Flash动画制作课程如何培养学生的动画创作能力

Flash动画制作课程如何培养学生的动画创作能力
Flash动画制作课程如何培养学生的动画创作能力
摘要：?FLASH动画制作?是一门操作性和实践性非常强的课程，传统的教学模式很难让学生创作出优秀的动画作品。

本文从教学顺序的改革、理论和实践教学方式的改革、考试方式的改革四个方面进行阐述，探讨如何培养学生的动画创作能力。

关键词：Flash动画；教学改革；动画创作
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2021) 08-0000-02
当前许多院校的计算机专业或影视动画专业都开设了?Flash动画制作?课程，该课程是一门操作性和实践性很强的课程，教学目标是让学生熟练掌握Flash软件的各项功能和Flash动画设计创意的思维及技巧，最终实现自主设计具有创意的Flash动画。

如果教学中仍然采用传统的教学方法以及纯理论的考试模式，将很难到达预期的教学效果。

笔者经过多年的?Flash 动画制作?课程教学实践，就教学和考试方式等方面的问题进行了探索和尝试，取得了较为理想的教学效果。

一、教学顺序的改革
传统的教学方式一般都是按照Flash动画教材的章节顺序来组织教学内容的，而Flash动画设计类教程颇多，多是动画技术说明式的教材，多为如下顺序：概述→工具→元件→简单动画→复杂动画→动画编程→动画导出与发布。

教程旨在让学习者从根底学起，打下扎实的根本功，而后能创作出完整的动画作品。

这种教学顺序强调了Flash动画制作的技术层面，但是对于如何选题、如何创作角色、如何设计场景、如何情节过渡等方面却没有提及，缺少动画制作的许多环节。

因此，学生最终创作的Flash作品往往主题不突出，结构顺序混乱，风格不一致，情节支离破碎。

完整的Flash动画是指有相对完整的故事情节，能表达出一定主题或思想的作品。

一般媒体公司制作专业动画的流程大致为：筹划→脚本→角色设计→构图→动画合成。

因此，在Flash 动画教学过程中，教师需要从动画制作的规律出发进行教学顺序的改革，首先应该让学生明确和掌握动画制作的流程，同时经常让学生观摩优秀Flash作品，并剖析作品的主题、风格、结构、角色、音效等元素，让学生们明白一个完整的动画作品，由许多元素构成，以及元素之间的相互联系。

这样，学生在创作动画时才会目标明确，思路清晰。

二、理论教学方式的改革
〔一〕围绕学生的学习兴趣精选案例
学习兴趣是最好的老师，在理论教学过程中如何提高学生的学习兴趣，有效地调动学生学习的积极性和主动性是教学成败的关键。

要想提高学生的学习兴趣，精心选择和准备教学案例是非常重要的环节。

教学案例的选择要按照教学目标的要求，同时符合趣味性、典型性、易操作性和启发性，而且案例要由浅入深、由简单到复杂、循序渐进，让学生感觉到每次通过动手操作都能确实有所收获，有成就感，这样才能有效调动起学生主动学习的热情。

有了学习热情，学生在熟练掌握各种动画技术的根底上，才能积极创作自己的动画作品。

〔二〕教学过程采用任务驱动
任务驱动法是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴涵在任务之中，让学生通
过解决问题来主动建构起知识面。

每次教学先将任务呈现在学生面前，教师先不要急于讲解应该怎么做，而是引导学生进行思考，理清思路，然后再进行示范操作，让学生对知识有一个更清晰系统的认识。

而且教师的引导、点拨要更多地把知识加以引申，使学生能够触类旁通，识一山而知千峰，点面结合、以点带面、以旧带新，这对培养学生自主学习的能力和创新能力有着积极有效的作用。

〔三〕引导学生积极参与案例分析
案例教学主要以分析、思考、讲解和学生讨论的形式展开，在课堂教学过程中，教师要经常设计有适当难度、有探索性、能培养与训练学生创新能力的问题，让学生积极参与案例分析，引导学生了解案例。

针对复杂难度较高的案例，教师要对案例的设计方式进行说明，使学生对动画的制作有一个全面的认识，掌握根本的方式。

其次组织学生进行讨论，在讨论过程中，教师作为一个倾听者，让学生各抒己见，对案例动画进行剖析。

通过对案例的分析、思考和研究，让学生学会思考，不做机械性地学习，提升对问题的分析能力、解决能力，为学生最终实现自主设计具有创意的Flash动画做铺垫。

三、实践教学方式的改革
〔一〕在个别辅导中总结学生普通存在的共同问题
在学生实际操作过程中，要根据学生提出的各种问题进行耐心地个别辅导，此时，作为教师耐心是最重要的，在学生动手操作中什么情况都可能出现，常常出现的情况是同一个问题反复被多人问到，这是完全正常的，在这种情况下，不能挫伤学生的积极性，导致学生以后即使不懂也不问。

最好的解决方法就是总结学生普遍存在的问题，再进行统一讲解。

〔二〕设计合理的实践工程，及时进行测评和点评
好的创意是作品成功的前提，学生对于选题和创意方面的困惑往往大于对技能技巧的掌握。

一个设计合理的实践工程才能让学生有题可选，并且明白如何用动画形式进行表现，进一步稳固和拓展所学知识。

实践内容要结合学习内容，贴近生活，要从小处着眼，从细处着眼，以小见大，小题细做，小题大做，切忌大而空。

学习是一个艰苦的过程，要真正到达教学目的，制度的约束是不可少的。

每一次实践课，都应要求学生上交完成的作业，将作业成绩计入平时成绩。

同时还要根据学生上交作业的情况进行点评，到达鼓励优秀鞭策落后的目的，有效地调动学生学习的积极性和主动性。

〔三〕适当开展竞赛活动
在有意义的节日里适当开展竞赛活动，让学生利用已学知识，充分发挥想象力创作动画，作品完成后让学生互相评议，对好的作品给予奖励，不太好的作品指出缺点大家共勉。

这样不仅锻炼了学生的实践能力，也调动了学生创作动画的积极性。

四、考试方式的改革
传统书面考试模式并不能真实地考核出学生掌握该课程知识技能的水平，反而造成学生死记硬背，增加了学生的负担。

目前计算机专业的多数课程在教学实践中已广泛采用了上机考试模式，但对于该门课程来讲，由于考试时间受限，在限定时间内难以考核出学生的真实水平。

因此，总结多年的教学实践，我们采用了平时成绩与期末课程设计“五五开〞的方式，即平时成绩占50%，主要由学生的出勤成绩和平时作业成绩组成；期末课程设计占50%，要求学生独立完成一个3分钟左右的Flash作品，作品形式不限，可以是Flash MV、Flash教学课件、Flash广告、故事短片、Flash贺卡等。

课程设计一般在期末前一个月就开始要求学生
进行筹划设计，并提交工程提案，在教师的指导下完成。

期末考试的时候，以班为单位进行课程设计辩论，学生本人亲自演示和讲解作品，多位专业教师对作品进行成绩评定。

课程设计的辩论环节，不但是一次很好的作品展示和技术交流，也有利于防止学生抄袭他人作品，保证作品的原创性。

这种监督机制，对于调动和催促学生创作动画的积极性起到了非常重要的作用。

五、结束语
总之，教师在教学实践中要大胆改革，注重培养学生的创作能力，提高学生的应用能力，才能让学生创作出属于自己的、独特的作品。

参考文献：
【1】郭晓俐.工程教学法在多媒体课件制作课程教学中的应用[J].计算机教育,2021,6
【2】罗秋育.基于创作过程的?Flash动画设计?课程教学思路[J].福建电脑,2021,12
【3】王晓燕.任务驱动教学法在?Flash动画设计?课程教学中的实践[J].太原大学学报,2021,3 【4】苏艳.案例教学法在?Flash动画制作?中的应用[J].科教文汇(上旬刊),2021,7
【5】金银鹏.浅谈中等职业学校?Flash动画制作?课程教学体会[J].新课程学习(学术教育),2021,8
【6】王花,刘娜.案例教学法在?Flash动画制作?课程教学中的运用[J].职业教育研究,2021,7 【7】王艳,李桂全.浅谈?FLASH动画设计与制作?教学方法[J].信息与电脑(理论版),2021,4 【8】郝尚英.浅谈Flash动画教学之形状补间动画[J].新课程(教育学术),2021,2
[作者简介]张琳〔1979-〕，女，河南省淮阳县人，硕士，讲师，主要研究软件多媒体与网络；刘玉坤(1978-)，男，河南开封人，研究生，助教，主要研究方向：计算机应用技术，网络平安。