优化教学

首先，优化教学是基于特定标准来评判 的。理论体系不同，优化教学的标准就各有 侧重。 例如：夸美纽斯的大教学论宣言，坚持三 条优化教学的标准：质量、效率和过程。其 中质量标准为学的彻底，效率标准为学的快 捷，过程标准为学的轻松愉快。再比如巴班 斯基的教学最优化理论，它主要关注教学活 动的投入、消耗与产出、结果之间的比率关 系，追求在合理投入的前提下产生最大的教 育效益。等等 由此可见，理论体系不同，优化教学的 标准就不同。
好，这就是这节课我们所学的全部内容！
谢谢大家！


二、开展教学实验和教学改革
优化教学有各种实现途径，其中教学实验和教 学改革是基本途径。 教学实验是研究和改进教学的重要方法。 有关研究表明，教学实验从古代就已经出现， 最初流行的是自然主义的教学实验，教学研究和 教学实践融为一体。比如，裴斯泰洛齐的要素教 学实验（P147） 裴斯泰洛齐认为，在一切知识中都存在着一 些最简单的“要素”，它们是儿童自然能力最简 单的萌芽。教育过程应该从这写最简单的、能为 儿童所理解和接受的要素开始，逐步过渡到较为 复杂的要素，以促进儿童各种潜能的和谐发展。


实践证明，科学健康的教学改革，是优化教 学的可靠形式。
三、充分发挥人的主体性

师生主体性的充分发挥，是优化教学的重要标 志，更是它的力量之源！ 教师主体性的发挥，取决于教师的主体能力和主体 意识。 主体能力包括教师的一般文化素养、专门学科的知 识素养等等。可以通过职前教育和继续教育来丰富 自身知识和提高个人能力！而优化教学要求教师必 须努力提高自身的专业能力，加强道德修养并且鼓 励教师的创造性。


学生的主体能力和意识，即是教学的结果， 又是教学的条件。培养学生主体性和发挥学 生主体性相辅相成，互为因果。 优化教学必须关注学生主体性的发挥， 既要创造条件，丰富学生主体活动，又要让 学生掌握学习方法，培养学习兴趣和学习需 要，从而使学生主体能力和意识日益增强。


总之，优化教学是一项综合工程，需要从 整体出发，从实际出发，综合治理。其中， 遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、 充分发挥人的主体性则是一些基本的策略。 教学规律是基本依据，实验和改革是基本形 式，主体性是力量源泉，只有把握好这些基 本方面，才能具体有效的优化教学活动。
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我们了解了优化教学的含义，而判 断教学是否优化，就必须需要一定的标 准，那么在当前的社会历史条件下，应 坚持怎样的优化教学标准呢？
二、优化教学的一般标准 夸美纽斯在《大教学论》中强调，周全 的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、 彻底、和迅速。愉快即“不用鞭笞，无需严 酷或强迫……事实尽量温和轻快，尽量自 然”；彻底即“这种教育不是虚伪的，而是 真实的，不是表面的，而是彻底的”，“真 能理解而且真能利用所学的东西”；迅速即 “这种教育将不是吃力的，而是非常轻松 的”！这三个要求，分别属于过程标准、质 量标准、效率标准。 接下来，我们一一了解一下这三个标准。


其次，优化教学是革故鼎新的结果。


倡导先进的教学思想，洞察教学本质和规律、 改善教学的不良状况等等是优化教学的具体 条件和形式。没有革故鼎新的努力，就没有 教学的不断完善。
最后一个点就是，优化教学有一个历史进步过 程。 在原始社会，教学活动还和一般的生产活动和 社会活动混在一起，没有专门的教师，没有 专门的机构，更没有专门的文字和书本，仅 仅处于萌芽状态，教学效率也很低；
第三节 优化教学的一般理论


一、优化教学的基本含义 从字面上看，优化教学可以有两种理解，一是 把优化教学视为一种活动，一个过程。也就是，使 教学变得更完美。二是把优化教学视为一种状态， 一种境界，也就是优良的、成功的教学；这两种理 解，相辅相成！对教学进行优化是原因形式和途径， 教学的完美状态是结果、方向和归宿。因此，把这 两方面结合起来才能把握优化教学的含义；通过改 革创新而达到的最佳教学状态。说了这么多，到底 什么才是优化教学呢？关于这一概念的理解，我们 还需要注意一下几点：

教学改革是教学系统自我完善的重要形式。 （p147）课本147页介绍了第二次世界大战 以来积累的优化教学的经验。 “2061计划”是指美国基础教育改革工程。 “2061计划”认为，美国青少年的科技知识 非常薄弱，应该在全国范围内搞一次科技扫 盲；在科学、数学和技术教育上制定一个示 范性、指导性的基本标准，编写新的教学大 纲，希望全国的中小学、幼儿园据此来普及 科技教育，从而使下几代人具备科学技术的 基础素质。
那么何为真善美呢？同学们打开课本145页第 三段，给大家几分钟看一下。 其中合于教学规律为真，合于价值理想为善， 主体创造和艺术欣赏为美。真善美统一的教 学过程，是科学的、高尚的、优美的教学过 程，是优化教学的内在标志。

好，这就是优化教学的三个标准！三个标准 相辅相成！

通过对优化教学概念和标准的探讨，我 们已经知道了什么是优化教学！接下来，我 们就要解决怎样才能使教学完满的问题，这 个问题也就是优化教学的策略问题。数千年 来，人类一直在不断积累优化教学的经验和 教训，那么我们来了解一下他们是如何实现 优化教学的！
1901年，德国教育家莫伊曼首先将实验教育思 想称为“实验教育学”，1907年，德国教育家拉伊 又出版了《实验教育学》一书，系统阐释了实验教 育思想。 实验教育学的主要特点是凭借广泛的观察、统 计和实验来研究教育问题，并借助实验仪器、特殊 设备等方法来观察实验对象在教育过程中的发展和 变化特点。 20世纪的教学实验既有整体主义模式又有科学 主义模式。 在现代社会，教学实验在研究和改进教学方面 发挥着决定性的作用。 优化教学活动需要加强教学实验研究。
3、真善美的过程标准


即考察实现教学目标的手段和形式是否 科学、道德和有艺术性。过程和结果之间具 有内在的联系，一般来说，科学、道德、艺 术的教学过程，自然会带来好的教学质量和 效率，反之则令人不满意。当然过程和结果 之间也有不统一的，比如题海战术，手段不 科学，有时也有一定的效果等等。

过程标准的核心和灵魂就是教学应体现真善 美的精神。



一、遵循教学规律 长期以来，人们基于对教学规律的认识 和教学实践的要求，提出了各种教学原则， 用以指导具体的教学行为。这是运用教学 规律指导教学的一种常见方式。（课本146 页第三段说了很多教学原则同学们课下可 以了解一下）在教学实践中，我们始终应 牢记不变的是教学规律，并努力以规律来 指导实践。



裴斯泰洛齐将教育分为德育、体育和智育。 比如体育的要素是儿童身体各关节的活动，因而体 育应该从锻炼关节活动开始，逐步扩展为站、行、 跑、跳、掷、摇、角力等各种活动能力。


到了19世纪中后期，出现了科学主义的教学实 验，教育研究和教学实践分离，如实验教育学的教 学实验。



在古代社会，产生了专门的学校和学校教学活 动，但缺乏专门的理论指导，随意性大，质 量和效率还比较低；
在现代社会，教学得了科学化、规范化的实 质性的进步，教学质量和效率均大大提高。 进而！从总体上看优化教学是一个历史进步 过程。
好，现在知道优化教学的含义了吗？谁来总结 一下。
优化教学，就是在一定社会历史条 件下，相对于一定标准而言的一种完善、 完满的教学状态，它是改革探索、革故 鼎新的产物。

1、个人全面发展的质量标准


具体表现为教学面向全体、学生身 心和谐发展和生动活泼主动发展三项要 求。从质量角度来衡量，能够有效促进 全体学生身心和谐发展和主动发展的教 学活动，就是成功的、完满的教学。
2、高效率标准
即合理投入下的效益最大化。强调 的是合理投入与高效产出的有机统一。 只有提高效率，教学才能成为人们认识 世界的高速公路，成为个人增长才干的 康庄大道。