“慧”用“巧”用“妙”用——统编版语文教材第一学段识字教学的拓展运用

“慧”用“巧”用“妙”用——统编
版语文教材第一学段识字教学的拓展运
用
【摘要】识字教学是第一学段语文教学的重点，教师要引导学生在生活中创造性地使用学过的汉字，对汉字的形、音、义进行多角度的拓展运用，用慧眼辨其形、用巧嘴咏其音、用妙手串其义，把学过的汉字运用到日常生活中，运用到阅读、朗读、写话等语文实践里，在拓展运用里玩味汉字。

【关键词】汉字使用创编自主表达
《语文课程标准（2011年版）》明确指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

[1]这里的“用”就是指对汉字的“使用”，是汉字运用于实际语境中形成的交际意义。

汉字由形、音、义三方面构成，教师要引导学生“用慧眼辨其形”，把学过的汉字运用到阅读中；“用巧嘴咏其音”，把学过的汉字运用到朗读里；“用妙手串其义”，把学过的汉字运用到写话中。

1.
用慧眼辨其形
（一）借汉字点亮生活盲区
陶行知说过：“生活即教育。

”生活处处皆语文，识字教学的拓展运用遍布于日常生活中的方方面面，我们要经常引导学生在生活中“找”汉字。

在教完统编版一年级上册《9明天要远足》后，我让学生在生活中寻找生字宝宝的踪迹，第二天一早我就被张家慧这个鬼灵精给逗乐了：“老师，你知道海的味道是什么吗？”我答不知道，她大笑着说：“海的味道我知道——波力海苔！”说罢，她兴致勃勃地拿出一包海苔送给我，还跟我说，以前每次经过快餐店，看到招牌上
写着“每带排骨汤”，心里总纳闷，不知道“每带”是种什么美食，学了课文才
知道那是“海带”，跟“海苔”、“大海”有关……听完她绘声绘色的介绍，我
欣慰的笑容里更加笃定了一个信念：会学以致用，才是真正把知识学到手了。

（二）借汉字打通阅读屏障
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要
途径。

[2]阅读是识字教学最广泛、最重要的运用。

联合国教科文组织的研究表明，儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级。

[3]这警示着我们：读书要趁早！每
节阅读课上，我都会有目的有计划地引导学生共读义务教育教科书《同步阅读》，用学过的汉字去打通阅读屏障。

以一年级下册的同步阅读读本《月亮船》为例，
本书一共收录了73篇课外文章，按每学期20节阅读课计算，平均一节阅读课要
阅读4篇文章。

我统筹规划，结合课本所学，挑选出4篇与课内生字结合得最紧
密的文章，采用“1+1+2”的方法推进汉字的阅读之旅：1篇师生共读、1篇伙伴
共读、2篇自主阅读。

师生共读：教师引导学生发现同步阅读里的《谜语二则》
与教材第4课《猜字谜》的异同，引导学生使用学过的汉字组词、造句，接着教
师出字谜游戏考考学生，将游戏融入阅读，使课堂充满趣味。

伙伴共读：同桌一
起阅读《春天在哪里》，并合作找出与教材《1.春夏秋冬》的共通点，分享各自
的心得体会，将分享融入阅读，使课堂充满效率。

自主阅读：学生用自己喜欢的
方式自主阅读剩下的2篇文章，积累背诵感兴趣的字词，将思考融入阅读，使课
堂充满智慧。

除了《同步阅读》，我还经常引导学生共读《小作家》、《丁丁历
险记》、《孤独的小螃蟹》等读物，让生字帮助学生抵达阅读深处。

二、用巧嘴咏其音
1.
借汉字提升朗读水平
书读百遍，其义自见。

中国语文教学方法可谓是百“读”不厌。

以诵读为主
的传统教学经验也被统编教材所吸纳，低段教学更是注重“多种方式朗读课文”。

朗读有助于随文识字，识字也能帮助学生更好地体味朗读。

在平时的教学中，除
了让学生充分朗读课文，我还注重对学生课外朗读的训练。

每日晨间诵读《唐诗
三百首》等经典诗词，感受汉字字正腔圆之巧；午间共读《笠翁对韵》等蒙学经典，体味汉字合辙押韵之妙；晚间亲子共读《日有所诵》等同步读物，品析汉字
传情达意之美。

朗读训练犹如一日三餐般成了习惯、成了自然。

为了检测识字教
学在朗读中的运用效果，我每月会在班里举行一次“飞花令”，教师出一个主题字，学生抢答含有此字的诗歌、词语、短语、成语、名句、俗话、绕口令……形
式不限，理趣为先，能发准字音、不读错读漏即可。

1.
借汉字揭晓音韵奥秘
汉字是单音节文字，读起来朗朗上口，极具声韵之美。

[4]由于汉字具有单音
节特性，非常容易构成整齐的词语和短句，也非常容易合辙押韵。

[5]据我统计，
统编版第一学段语文教材中（含语文园地、日积月累和快乐读书吧），押韵的文
章占课文总数的56%，其中一年级上册共46篇文章中，就有36篇文章是押韵的，占比高达78%；一年级下册有22篇文章押韵，占比58%；二年级上下两册教材里
押韵的文章各占总文章比例的43%和41%。

在识字教学的拓展中，我注重启发孩
子探寻汉字音韵的奥秘，我引导学生在学过的汉字里挑选出韵脚相同的字，组编
成童谣，上台分享给大家听。

三、用妙手串其义
（一）借汉字串联故事情节
《语文课程标准》对第一学段的写话目标做出如下要求：在写话中乐于运用
阅读和生活中学到的词语[6]。

那次精彩的“汉字串串烧”又在心头回响：在学完
二年级上册第20课《雪孩子》后的第二天，轮到彭立佳同学上台分享她的创意，她用学过的“累、旺、冒、烫”这几个汉字创编了一个情景故事：“昨天我放学
回家后真是又累又饿，看到桌子上有旺旺仙贝，我拿起一个就大吃起来，然后走
到厨房，发现妈妈在zhǔ饭，锅里的土豆丝直冒香气，我忍不住想尝一口，妈妈
夹起一小口放进我zuǐ里，我被烫得直喊救命。

”话音刚落，王冉同学便举手发
言了：“我可以给你提个建议吗？如果你把“zhǔ饭”换成“烧饭”，那你又可
以用上昨天学的汉字“烧”了，这样就不需要用拼音代替了！”随后，一个个高
举的小手如雨后春笋般冒出，有人建议她把“放进zuǐ里”改成“放进口中”，
这样又省去了用拼音替字；还有人建议她在被烫后喝椰汁，这样又可以把“椰”
字用上了……孩子们对一个个毫不相关的汉字进行有机重组、创意串编，在欢声
笑语中不断擦出思维的火花，在生花妙笔中逐渐提高写话的能力，让天马行空的
想象力在汉字间自由跳跃、让妙趣横生的小故事在笔尖恣意流淌。

（二）借汉字助力童诗创作
《语文课程标准》指出：“第一学段的写话应降低难度，鼓励自由表达和有
创意的表达,提倡学生自主选题。

”[7]我经常鼓励学生用学过的汉字写主题童诗，
每周专门设立了一节“主题童诗课”，让学生在所有学过的汉字里尽情挑选主题，用汉字编织属于自己的想象。

伍乐欣同学在学完“云”字后，把诗歌《咏雪》改
编成了浪漫的《云朵》：一朵两朵三四朵，五朵六朵七八朵。

九朵十朵无数朵，
就像朵朵棉花糖。

陈善雅同学在学完《动物儿歌》后，以动物为主题写下了《动
物的声音》：小鸭粗犷地叫，嘎、嘎嘎、嘎嘎嘎。

小猫温柔地叫，喵、喵喵、喵
喵喵。

小羊轻声地叫，咩、咩咩、咩咩咩。

小狗凶猛地叫，汪、汪汪、汪汪汪。

袁愉帆同学在学完“礼”字后，对校园文化有感而发，写下了《有礼貌》：小男孩，有礼貌，见到老师先问好。

小女孩，有礼貌，见到同学就微笑。

一字一世界，处处皆语文。

识字教学要注重识用结合，教师要引导学生对汉
字的形、音、义进行多角度的拓展运用，用慧眼辨其形、用巧嘴咏其音、用妙手
串其义，把学过的汉字运用到日常生活中，运用到阅读、朗读、写话等语文实践里，在拓展运用里玩味汉字。

让汉字回归生活，让生活充满生趣！
参考文献：
[1]：语文课程标准[G].北京.北京师范大学出版社，2012.1:21、22、9、23
[2]: 李振村、杨文华.教语文，其实很简单[M].福建.福建教育出版社，2012.12:55、133。