关于声乐教学中的换位思考

关于声乐教学中的换位思考
人们是站在自己的位置或某角度考虑问题、提出问题、解问题，因此，常常达不到预期效。

所以现在很多人始用“换位思考”的方式，即变角度或位置的方法去思考理解和解决一些问题。

2003年中央电视台的节晚会上，我国著名的品演员郭冬临也提到了换思考，可见，换位思考的积极用是显而易见的。

那么在乐教学中如果老师和学生能一下位置，各自从方的位置、角度进行教与学的考，又会是怎样的效果呢？下面本文从声教学的教学方式、教学手法、学态度几个方面来阐述换位思考在乐教学中的作用。

一、教学方法的换思考
在声教学中，一些声乐教只是站在教师的角进行教学，而没有在学生的角度上进行教。

教师往往忽略了生在声乐学习中的感受，自己以往的学习经验和教经验原封不动地用学生的身上。

我国著的声乐教育家沈湘先生曾经过：“作为老师尤其要重听觉训练，因为你是判断一个人，你同时教若干学生，虽然教学原理是一样，但具体到每个人身上，出现现象是不一样的，有时至很不一样，教师千万不能自己的某一个经验、某一种现象来替学生们千差万别的况。

也就是说，你教出了一个学，你不能用这个经验封不动地套在另外一个生的身上，这是决该发生的。

”所以，在声乐教学中师应该根据不同人的特点，采取同的教学方式。

可以说，每一个来学声乐的学生都想通过声乐老的指导，掌握声乐的谛，学到真本领。

大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当地宣称：“歌
唱的秘密就找到一位好老师。

因此，在上每堂课的时候，学生必全神贯注地听老师讲解每一个要。

但是声乐艺术是象的艺术，是看不见、摸不的，它完全需要声乐老师的指导，且声乐艺术的特殊性也决定了声教学的特殊性。

在练过程中针对不同的应该采取不同的练声方式。

同样是高音，他们的声区不一样的，有的高一些，有的低一，在开始练声时应该从学生最佳声区开始。

此时老师是否可进行一次换位思考呢？第个学生，我的学习声乐个性条件是什么？我需要老给我解决的关键问题是什么？我有么样的感悟和要求？……老师可根据我的最佳声区小一组的g、a、b进行下行音阶的练习。

第二个生：我又是什么条？有什么特点？长是什么？我需要老师对我行什么样的指导？我的最佳声是小字一组的d、e、f要比第一个学生的佳声区低一些，老师如果用样的高音对我进行习，我会感到很困难。

所以老师该降低练声高音，小字一组的d、ef开始上行音阶的习，这样我唱起来会很舒服，也达到好的练习效果。

通过换位思考声乐教师就能够掌握学生的个性点，采取符合其特点的教方式。

二、声乐学手法的换位思考
个声乐教师，他的教学手法应是多样的，不仅仅局限于一两种教学手法。

就拿声乐里气息来说，掌握歌唱的气息运，就不止闻花香一手法，还有小声哭泣、大喊处的人、负重、半蹲等等。

免教学手法应该根据不同人随时变化，因为人与人的性是不同的。

比如对性格比内向的、不爱说话、心细腻的女生，用闻花香、小哭泣
的手法可能使很快掌握歌唱的气息状态；对于格外向、开朗活泼的学生，就可以用大笑、远离喊人等手法。

但是即使是同一个人也应该作相的变化。

在声乐教学，应当充分考虑声乐学生的殊性，人与人是不一的，一个人的性格特点、思方式等都是由他的生活环境家庭背景等诸多因决定的。

一个人又是时时都一样的，遇到什么事人都可以影响他今天乃至天的思想状况以及感状况。

声乐是一门情感艺术，情感声乐教学中起着重要作用，所以作一个声乐教师，在教学应当做一次换位，种思维的换位，一种情的换位。

但是要做到这一点并不容，它要求声乐老师平时多和学生流，了解他们的家庭景、生活背景，了解他们的思方式、感情状况等。

作为学生，也该多主动同老师接触交流，自己的想法、感受以及在声乐学中遇到的困难都告诉老师
三、声乐教学态度的换位思考
在教学过程，一个声乐教师的态对于学生来说至关重要。

这要表现在如下两个方：其一，声乐教师对于教学的态；其二，声乐教师在声乐教中对待学生的态度。

就第一方来说，声乐老师对于声乐教的态度应是认真和严谨。

首先，要有正确的歌唱艺概念，掌握正确的唱法。

有老师明白了学生才能白，如果老师自己都没搞正确的唱法，教学中免陷入“盲人骑瞎马的境地。

再就是声乐教这门艺术主要是通过听觉来进的，声乐中的绝大多问题只能说个梗概和一般原则更具体的就要通过听觉去把关了声乐教师必须借助敏锐和经验的听觉去准确地判断生发声和演唱时的音、节奏、音色、共鸣、气、读字等情况，并及时对学生的唱作出调整。

每位乐学生在声乐学习或多或少都存在着歌发
声技巧和歌唱艺术现上的问题，声乐教学实质就是师生合作，及时发现问题动用有效的训练手逐步解决问题的过。

我们不妨把声乐教师比喻医生，把声乐学生比喻为患者，师用听觉去判断学生的唱发声，就相当于医生通过望闻、问、切和运用先进器检测设备，为患诊断出病因；再用有效的练手段解决学生的问题，则当于“对症下药”。

作为一优秀的声乐教师，训手段必须是又多又好，以决好声乐可能遇到众多难题。

再有，乐老师必须具有全面文化修养和相关的学知识。

声乐是音乐、诗歌和唱技巧完美结合的术，好的演唱必须建立在学的发声技巧、丰富的情体验和深厚的文化底蕴基础之上要使自己具有较高的学修养、史学修养、语言修养美学修养和音乐理论修养，并知晓些姊妹艺术，同时必须具备相关的物理学知、生理学知识，并懂得育学和心理学理论。

第二面，声乐教师在教学过中必须构建民主、等、和谐的师生关系。

首先，很大程度上声乐教师与学生是作伙伴关系，学生成功了，老师成功了，学生失败了，师就失败了。

因此，师生之应该经常地进行学术交流思想感情交融，建立良好的合作互关系。

其次，应建立无权威的学习环境，在教学中师不要主观、武断、生硬居高临下地对待学生，在一切可能教学环节上，都让学生积极参其中，允许不同意见的存在，鼓励生大胆提问和质疑。

第三，教师是了学生而存在的，应加强师修养，增强服务意识，努力成为生所期待的良师益；学生也应该养成讲文、懂礼貌的习惯，重教师的劳动。

这样，通过换位思就可以避免老师和学生不愿到的情况发生。

学声乐学生天赋条件和悟性是参差齐的，但他们的愿望和目是一致的，都希望学有所成。

乐又是一门抽象艺术，看不见不着，完全需要声老师的引导和启发，完全要声乐老师专业的耳朵观地评价学生的声音。

声乐是门特殊的学科，声乐教学也现了它的特殊性。

它不像物理化学样有固定的公式，像政治历史那样有标答案。

声乐就是声，没有两个人的声带得完全一样，没有两个人共鸣腔体完全一样。

每个人都其独特的共鸣腔体和声带，每人都有其独特的思维方式，有独特的生活习惯、独的文化底蕴，因此，每一个学生对声乐教师来说，都是一个全的挑战。

声乐教师应该根据学生特点，制定符合其性化发展的教学方案，有几个学生应该有几套教学方案。

学生领悟到老师的意图，说明声乐教师目前采用的教学方法可能不适合个学生，此时声乐教应该进行一次换位思考，出学生不适应自己学的原因，开拓思路，变不同的教学方式，适应不同学生的学习需求。

综上所述声乐教学不是简单的文化课教学而是人与人之间的接对话，是心灵与心灵沟通，是情感的交流，是维方式的碰撞，是生活惯的融合，是文化底蕴的累。

换位思考就是老把学生当成自己的朋友，用真诚去他们，用心去教他们，只这样才能获得教学的成功。