许或认可而获得。

因此，无论是马斯洛的需要层次理论还是奥苏贝尔的内驱力说都表明：学生具有得到尊重、爱、赞扬和理解的需要，也就是情感认同的需要。

这种需要的实现可以转化为学生努力学习的动机。

３．一项有关教师的态度对学生的创造力影响的研究表明：教师对学生自主的重要性的认识与儿童趋向于挑战、好奇心、独立控制自己的欲望有明显的相关。

因此教师对学生自主及自我尊重会影响学生的创造性。

三、学生急切渴望与教师达成情感认同
１．发表在《人民教育》２００１年第１０期的一篇题为《教育如何面对心理学研究结果》的文章中，对１.６万名学生的调查表明师生关系渐渐疏远。

该文指出反映师生关系的核心———亲密性随年级升高而下降的趋势非常明显，基本呈直线下降。

小学四年级以后，大部分学生未从“爱教师”中获得回报。

学生对教师爱的期望逐渐降低。

这样的结果表明：师生关系的发展是不正常的。

观察访谈之后发现其原因在于教师无暇或不屑于估计学生的情感和交往的需要。

解决办法是教师要懂得尊重理解学生，从一定程度上去适应他们的变化，关注他们的情感需要，从而改变教育教学方法，让学生认可教师是最可亲近的朋友。

２．中学生对“好教师”的评价，就其品质参数而言，依次分别是：理解信任学生（８４％）、尊重学生人格（８３％）、平等待人（７４％）。

在对中、日、美三国初中生所喜爱的教师的调查中发现：理解孩子的心情（中７９％、日９４％、美９５％）、待人公平（中７７％、日９２％、美９３％）。

四、师生间怎样达成情感认同
１．平等的师生关系是打开学生心灵的钥匙
传统教学方式中，教师是手执教鞭上课的。

这暗示教师手中把握着某种特权，在“教鞭”之下谈论任何人格平等都是非常可笑的。

“平等”源自一种潜意识，是指向师生双方的共同尊重程度。

目前有待改进的是教师这一环节，仍然有很多教师以为自己的人格尊严高于学生，这无疑架设了一座师生间的情感认同屏障。

教师应该正视学生的无限发展与创造的可能性，“青出于蓝而胜于蓝”应是每一位老师所追逐的目标。

师生之间和任何人与人之间的正常关系的维系原则是相同的，那就是平等相待，真诚以对。

老师和学生都是值得尊重和善待的生命个体，各自有着自己的使命和未来，各自有着自己的生命光彩和重要作用，没有哪个个体的尊严比其他人高得多，老师也不例外。

师生间平等相待、互相尊重是良性交往的先决条件，平等地位下的学生才会主动参与和合作，才会有积极的主人翁意识和强烈的责任感，才会有活跃的校风、健康的校纪。

２．开放的师生交往形式是促成情感认同的良方
许多老师不愿意与学生开放交往是源于信心不足，害怕“堂子”铺开以后，抓不住“棋子儿”，满盘皆输。

其实这是老师对这种开放交往的误解。

师生之间的这种交往关系的形成，目的是让师生通过彼此的情感认同来达成协同工作，而非按照传统的运作方式来进行教学和管理。

传统意义上的教师依靠权威指令、学生再侯令行动的方式不是开放交往下我们所追求的方式。

任何源于缺乏创造或由于懒惰所带来的因循守旧的方法都不能够完全胜任开放关系下的教学和管理工作，我们需要一种全新的思维方式来思考和解决问题。

也不排除师生间偶尔会有交往困难或者意见分歧，但是这种分歧在没有权威压制的情况下是有可能得以顺利解决的，因为任何人的意见和建议都会被置于考虑之内，而非某一人可以自行做主的。

师生间在情感认同的基础上的协同工作成功率是肯定高于简单粗暴的权威压制下的成功率的。

３．真诚的情感沟通和宽容的情感接纳是连接师生心灵的纽带
老师也曾经是学生，因而学生的某些普遍心理特征和类似错误是容易引起教师情感认同的。

我们强调教师的换位思考，希望教师能“回到过去”，就是力图通过教师与学生的情感共鸣来解决认同上的困难。

每个学生有着不同的观点和气质性格特征，时代总是进步的，教师必然会遇到难以把握学生情况的时候，这个时候更加需要师生间的情感沟通。

正视学生的情感体验，真诚地与他们沟通，用宽
容和理解去接纳他们的轻微失误，这样才能与学生缩小心理距离，也才能正确引导学生。

当然，这与购物中的讨价还价———双方往中间走不同，相反，这是一种有原则、有方向的引导，不是教师一味地向学生让步的过程。

沟通和接纳的目的是为了学生更好地成长。