单元单课设计的实践

单元单课设计的实践
小学语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。

最近我在教学杂志上看到了《基于目标整合的“单元预习单”设计与实践》这篇文章有所感触，“单元预习单”是以单元主题设计的单元预习单，是教师根据课程目标和单元目标结合单元“课文内容”，为学生设计的单元整体教学前的自主学习提纲，它给足学生充分的自主发挥的空间和时间，使学生在教师的带领下初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知本单元的情感，它有助于学生自主学习、自主探究。

单元预习单的研订应遵循五个原则，即目标性、整合性、层次性、渐进性、开放性。

具体流程分三大板块：单元描述站、课文直通车、积累链接库。

具体步骤设计：“五读一实践”：一读，浏览，从整体上快速把握文章大概内容、文本特点；二读，默读，梳理课文主要内容与脉络结构；三读，找出不理解的词句，自学生字新词，赏析精彩句段，提出不懂的问题等。

四读，进行对比阅读，发现课文人文主题与表达方式等的异同，提炼单元主题。

五读，大声朗读，将课文读正确、读流利，初步读出感情。

一实践，根据主题，提出探究问题，搜集阅读相关材料书籍，进行主题积累，开展相关实践活动等。

如：人教版六年级上册第五单元共有四篇课文：《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》。

口语交际、日积月累、趣味语文都是有关“鲁迅”的文章。

为此，第一板块单元描述站就是对本单元课文及口语交际等内容的大致概括，知道本单元的主题是初识鲁迅。