回归语文本色提高课堂实效

回归语文本色提高课堂实效
发布时间：2022-12-11T03:25:56.664Z 来源：《比较教育研究》2022年11月作者：方淑霞[导读]
方淑霞浦江县七里中心小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）11-107-02
语文要减负，就要提高课堂实效，语文教学由过去“思想内容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。

这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了语文教学的进步，给人耳目一新之感。

但是我们也看到在改革中部分教师“超越文本”、“超越课堂”，甚至超越学生的认知规律和年龄特点，盲目追求新奇的形式，脱离文本进行感悟、体验，使得学生基础知识和基本能力被削弱，教学处于盲从、随意的状态。

于是在我们的语文课堂上，“热热闹闹”似乎成了许多老师心目中评判一堂好课的标准。

看看，本来一堂简单的语文课，却人为地添置了很多“化简为繁”的程序：课堂上，教师不必拘泥于“教参”上的标准答案，也不必受考试内容的拘束，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样起来——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了“盎然生机”。

然而，静心自问，热闹的课堂是否就等于丰厚的收获？
课堂上师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。

真正引导学生沉浸于文本、透过语言文字与作者进行心灵对话的时间更是少之又少。

我们常在反复强调，语文是姓“语”的，语文的教学最终只能落脚在“致力于学生语文素质的形成和发展”上，落脚在“工具性和人文性”上，这才是语文教学的最根本任务。

聚焦目前种种课堂教学现状，本人归结为以下几点：
现象一：越俎代疱“语”淡然
【案例】一位教师执教《找秋天》：先让学生们交流课前搜集到的各种关于秋天的资料（可谓是五花八门，课前功夫充足），接着逐个展示关于秋天的多媒体课件——忽而金黄的翻滚的稻浪，学生大呼：“哇!秋天真美啊！”忽而红透了的苹果，学生大呼：“哇!秋天好美啊!”忽而黄澄澄的香梨，学生大呼：“哇!秋天太美啦!”最后让学生以自己喜爱的方式表达对秋天的赞美。

于是，教室里热闹非凡，或以舞蹈表演，或以唱歌展示，或以绘画汇报。

整堂课气氛热烈，风风火火，好一派情趣盎然。

试想，这样的语文课还姓“语”吗？
【反思】整堂课看起来热热闹闹, 其乐融融。

其实, 这是一堂典型的没有语文味的“语文”课。

我们的语文课不适合热闹，更多的时候需要孩子用心读书，让孩子们们静静地走进文本。

而这堂课，外在的、空泛的“人文性”大红大紫, 而“工具性”却备受冷落, 造成文本的丢失、语文的迷失。

这样的课堂, 盲目追求教学情境的变换、学习形式的变化、刻意追求多学科的整合、拓展开放，却忽视了引领学生体味文本语言, 感悟精妙表达, 领悟文中的语文味, 这样的课充其量只是媒体展示课、自然课、活动课, 这样的课何谈有效? 《课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力”，而在语文学习中，最重要、最基本、最有效的“语文实践”就是“读书”。

教师要善于引导学生用“心”与文本对话，在“心”与“心”的碰撞、交融中进行主动积极的思维和情感活动，体验、感悟文本的深刻内涵。

只有将学生的语文学习活动扎根于文本的语言中，把文本的语言、情感等内化为语文能力，学生的语文素养才能得到有效提高。

现象二：乱花渐欲迷人眼
【案例】曾听过一位老师执教《给予树》一文。

一课时下来，19个问题，9次多媒体展示，3个句示训练，外加欣赏《给予是快乐的》小诗一首。

【反思】如此教学流程，据听课老师猜测，执教者是吸取了几位特级老师上课时的几个精彩环节。

试想一下，几个精彩环节的简单结合一定就会出现精彩效果吗？只有优化组合才能出来精彩！只有精选内容、减少问题的次数，才能确保学生自由地思考、充分地交流，否则只能是教师连珠炮式地发问，手忙脚乱地演示。

学生呢？急急地对答，扫描式地观看，没有回旋的空问，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练如蜻蜓点水。

如此，知识如何内化？技能如何提高？如何在课堂中出现拔节的过程？老师本想搞一个遍地开花的精彩场面，殊不知结果可能只是“种了别人的田，荒了自己的地”！
现象三：只缘身在此山中
【案例】曾在杂志上看过这么一个实录《一路花香》。

老师请同学们谈谈对文本中的三个事物的印象。

同学们踊跃发言，有人说“好水罐非常骄傲，是一种自豪的骄傲。

”（师相机板书，教学“傲”）有人说“那是一种了不起的骄傲。

”于是，师请生读出好水罐的骄傲。

当师引导学生谈谈其他角色的体会时，有生答：“破水罐很自卑。

我认为他不应该自卑，他竟然不知道缺陷被人利用了，让路旁开满了鲜花。

我用一个词来表达我的感受：‘塞翁失马，焉知非福’。

”师顺势教学“惭愧”。

【反思】教师要引导学生发挥自身的能动性，主动思考。

学生同样表现出了惊人的语言悟性和感受能力。

学生认为“破水罐不应该自卑，缺陷也可以利用。

塞翁失马，焉知非福。

”对此，听课的教师们给予了热烈的掌声。

可能是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”教师对学生如此精辟的回答竟然无动于衷。

那种顾左右而言他，只关注自己教学设计的冷漠的回应，确实无法激起学生对语文学习的热情和兴趣，反而把原来的一点灵性给慢慢扼杀了。

细观以上几个案例，我们不难发现，咱们现今的语文课堂中“真正引导学生沉浸于文本，透过语言文字与作者进行心灵对话”的时间少之又少。

我们常在强调，语文教学的根本任务是教学最终只能落脚在“致力于学生语文素质的形成和发展”上，落脚在“工具性和人文性”上。

恰如郑板桥的那句话“删繁就简三秋树，领异标新二月花。

”又如崔峦教授倡导的“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

作为一线的我们，我们要让语文删繁就简——凭借简单的教学目标、简单的教学环节、简单的教学方法，实现省时高效的教学。

方法一：删繁就简三秋树
我们说的要“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，实际上就是要让我们的语文课堂变得轻松起来，变得有效起来。

删繁就简，这个简并不就是简单，更不是肤浅，是以“积累”为基础，“感悟”为核心，以“运用”求发展。

1、牵一发而动全身——提纲挈领教语文
荀子说：“不全，不粹，不足以谓之美。

”在实际的教学实践中，我们无法在有限的时间内面面俱到，但教者应善于切住文本中的灵魂，即文本中的亮点、难点、重点，这“三点”可承前启后，提纲挈领，起到牵一发而动全身的功效。

我在《一夜的工作》教学设计时，仅仅地围绕了文中的“他是多么劳苦！多么简朴！”这句话，展开教学。

使得文章的一条主线两个“点”（劳苦和简朴）十分清晰。

通过通读全文，让学生说说你看到了一个怎样的周总理，接着让学生纷纷谈谈自己对周总理这一夜的感受，之后带着这种感受再次走进文本，通过斟酌具体可感的语言文字感受周总理的“劳苦”和“简朴”。

一个“你看到了一个怎样的周总理？”的问题，引领学生在文章的字里行间反复地走进去，走出来，读进去，想开来。

2、听取“蛙”声一片——书声琅琅教语文
面对语文，我们似乎进入了一个误区：拿到一篇课文，许多老师用心良苦，什么都想教，什么都想问，似乎不全面地教，仿佛学生会失去什么似的，仿佛会欠学生什么似的。

试想，一个人身体健康成长确实是全面需要保证的，可这一要求是否意味着每一餐饮食都必须提供全面营养？每一节课的学习也是同一理儿。

曾几何时，我们的公开课也悄然形成了这么一种倾向：无论课文长短，均一课时完成；无论教学是否需要，均使用教学多媒体课件；无论时间多少，拓展延伸必不可少。

于是，学生成了跑堂，来也匆匆去也匆匆。

因此，化繁就简，削枝去叶，有所不为才有所为是我们必须树立的理念。

很多时候，有舍弃才可能拥有更多，才可能让我更高地发现身边更多更美的风景。

课堂教学也同样如此。

许多有识之士呼吁，要把语文课上成读书课。

如：上星期参加了兄弟学校的展示活动，我执教了人教版六年级上册的《祖国，我终于回来了》这一课，在感悟钱学森“伟大的决定”这一板块，通过学生个性化的读，感受那深沉的爱国情怀。

（1）首先，学生找出了钱学森在美国苦苦坚持，苦苦煎熬，苦苦等待5年的原因所在。

问学生，从钱学森说的“我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。

我应该早日回到祖国去，为建设新中国贡献自己的全部力量。

”这句话中，读懂了什么？通过谈感受，学生读出了自己的体会。

（这是“深入浅出”的读。

）（2）想象钱学森在美国过着怎样的生活，但是他毅然放弃那诱人的一切。

学生读出了钱学森淡泊名利是因为那浓浓的爱国情。

（这是“填补空白”的读。

）（3）一个“钱学森毅然放弃一切，是因为祖国有着更丰厚的待遇等着他吗？”的问题，让学生了解了新中国贫穷的现状，学生读出了对钱学森的敬佩。

（这是“对比感悟”的读。

）在这一环节，学生的读，都是有升华的。

这样的读，犹如一座桥梁，引领着学生抵达作者心灵的深处。

在这里，学生享受到的是智慧的开启、精神的洗礼、生命的成长。

方法二：万紫千红春满园
语文本身是充满活力、灵气、智慧的生命符号，因而，语文课在力求简单的同时，要做到“万紫千红春满园”，这个“春”便是语文的本质，即语文味。

1、趣的引导和回味
咱们现在呼唤简简单单教语文，但这简单并不意味着以一支粉笔一张嘴为旨，也并非就是倡导一切从简，那样的课堂就犹如一杯白开水，无须加入任何的味道。

如果走向这么一个极端，那么课堂将是一潭死水，学生则目若呆鸡、精神不振。

如，潘慧慧老师的《台湾蝴蝶》，曾利用一个美丽的谎言，运用几支彩色粉笔，充分利用黑板这个阵地，引领学生走进蝴蝶谷那迷人神奇的地方。

又如，幽默的于永正老师在教学古诗《草》时，寓教于嬉，寓庄于谐，将自己扮演成老奶奶的角色，学生兴致高涨，把课堂教学戏剧化了。

其实，课堂上师生不断变换角色交流，绝不是哗众取宠，在这欢声笑语中学生加深对作者的记忆、对诗句的理解、对诗理的感悟，学与玩无可懈击地结合在一起。

此时的乐，怎一个“趣”字了得！
2、羚羊挂角淡无痕
很多人都说，听王崧舟老师的课，仿佛走进了一首激情澎湃的诗，课堂上，你能做的就是跟随他的语言、态势一路往前；课后回顾，啧啧称奇，“语文”、“人文”与“训练”浑如一体，课的痕迹如羚羊挂角，淡无痕。

特别是在《圆明园的毁灭》一课中，“有”字的重墨渲染堪称一绝：
指读“宏伟建筑”一段，其他同学思考：这个自然段中，作者一口气用了几个“有”？（生答：七个）
师：谁能一口气说说圆明园的“七有”？（指名读文，两三遍）
师：王老师脑子里忽然冒出这样一个问题：要写尽圆明园的所有园林所有景观和所有建筑要多少个“有”啊？你的依据又在哪？你能从课文的这段话中找到你想要告诉大家的答案吗？”（生答：无数个）
学生争说依据：依据一：“省略号”；依据二：“等”；依据三：“天南海北”；依据四：“幻想的境界”；依据五：“饱览”；依据六：“诗情画意”……
师：如果用心读书，你将会发现更多的依据。

圆明园中的景观，看不完，也写不完啊！
——从寻找“七有”到探寻“无数个有”，从挖掘字词到品味标点，从朗诵文本积累意象到放飞想象臻于无穷，这是逐字逐词由表及里地深入到文本骨髓气神的过程！机械文字活化了，学生的动力飞扬了，学习的过程成了自主探寻文化根源的过程！语言文字和人文精神的锤炼浑然一体！
绚烂之极总会归于平淡，让语文删繁就简，犹如出水芙蓉，自然、简单、和谐。

“课堂中除去一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。

”就让我们在课堂上去践行这样的话吧！。