谈化学教学中对学生进行即时有效的评价

谈化学教学中对学生进行即时有效的评价摘要：教师通过合理评价，点拨鼓励；巧问巧评，鼓励质疑；学生互评，互相促进；巧用眼睛，无声评价四个方面，阐述了有效评价在化学教学中的作用。

关键词：化学教学有效评价学生
一、问题的提出
(一)问题现象
《新课程标准》中比较重视对学生的评价，特别是重视课堂的即时评价。

当前，许多化学教师在教学中在这方面想了不少办法，用了许多评价手段，但有时效果不是很好。

在一些课例中，一节课下来，老师提了许多问题，当学生回答正确后，老师用“很好”“你真棒”等不断赞美学生。

久而久之，学生觉得表扬是老师的口头禅，不以为然。

课例一：《质量守恒定律》一课的教学片段
师：请你设计实验验证“参加反应的各物质的质量总和等于生成的各物质质量总和”。

生：在一个装有10克稀盐酸的烧杯中加入10克水，质量和为20克。

师：你的设计有问题，哪位同学帮他纠正一下？
学生马上会觉得不好意思。

师的这种即时评价挫伤了学生的自尊心，也断送了学生深入思考、平等探讨问题的气氛。

课例二：“有关金属活动顺序的探究”
师：请设计实验证明mg、fe、cu的金属活动性顺序。

生：把这三种金属分别放入稀盐酸中，比较反应现象。

师：你的回答跟老师想的一摸一样。

其他的同学还有没有不同的想法吗？
学生无人应答。

老师只好讲出其余不同的方法。

老师的这种即时评价阻止了学生的发散思维。

（二）问题思考
课堂的有效即时评价对学生的学习有着较好的激励作用，通过多年的实践，思考发现有些课堂即时评价效果不太好的原因有以下几点：
1.鼓励性语言过于单调；
2.评价面过于狭窄。

有些教师的课堂即时评价只关注知识和能力的评价，而对学生在课堂上表现出来的如何去学习、如何去解决问题并不关注。

3.教师急于评价学生回答的“对”与“错”，缺少延时思考和讨论。

这样往往会扼杀学生的创造性思维。

二、问题的研究
“如何进行即时评价才对促进学生的发展有利”。

（一）专业学习
理论学习。

《新化学课程标准》指出，评价要弱化区别与选拔的功能，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创
新欲望。

教师要通过有效的即时评价，让学生不断深入地探讨问题，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进他们潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

心理学认为，每个人都有渴求被肯定、被认可的内心需要，当客观事物符合人的需要，这个人就表现为肯定的态度，产生满意、愉悦、尊敬的内心体验，反之就表现为否定的态度，产生憎恨、恐惧、不满、忧虑的内心体验。

同样，学生在回答问题以后也有这样的心理需要，因此，在课堂教学中教师通过言语、表情随便地对学生的行为、语言、学业等方面进行科学、合理、及时有效的评价，必然会产生积极的影响，不仅能激发学生的学习兴趣，培养主体参与意识，而且也能沟通师生间情感，拉近师生的距离，促进民主、和谐、平等的师生关系在课堂上形成。

现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。

很明显评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段，贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教师行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。

凡是能尊重学生个性差异，促进学生的健康发展，从正面加以引导，以鼓励、表扬等方式出现的积极评价都是课堂教学的有效评价。

（二）教学实践
例如，《如何正确书写化学方程式》教学比较。

师：根据你对正确书写化学方程式的理解，请你将所学过的化学方程式写出来。

学生边回忆边思考，试着书写所学过的化学方程式。

师：今天我们也当一回教师，一起来评价这份作业。

（1）p+o2=po22）s+o2=so2
（3）3fe+2o2=fe3o4(4)mg+o2
=mgo2
(5)h2o2=h2+o2
学生踊跃发言，指出上述化学方程式中的错误，气氛十分热烈。

师：同学们能积极动脑，将所学的知识加以运用，通过同学们集体的智慧，我相信大家已经知道了书写化学方程式的注意点了，希望在今后的学习中要注意，可不能再犯类似的错误哦!
(三)应对策略
课堂教学就其本质而言，是在师生和生生之间进行的围绕一定教学目标的交流、合作和互动活动，期间不仅有认识、经验的交流和沟通，更多是情感、态度的沟通和碰撞，同时课堂中的即时评价可以满足学生多方面的需要，促进学生的发展，全面实现课堂教学的价值都具有重要的作用。

那么，在初中化学教学中即时有效的评价策略有如下几种：
1.合理评价，点拨鼓励
在初中化学课堂教学中，为了启发学生的思维，教师常设置一
些情景，提出一些问题，学生回答后，教师应根据学生的心理给予合理的评价。

当学生思路受阻时，教师要给予合理及时的点拨，使学生获得成功的情绪体验和自信心的满足与维护，为下一步解决问题、补充与完善答案奠定基础。

2.巧问巧评，鼓励质疑
提问是启发式教学的重要环节，是完成教学，实现化学课堂教学目标的重要途径。

古人云：“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才会去思考，，去探索，才会有所发现，有所创新。

因此，教师在课堂教学中，要精心巧妙地设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，使问题能引人入胜，掀起波澜。

3.学生互评，互相促进
评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。

教师在进行课堂即时评价时，既要有教师对学生的评价，还要重视学生之间的互评和学生的自我评价。

这样可促进学生自我认识，自我分析，自我提高的同时又促进了学生间的情感交流。

互帮互学，共同提高。

并激发了学生学习化学的主动性和参与热情。

4.巧用眼睛，无声评价
教师在课堂教学中，要有一双“会说话的眼睛”，教师要巧用眼睛，去观察，去鼓励，去评价学生的学习活动。

可以说，观察是教师评价学生最基本的前提。

由于观察的随时进行，也就带来课堂教学评价的及时性，它不仅使课堂出现的问题能够在短时间内得以迅速解决，而且还能激励学生，沟通师生间感情，使之达成共鸣，从
而取得良好的教学效果。

当然，在教学中我们应意识到，要想取得良好的教学效果，单纯靠课堂的即时评价是远远不够的，好的课堂效果需要好的教学情境、教学手段、教学构思支撑，需要教师精彩的引导，需要让学生处于思维的愤悱状态，这样的课堂即时评价才有意义，否则，时间一长，学生会厌倦你的赞美。

另外，学生的互评、自评有时还欠客观，学生对评价的标准有时还难以掌握，教师的工作量也比较大，有时的评价会流于形式，这些都要在今后的工作中继续探讨。

真正实现优化课堂教学结构，提高教学质量的目的。