引领孩子走出教室学科学

引领孩子走出教室学科学、做科学
摘要科学课作为小学课程计划的重要组成部分，具有其它学科不能替代的重要育人功能。

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。

”本文着重从“立足学校”、“借助家庭”、“奔向大自然”等方面，就结合自己的教学活动实践谈一些自己在工作中的具体措施策略，希望能为学生更好地学科学、做科学提供广阔的空间。

关键词走出教室科学空间
我在教《水生植物》一课时，提到水葫芦和金鱼藻是水生植物之后，问道：大家还知道哪些水生植物？经过一番交流讨论后，学生想到了浮萍、菱角等。

我接着问：莲藕呢，是水生植物还是陆生植物？心想，这对于这群经常吃藕的江南孩子来说是最简单不过的问题，出人意料的是，一番激烈的交流讨论在“水生植物”和“陆生植物”之间展开了，最后不少同学说是陆生植物，理由是莲藕上常常沾有泥土。

面对“莲藕是水生植物还是陆生植物”简单问题，经常吃藕的学生不少竟然回答是陆生植物，我感到有点意外。

问题究竟出在哪里？我思考着想起了另一件事。

有位据说很优秀的科学课教师，一位爱思考的学生有天问她樟树落叶吗，主要集中在什么时候落叶？按理说，这是很科学的问题，她应该知道的。

可是事实却恰恰相反，她听到这些问题，愣住了，说只知道樟树是四季常青的树木，却没有关注过樟树什么时候落叶。

通过分析可以看出，不管是学生还是教师，都存在头脑里的知识和现实生活相脱离的现象，课堂教学与学生生活严重脱离。

长期下来，学生形成了只记住课本知识、读“死书”的习惯，不能把课本知识与生活、大自然想联系，更不能把课本知识应用于生活，当然谈不上什么科学探究精神了。

《科学课程标准》中提出“科学课程应具有开放性”“这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面给教师、学生提供选择的机会和创造的空间，使课程在最大程度上满足不同地区、不同经验背景学生学习科学的需要。

”“这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

”作为科学课程的教师，不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，不要把学生拘泥于仅仅是以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引领学生走出教室，教室外才是孩子们学科学、做科学的广阔天地。

１立足学校
学校教室是学生学习的主战场，学校学习科学的资源众多，想要充分发挥学
校优势，除了在教室上课外，还可以：
1.1开设科学团队课，引领学生进行科学探究
学习科学课的过程,是从观察现象,动手实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用,是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。

实验是学科学的最有效的手段。

小学生通过动手做实验可以激发爱科学的兴趣,有效地开发学生智力,提高学生科学素质,培养他们对科学实验的探究欲望。

“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。

”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。

因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。

但是，与传统科学实验课相比，科学团队课是一群热爱科学的孩子组成的团体，在引领这群孩子进行科学探究的过程中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。

“体验”是每个学生成长过程必需的，在科学团队课中，学生需亲自动手，实际操作，进行一种独特的学习活动，完成手脑并用的过程。

当然，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。

”如：在“玩转乒乓球”的科学团队课上，学生通过对乒乓球的一系列实验猜测、自己动手操作，发现了许多以前没有发现的秘密，体验到了细心观察对科学探究的重要性。

特别是通过“巧移乒乓球”比赛，使学生的兴趣高涨，虽然有的学生移动乒乓球的速度不是很快，但这使他们更深刻地体会到巧妙用力的重要性。

当然，在多数团队课的探究过程中，教师要适时给予适当的帮助、引导，从而使实验探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到收获的喜悦和兴奋。

否则，总是探究不出什么结果，学生也会丧失对科学探究的兴趣和信心。

此外，科学团队课有时应该允许学生根据自己的设想自行实验，可由值班教师提供所需的器材和相应的指导，学生在没有压力的环境里，轻松自在，设想出许多奇思妙想的实验设计，通过互相合作，自主实验，通过让学生看、想、做，使其好奇心得到满足，既可以发现许多有价值的科学现象，领悟书上学不到的科学知识，又能锻炼他们的动手实践能力，初步提高分析问题和解决问题的能力。

同时，还了却了他们科学探秘的心愿。

1.２借助校园图书馆平台，扩充学生知识范围
在学生学习探究中，经常会碰到这样那样的疑问，说实在的，许多疑问老师
都难以解释清楚的，而学生恰对这些问题最感兴趣，比如上《蚂蚁》一课时，许多学生提出了“蚂蚁有眼睛吗？究竟哪些蚂蚁有翅膀？”等问题，对于这些问题许多书上有不同的说法，究竟怎样回答才能让学生满意呢？还不如借助校园图书馆让学生自己去收集信息、找答案。

学校考虑学生实际，为了更好地培养和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，学校订的学生科普读物大多采用了彩色版。

考虑他们识字少，课文大都加注了拼音，并十分重视发挥彩图的作用。

很多书籍，各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。

图文并茂的图书能够强化低年级儿童的直观感受，激发学生探究科学的兴趣。

相信学生最后得到的肯定要多于学生想问的问题本身。

1.3开发校园电视节目，突破教学资源的时空限制
录像技术的开发应用对教师教、学生学也有很大的帮助，如今具有拍摄功能的手机、像机较为普遍，教师可以借助自己的手头工具进行拍摄，有条件的学校则可以开发校园电视节目，录制、播放一些可以为学生学习提供帮助的内容。

比如，三年级《科学》中有一课是《植物发生了什么变化》，由于时间、季节等条件的限制，学生很难在较短的时间内观察到大树四季的变化，如果用录像提供大树各个季节的变化，那就生动形象多了。

还有许多很难见到的自然现象如火山、地震等，许多相对微观的现象如蚯蚓的环带，蜗牛的气孔等，借助录像资料也可以起到很好的弥补作用。

２借助家庭
学生大部分时间在家中度过，对家庭生活也是最熟悉的。

课本是教材，大自然是教材，生活更是一部最现实的大教材，学生可以在生活中学到许多科学知识，更重要的是把学到的知识在生活中应用，体会知识力量的强大。

在生活中发现问题，提出疑问，进行探究，会有意想不到的收获。

2.1建立家庭型的科学实验室，让学科学、做科学延伸到学生的日常生活中去
诺贝尔化学奖获得者李远哲说过，动手能力实际上是动脑能力，做实验时你先要深刻地动脑思考，真正起作用的还是动脑。

所以，实验教学不仅是“做中学”，还要“做中思”，只有重视实验方法的教育，才能有效把握实验的关键点，使学生真正参与到科学实验中来。

科学的探究过程不应局限于课堂，而应延伸到学生的日常生活中去，而小学生家庭型科学实验室的建立，正好可以解决这个问题。

在父母的的指导帮助下，学生可以在家中收集一些实验材料、工具，如小动物、植物、铁钉、饮料瓶等，从而建立小学生家庭型的科学实验室。

它的建立，能使学生进行科学实验活动的范围得到进一步的拓展。

这样，学生不仅能在学校实验室里开展科学研究，在课外、在家中也能像科学家那样去探究、去发现。

我们身
边的许多东西都是重要的实验资源。

一些生活中的常用物品如剪刀、针线、铁丝、废报纸等，甚至是一些废弃的纸箱也都是我们要收集的对象。

廉价的用具更是重要的实验资源。

事实上，很多廉价的日常用具在训练动手能力方面比实验室仪器要有效、实惠得多！利用它们来充实我们的实验室，可以突破时间、空间上的限制，让学生以丰富多彩的形式感受科学实验，体验科学实验。

可以说利用手边材料、废旧材料和玩具等，更容易引起学生知觉的集中，引发认知的兴趣和欲望。

例如，关于“哪种材料硬”的实验探究中，用铁片、木片、塑料片做实验材料让学生自主探究哪种材料硬，这样的实验设计的巧妙之处在于：学生不但在课堂上可以做，回到家里也照样可以继续开展类似的研究。

在实验中学生可能会预期与实际有差距，没有关系，这可以让他们改变实验方法或改换实验器材重新进行实验。

知识只有运用起来才是活的，学生运用所学知识的最好地方就是家庭生活了。

比如学了《比较韧性》之后，让学生回家给家人讲解塑料的好处与不足；学了《植物的共同特点》之后，他们懂得了植物生存不一定需要土壤条件，给爸爸妈妈讲起了无土栽培等等。

有一次，我在课堂上向学生介绍了如今儿童秋千存在的一些不足。

学生听后跃跃一试，许多同学回家设计起了迷你小秋千等，向我提的问题也多起来了。

虽说到目前为止，没有什么发明，但是我相信在将来，他们当中会走出发明家。

2.2构建家庭型的科学网络媒体，让学科学、做科学扩展到广阔的沟通交流中去
有线电视几乎进入了每个家庭，电脑也已经为很多同学所熟知，许多家长都为怎样能让孩子不看电视、少玩电脑而发愁，其实，只要通过正确的引导，在电视、电脑中还可以学到许多最新的科学知识。

我鼓励学生看中央电视台“教育科技”频道和少儿频道的节目，其中“探索发现”、“走近科学”、“芝麻开门”等栏目，其内容、图文、解说对学生产生的教育效果，都是我们教师在课堂上很难达到的；我建议教师给学生或学生家长引荐一些好的科学网站如小学科学网、小学科学论坛等，或自己成立适合自己学生特色的科学交流平台，如问题探讨QQ群、科学交流网站等，以方便学生疑有所思，思有所寻，寻有所获，不断提升学生学科学、做科学的热情，提升学生的科学素养。

3奔向大自然
科学课程标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

而科学素养的培养与小学生的积极参与是分不开的。

小学科学教育提倡关注小学生对周围世界的探究兴趣，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

让科学教学走进学生的生活，既符合新课标的要求，又符合小学生的年龄特征。

大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是本人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多的知识和奥秘，大自然的一草一木、花鸟虫鱼，空气、土壤、风雨雷电等都是学生感兴趣的探究对象，如果我们局限在教室里，单凭标本、教具、课件是远远不够的，这样既会束缚学生的思维空间，又会削弱学生对科学探究的乐趣。

因此，要带学生走出教室，奔向大自然，在享受大自然的过程中获取知识。

大自然里有丰富的动植物资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源，让学生们在蓝天白云下、青山绿水间学到自然、地理、生物方面的科学知识。

如在教学新课标教材三年级《科学》中的《大树和小草》、《蜗牛》、《蚂蚁》等课文时，学生对大树、小草都很熟悉，很多同学都玩过蜗牛、蚂蚁，如果上课时把学生束缚在教室中，把课本与大自然隔离开，很有可能把学生已有的经验和知识白白浪费，而让学生形成“书中的大树”和“大自然中的大树”隔断，这样难免使学生把书中学到的知识与大自然相脱离。

要是这样，本文开头例子出现的“不知樟树什么时候落叶”也就不奇怪了。

科学课程的教师们，让我们带学生走出教室，走进书籍、走进网络、走进自然，走向孩子们学科学、做科学的更广阔空间。

参考文献
[1] 最新的《小学科学课程标准》(修订稿)
[2]《科学课》2010.5
[3] 韦钰.探究式科学教育教学指导[M].北京：教育科学出版社，2005
[4] 朱银山.提供科学探究材料的策略[J].科学课，2005(10)
[5] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003。