日语情景教学的论文

日语情景教学的论文
山东外国语职业学院日语专业实施的情景教学改革经历了诞生、探索、延伸三个阶段。

改革的契机源于《根底日语》课程考核方式的改革。

探索阶段只是局限在《根底日语》课程实施。

之后延伸到专业核心课《实用商务日语》和《日本商务礼仪》等课程中。

1.1情景教学改革的契机
为了充分发挥课程考核评价的诊断、评定、鼓励功能，到达以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。

山东外国语职业学院自xx年以来推进各门课程的考核改革，《根底日语》课程是其中一例。

为综合考查学生的听、说、读、写、译等能力，在平时成绩中参加了对听力和口语的考查。

通过让学生分组自编、自演情景剧，制成录像上交给任课教师。

教师对学生录像中的发音、语法运用、肢体语言、情感表现给予评价。

这种考核方式的实施提高了学生的学习兴趣。

学生们积极发挥想象力，主动参与到日语情景剧的制作中，对提高自主学习能力和日语听说水平有了很大的促进作用。

1.2《根底日语》课程的情景教学改革情况
《根底日语》考核方式的改革到达了以考促改的目的，带动了情景教学的改革。

在情景教学改革的探索阶段，主要以《根底日语》课程为试点，探索情景教学的各种方式。

主要从课堂情景教学和课下情景教学两方面着手进展研究。

课堂情景教学又分两个环节，一是课堂情景剧表演，二是日剧、动漫的情景分析。

课堂情景剧表演主要让学生对所学知识进展拓展演练，在课堂上进展简单的情景剧表演。

让其他学生提出表演中存在的问题并进展评价，最后教师总结评价。

另一方面，任课教师在备课过程中充分利用日剧、
动漫，搜集与授课内容相关的情景用于课堂教学，提供一个直观、生动的语言情景。

用录像软件录制其中需要的局部，时间不宜过长，保持在几十秒到三分钟之间。

时间太长学生容易失去兴趣，并且往往只关注故事情节而无视情景下语言的运用。

例如，在讲解语法「～もの／もん」时，给学生播放截取的宫崎骏的动画片《龙猫》片段，其中第36分55秒到38分44秒这短短的不到两分钟的情景中，「もん」的用法出现了五次。

通过这个简短的视频可以让学生直观地理解这个语法点的使用情况，比起任课教师单纯讲解语法的意义、例句印象要深刻得多，还能提高课堂气氛。

课下情景教学主要让学生自编、自导、自演、自拍情景剧，然后交给任课教师。

目的是锻炼学生对所学根底知识的运用情况，让学生琢磨、体会什么情景下运用什么样的语言，习惯运用日语思维考虑问题，逐渐掌握地道的日语。

任课教师针对学生的视频作业，从发音、语法、思维方式几个方面评价并及时反应给学生存在的问题。

1.3专业核心课程的情景教学改革
情景教学改革在《根底日语》课程上做的尝试主要局限于生活情景。

为了提高专业核心课《日本商务礼仪》和《商务日语会话》的授课效果，情景教学改革也开始在这两门课中展开。

主要让学生练习面试、入职介绍、应答、机场迎接、酒店入住、退房、商务拜访、商务接待等商务情景，拍成情景剧并制作成视频作业。

山东外国语职业学院院级精品课程群《日本商务礼仪》、《商务日语会话》、《商务日语函电》的建立也积极推动了情景教学的改革。

2.1存在的问题
情景教学改革在实施过程中发现了不少问题。

局部学生为应付作业，制作的情景剧录像比拟粗糙，细节注意不够；还不习惯口语
的简体表达形式，尤其是在生活场景中，和朋友、家人聊天时频繁使用了敬体，这不符合日语的表达习惯；表演生硬，动作不自然，没有真正融入到情景中去。

2.2方案
指导学生逐步改正错误的语言习惯，让学生学会自然地投入到情景中去，告诉学生在表演情景剧时应注意的细节问题。

下一步要搜集与N2语法有关的影视剧情节，让学生直观、立体地掌握原本枯燥的语法，以此来提高通过N2通过率；继续完善情景剧录像，改变以往只是个别纠正发音、语法的模式，课前把录像上传至班级群共享，让学生课前预习，课堂上让学生讨论、答疑，形成以学生为主体的课堂教学模式，逐渐把情景教学改革与翻转课堂融合在一起。