《都江堰》第一课时,讲学稿(学生版)
《都江堰》说课稿完美版
《都江堰》说课稿一、说教材。
《都江堰》是鲁教版必修三第四单元“文明的踪迹”的一篇，文章看似在写“都江堰”，其实作者想通过“都江堰”表现自己对历史文化的感悟和对世爭的洞察，是赞扬李冰冰清玉洁的人格，赞扬一种勤政为民的价值观，以鉴古知今为目的，将学生带入一种思考文明古迹里暗含的人文精神和积极向上的政治理念的深沉境界，让学生了解李冰的人格，从而形成自己正确的价值取向，它的可读性和教育意义都不可忽视。
二、说目标高一学生经过了半年的过渡，基本成了一个真正的高中生，对一些东西能够理解到了，但是对问题的理解深度和广度都自所欠缺，针对这一学情我确定了如卜的知识与技能目标。
A、知识和能力：运用学案掌握课文中的基本字词，品味文中富有恿蕴的散文语言，提高对散文语言的感悟能力。
B情感态度与价值观：理解李冰造福民众、生死为民的政治走向与冰清釆洁的人胡，引导学生形成自己正确的价值取向。
C教学重点：品读散文语言，揣摩思辨性语句，提升审美境界。
D教学难点：理解文本通过写都江堰来写李冰，学习李冰不期留名却流芳下古的政史观。
三、说学法根据高校课堂“自主、合作、探究”的目标，我制定了如卜•的教法与学法。
情境法一一图文并茂，情境激趣利用多媒体的效果让学生了解都江堰，激发学生了解都江堰的兴趣。
合作法一一讨论解疑，重点突破小组合作会解决一些难题，在讨论中也可得到升华。
探究法一一个性解读，想象迁移如果讨论是人家的共同智意，那探究应该是个性的展示，让学生在探究这个环节有所收获。
四、说过程本课需要两个课时.第一课时1、第一个环节：新授课需要-个激趣，我称它为激趣环节，这一环节來将学生带入既定的氛W,《都江堰》是一篇文明古迹的文章，文明古迹本身就殖含着个性的魅力，根据这一特点我设计了这样的开端，运用筋媒体展示了一些文明的碎片：莫高应、圆明园、长城、兵马俑, 并让学生说说感受，然后把“都江堰”的图片再展示给人家并由此引出“都江堰”。
明确：若果莫高血、圆明园留给人的是惊叹和感伤，长城、兵马俑留给人的是壮观与感慨，那么都江堰给人的是给养和感动。
《都江堰》第一课时-讲学稿(教师版)-导学案(人教版高二选修)
课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第三单元：一粒沙里见世界《都江堰》第一课时年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：教学目标:1、探究都江堰水利工程的巨大价值,提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识,培养学生高尚的道德情操。
2、理解现代散文中“小”与“大”的关系。
3、体会想象在课文中的作用。
4、分析课文中对比手法的作用。
教学重难点:充分调动学生学习积极性，理解文章深刻的立意，使学生有所感悟和思考，达到创造。
教学课时：2课时教学过程：导语设计(利用多媒体课件,结合一幅组合图片导入)同学们,你们喜欢旅游吗?提到旅游,我们头脑中立刻闪现出那令人心旷神怡的名山大川。
有人欣赏那气势磅礴的万里长城、欣赏那富丽堂皇的布达拉宫、欣赏那惊天动地的飞瀑、欣赏那变幻莫测的云海。
然而在旅游天地中,许多人对都江堰却知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我们来一起探究都江堰的魅力。
检查课前准备情况1.学生简介都江堰和李冰。
(1)提示:都江堰自动清淤系统巧夺天工;都江堰水量调配精确犹胜电脑。
充分调动学生积极性,让学生畅所欲言积极主动地展示自己搜集的信息。
教师要及时对学生进行表扬与肯定,同时注意引导、挖掘信息的深度和高度,明确都江堰的价值所在,提高探究式学习的质量。
(2)引导学生深入探究:①为何历时两千多年而未淤塞?②飞沙堰如何能将数吨巨石由内江抛移到外江?③为何古堰体系能自动调配水量,完成四六分流?④为何受水冲击最大的离堆和宝瓶口恰是结构坚实的砾岩,而方圆数百里的龙门山脉除此之外均为易被冲蚀的页岩?从这里想像李冰是如何发现的以及付出的辛苦。
2.以导游方式介绍都江堰。
(结合多媒体课件,面对都江堰的立体图进行)提倡多角度、有创意的阅读,充分拓展思维空间,让学生改变角色,以导游的身份介绍都江堰,再与课文内容对比,从而理解课文的深刻立意。
3.作为中国文化史学者余秋雨眼中的都江堰是怎样的呢?先了解作者。
一、走进作者：余秋雨（1946―）浙江余姚人。
《都江堰》说课稿
《都江堰》（第一课时）说课稿一、教材简析《都江堰》是高二语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》“散文部分”第三单元中的唯一一篇精读课文。
单元教学重点是通过品味散文的语言，把握文章的主旨，理解现代散文小与大的关系。
本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一，通过对都江堰的描绘和感悟表现作者对人文景观的独特思考，寄托了作者的现实关怀。
二、教学目标1、知识目标：了解现代散文小与大的相关知识。
2、能力目标：学习以小见大的写作手法，提高学生欣赏现代散文的能力。
3、情感目标：引导学生体会作者强烈的现实关怀和使命意识。
三、教学重点和难点教学重点：通过感知各部分内容，理清结构层次来把握文章的主旨，理解以小见大的手法。
教学难点：品味个性化的散文语言，分析对比手法的作用。
四、教学方法以作者对都江堰的感受、描绘和思考为线索，运用朗读、设疑、探究、讨论等方法，培养学生的阅读和欣赏能力。
1、朗读设疑法本文是文化散文名篇，一定要重视朗读、设疑。
带着问题去朗读，既能领略优美、富于个性的语言，又能加深对课文内容的理解，从而体会余秋雨文化散文的文化内涵和独特魅力。
2、探究讨论法探究讨论的重点在于作者对都江堰的评价，对李冰的评价，以及对民族文化的独特思考。
鼓励学生勇于发表个人见解，激发学生学习文化散文的兴趣。
五、教学过程（一）预习准备1、通读全文，扫除语言文字障碍，完成以下思考题：文章三个部分各自围绕着什么中心来写？描写了都江堰的哪些景物？叙述了与都江堰相关联的哪些历史人物和事件？2、阅读单元后面附录的《现代散文的小与大》一文，了解现代散文小与大的相关知识。
（二）检查预习情况；介绍作者余秋雨（三）感知文章内容，理清各部分的结构层次1、齐读第一部分。
朗读过程中思考：第一部分作者的总观点是什么？作者从哪些角度对都江堰和长城进行了比较？第二问这三方面的对比需要学生立足于文章，分层概括。
2、点学生朗读第二部分，其他学生听读过程中思考：在游览都江堰之前，作者以为它只是一个水利工程罢了，不会有太大的价值。
余秋雨《都江堰》教案
余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《都江堰》的主要内容，了解都江堰的历史背景及水利工程价值。
（2）能够分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。
（3）能够运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维能力。
（3）通过课文学习，提高阅读理解和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对都江堰水利工程的赞美之情，了解中华文化的博大精深。
（2）培养学生的民族自豪感，增强爱国主义情怀。
（3）学会珍惜和保护文化遗产，关注环境保护。
二、教学重点、难点教学重点：1. 掌握《都江堰》的主要内容，理解都江堰的历史背景及水利工程价值。
2. 分析并欣赏余秋雨的文风和语言特点。
教学难点：1. 深入理解课文中的文化内涵和作者的情感态度。
2. 运用课文中的知识点，进行相关的写作和表达能力。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 利用案例分析法，让学生深入了解都江堰水利工程的价值。
3. 运用讨论法，培养学生的合作精神和批判性思维能力。
4. 采用启发式教学，激发学生的创新意识和独立思考能力。
四、教学准备1. 教师准备：（1）课文讲解稿及教学设计。
（2）相关背景资料和视频素材。
（3）课堂讨论问题和作业布置。
2. 学生准备：（1）预习课文，了解课文内容。
（2）搜集都江堰相关资料，了解水利工程的基本知识。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍都江堰水利工程的历史背景，引导学生关注课文主题。
2. 自主学习学生自主阅读课文，理解文章大意，解答课后问题。
3. 课堂讲解教师讲解课文，分析文章结构，阐述作者的观点和情感态度。
4. 案例分析教师展示都江堰水利工程的图片和视频素材，引导学生分析工程的价值和意义。
5. 课堂讨论学生分组讨论，分享各自的看法和感悟，教师巡回指导。
《都江堰》公开课教学设计讲课讲稿
《都江堰》公开课教学设计一、教学目标：1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。
2、品味文章对都江堰水流的生动描述，发挥想象，力图身临其境。
3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。
4、把握文章脉络，品味富有意蕴的语言。
二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。
三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。
四、课时安排：二课时五、教学过程：一、导入在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬（不起眼?了不起？）的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。
在拥有数千年文明积淀的中华大地上，它着实显得其貌不扬（算不得翘楚）。
它，就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。
余秋雨这个背负行囊的思考者，走近都江堰时，有怎样的所见所感所悟呢？下面我们跟随着作者的笔触，一起踏上探寻之旅。
二、探究第一部分:都江堰的价值。
问题1：通过预习文章，作者对都江堰的评价是什么？“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
”（屏幕）为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”？余秋雨先生在开篇就语惊四座，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。
（统摄全文，亦总领了第一部分）注意：不是……而是……，加了一个“最”字（句式，请大家把“不是……而是”“最”划下来。
）运用的手法：对比。
长城是历来作为中华民族象征的，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。
将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢？带着这个问题，请大家齐声朗读第一小节第三自然段到第六自然段。
学生独立思考，5分钟后请学生回答。
思考，填表：第一部分运用对比，作者主要从哪些方面进行对比？从而表现都江堰比长城激动人心？（角度：规模、社会功用、历史、品格……）长城都江堰修建时间秦始皇时比长城早数十年规模宏大表面不如长城宏大占据的是辽阔的空间邈远的时间社会功用早已废弛至今在输送清流延伸距离突兀在外细细浸润、节节延伸文明状况僵硬的雕塑灵动的生活心态摆出老资格等待人们修缮卑处一隅，绝不炫耀，毫无所求，只知贡献问题2：在这一部分主要采用了对比手法，作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征等多方面将长城与都江堰两大工程作比较，哪个方面是最重要的和最根本的？为什么？——“都江堰的本质特征：它像一位朴实的乡间母亲一样滋润和濡养着中华民族；不炫耀，无所求，默默奉献。
《都江堰》(讲课)
余 秋
堰 雨
学习目标
●
解释作品中具有深刻含义的句子。
概括文中表达的深厚的文化意蕴。
●
作者为什么要用长城和都江堰做对比？
都江堰与长城的比较
历史更悠久
都 江 堰
为民造福更直接
发挥作用的时间更长
今天仍然像最初那样有价值
从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们 认识到都江堰的伟大。
青城山瀑布
• “这一切，要归功于遥远得看不出画 影的李冰。”
说一说: 从古至今还有像 李冰这样为民造福的 人吗？
写一写： 观察你周围的建筑， 并写下自己的感受。
李冰，战国时期水利专家。 约公元前256到公元前251年被 秦昭王任为蜀郡守。他征发民工 在岷江流域兴办多项水利工程， 以都江堰最著名，二千二百多年 来在川西平原效益卓著。 都江堰水利工程因其历史悠 久、规模宏大、布局合理、运行 科学，与环境和谐结合；因其独 特的历史、文化和科学内涵， 2000年联合国世界遗产委员会 第24届大会上都江堰被确定为 世界文化遗产。
李 冰 石 像 东 汉
李 冰 父 子 像
--
青城山瀑布
为民造福
务实求真
李冰式精魂
பைடு நூலகம்
淡泊名利 贴近苍生
与其说《都江堰》是在写都江堰，不如 说是在写李冰；与其说是在李冰，不如说是在 写一种文化。确切的说，是通过都江堰工程来 审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。 都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉 献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实、 为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执 著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民 族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默 默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的 无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华 的文明才得以延续。
都江堰讲课稿
《都江堰》讲课稿著名文化散文作家余秋雨先生曾说过：“中国文化的真实步履落在那莽莽苍苍、山重水复的大地上，我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水”。
在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。
但它却是我们中华文化、中华精神不可或缺的一部分，它就是余秋雨笔下的都江堰水利工程。
（板书：《都江堰》余秋雨）都江堰，在四川灌县西北岷江中游，公元前256年由李冰主持修建，它是我国古代著名的水利工程之一。
也是全世界迄今为止，年代最久、唯一留存的宏大水利工程。
2200多年来, 仍然使用，仍发挥巨大效益。
都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原,这样既可以分洪减灾,又达到了引水灌田、变害为利的目的。
我国著名的史学家、文学家司马迁曾在《史记》中说：“都江堰建成，使成都平原水旱从人，不知饥谨，时无荒年，天下谓之天府也。
”高度评价了都江堰水利工程的巨大作用和实际意义。
这篇课文虽然篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，请同学们浏览各部分内容,划出中心句，然后给每部分加上一个小标题。
好的，我们来看一下，课文的第一部分写的是最激动人心的工程：都江堰（板书：一、都江堰）；第二部分是，最驯顺壮丽的景观：都江堰的水（板书：二、都江堰的水）。
第三部分是，最贴近苍生的偶像：李冰（板书：三、李冰）同学们，我们常说散文最大的特点是“形散而神聚”，从标题上来看，这篇散文的思路非常清晰，我们就按照这样的结构来解读课文。
我们来看，课文的第一部分，第一句话是：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
”这句话作者看似漫不经心，说出来就是语惊四座：长城历来就是中华民族的文明象征，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。
将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢如此断言呢？文中为我们做了一组详细的对比：从修建时间上来看，长城修建于秦始皇时期，而都江堰修建的时间，比长城早数十年。
课文《都江堰》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《都江堰》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）了解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（3）学会分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养创新思维能力。
（3）运用多媒体手段，直观地了解都江堰的景象，增强学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代劳动人民的智慧和勤劳精神，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱自然、保护环境的思想意识。
（3）懂得珍惜水资源，提高学生的节约意识。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《都江堰》的阅读与理解。
（2）都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（3）培养学生的环保意识和节约意识。
2. 教学难点：（1）课文中的专业术语和古文言文的翻译。
（2）都江堰水利工程的原理及其在现代水利工程中的应用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍都江堰的背景，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：你们对都江堰有哪些了解？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容。
（2）布置思考题，让学生结合课文内容进行思考。
3. 课堂讲解：（1）讲解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（2）解析课文中的修辞手法，提高学生的阅读理解能力。
4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得。
（2）邀请学生代表进行发言，展示小组讨论成果。
5. 课堂小结：四、课后作业：1. 翻译并背诵课文《都江堰》。
2. 深入了解都江堰水利工程的原理，分析其在现代水利工程中的应用。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的综合素质。
六、教学评价：1. 学生对课文《都江堰》的理解程度，包括对课文内容、主旨和修辞手法的掌握。
课文《都江堰》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《都江堰》的主要内容，了解都江堰的历史背景和建筑特点。
（2）能够分析课文中使用的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对我国古代水利工程的敬佩之情，增强民族自豪感，树立保护文化遗产的意识。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《都江堰》的主要内容。
（2）课文中使用的修辞手法和表达方式。
2. 教学难点：（1）都江堰的历史背景和建筑特点。
（2）如何把握课文中的情感态度。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍都江堰的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容，了解都江堰的建筑特点。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生分析课文中使用的修辞手法和表达方式，提高阅读理解能力。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问，加深对课文内容的理解。
5. 情感体验：引导学生体会课文中的情感态度，培养对我国古代水利工程的敬佩之情。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识。
四、课后作业：1. 熟读课文《都江堰》，巩固所学内容。
2. 结合课文内容，搜集有关都江堰的资料，进行拓展学习。
五、教学评价：通过课堂提问、作业完成情况、小组讨论表现等方面，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习成果。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析都江堰的具体案例，让学生了解其独特的水利设计及其对周边环境的影响。
2. 比较学习：将都江堰与其他古代水利工程进行比较，让学生了解各自的特色和优势。
3. 启发式教学：通过提问和讨论，激发学生的思考，引导学生深入理解课文内容。
七、教学准备：1. 课文《都江堰》文本。
2. 与都江堰相关的图片、视频等教学资源。
3. 其他古代水利工程的资料。
八、教学过程：1. 导入新课：通过展示都江堰的图片或视频，引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生对都江堰的兴趣。
《都江堰》优质课件
（ 李冰精魂）
整体研读，理清思路： 给全文三部分各拟一个小标题
都江堰的历史价值
强悍驯顺的江水（都江堰的魅力） 李冰给后人的启示
三部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情 赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考。
文章第一部分作者的总观点是什么？
文章开宗明义，第一句就亮出作者 对这两个中国历史上恢弘建筑的态 度。
民本思想的彰显。
对中国历史的某种乐观：
李冰通过轰鸣的都江水传达的遗言是：政 治家应当完全抛弃一己私利，尽心尽意地去为 百姓谋福利，中国历史上有这样杰出的人物， 这样璀璨的精神，当然值得骄傲，当然应当产 生某种乐观。 另一方面，作者相信这个遗言会长留人间， 李冰的精魂不会消散，继承其精魂者会代代繁 衍，这当然是更加值得乐观的。
卑处一隅，不炫耀， 无所求，默默奉献
作者为什么用长城来与都江堰作比较？
作者认为都江堰是中国历史上的最激动人心的伟大工程， 为了更生动清晰地说明这一点，作者选择了长城，同样称得 上伟大的工程作为参照物。选择长城，不仅因为它的修建时 间与都江堰相近，更因为长城的知名度高于都江堰。 在一般人看来，长城无论如何要比都江堰有价值得多， 而作者的看法恰恰相反，所以作者选择长城来与都江堰相比， 文章的新意由此而生，深度由此而来，文章总体构思的基点 由此立稳并得以渐次生发。
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李 冰 父 子 像
整体研读，理清思路：
第一部分：以宏论开篇，通过与长城的对比，开 门见山地点出都江堰特有的魅力与价值。
（最激动人心的工程）
第二部分：描写作者游览都江堰的经历，以及初 见都江堰时作者内心的震撼，为下文对于李冰的 描写作好铺垫。
（都江堰的魅力）
第三部分：对于都江堰修建者李冰的描写与评价， 深化文章的主题。
余秋雨都江堰教案
余秋雨《都江堰》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：让学生了解都江堰水利工程的历史背景、建筑特点及其在水利工程领域的重要地位。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、实地考察等方法，让学生深入理解余秋雨散文《都江堰》的文学价值及其对都江堰精神的阐述。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱祖国优秀文化，继承和弘扬都江堰精神，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 都江堰水利工程的历史背景、建筑特点及其在水利工程领域的重要地位。
2. 余秋雨散文《都江堰》的文学价值及其对都江堰精神的阐述。
三、教学难点1. 都江堰水利工程的设计原理和建造技术。
2. 余秋雨散文《都江堰》的文学手法和表达技巧。
四、教学方法1. 阅读理解：让学生通读余秋雨散文《都江堰》，了解文章大意，分析文章结构，掌握作者的观点和论证方法。
2. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对都江堰水利工程的理解和感悟，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3. 实地考察：组织学生参观都江堰水利工程，亲身感受其壮观景象和伟大精神。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍都江堰水利工程的历史背景，激发学生兴趣。
2. 阅读理解：让学生阅读余秋雨散文《都江堰》，回答相关问题，分析文章主题和作者观点。
3. 讨论交流：组织学生分组讨论，分享对都江堰水利工程的理解和感悟。
4. 教师讲解：讲解都江堰水利工程的设计原理和建造技术，解答学生疑问。
5. 实地考察：组织学生参观都江堰水利工程，亲身感受其壮观景象和伟大精神。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调都江堰精神的重要性。
8. 作业布置：让学生完成相关课后作业，巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论、提问等环节的积极性，了解学生对课程内容的兴趣。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实地考察报告：评估学生在实地考察都江堰水利工程时的观察、思考和表达能力。
七、教学反思1. 教师讲解：反思自己在讲解都江堰水利工程时的教学方法，是否存在难以理解或表达不清的地方。
余秋雨都江堰教案
余秋雨《都江堰》优秀教案第一章：课程导入教学目标：1. 通过导入，激发学生对都江堰工程的兴趣。
2. 引导学生了解都江堰的历史背景及重要性。
教学内容：1. 都江堰简介：都江堰是一项古老的工程，位于我国四川省都江堰市，是世界上最古老的水利工程之一。
2. 都江堰的历史背景：都江堰建于公元前256年，由秦国蜀郡太守李冰主持修建，至今已有2200多年的历史。
3. 都江堰的重要性：都江堰不仅是一项水利工程，更是中国古代劳动人民智慧和勤劳精神的象征，对后世产生了深远的影响。
教学活动：1. 教师通过图片、视频等资料，向学生展示都江堰的壮观景象。
2. 学生分享自己对都江堰的了解和印象。
第二章：课文阅读与分析教学目标：1. 学生能够理解并背诵课文《都江堰》。
2. 学生能够分析课文中的关键语句，领会作者的观点和情感。
教学内容：1. 课文《都江堰》的阅读与理解。
2. 分析课文中的修辞手法和关键语句。
3. 领会作者对都江堰的赞美之情。
教学活动：1. 教师带领学生阅读课文《都江堰》，引导学生理解课文内容。
2. 学生讨论课文中的关键语句，分享自己的感悟。
3. 教师分析课文中的修辞手法，如拟人、排比等，帮助学生深入理解课文。
4. 学生背诵课文，加强记忆。
第三章：作者简介与写作背景教学目标：1. 学生能够了解作者余秋雨的基本情况。
2. 学生能够理解课文《都江堰》的写作背景。
教学内容：1. 作者余秋雨简介：余秋雨，当代著名作家、散文家、文化学者。
2. 课文《都江堰》的写作背景：余秋雨在游览都江堰后，深受感动，以此为题材写下了这篇散文。
教学活动：1. 教师介绍作者余秋雨的基本情况，如代表作、学术成就等。
2. 学生了解课文《都江堰》的写作背景，理解作者的情感出发点。
第四章：课文拓展与讨论教学目标：1. 学生能够从不同角度评价都江堰的价值。
2. 学生能够提出自己的观点，进行课堂讨论。
教学内容：1. 都江堰的价值：从历史、文化、科技等角度评价都江堰的价值。
都江堰说课稿
都江堰说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《都江堰》说课稿各位评委，各位老师：大家好。
我叫，来自中学，我今天说课的题目是《都江堰》。
下面我将从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计等方面来进行说明：一、说教材本课地位作用：初中以及高中学过的散文很多，大多文辞优美、情感丰富，而本篇散文的内容别具特色。
《都江堰》不同于一般的游记散文，而是一篇历史文化散文，不仅生动地描绘了都江堰的壮观，评价了李冰父子兴修水利、为民造福的功业，还着意开掘了都江堰的历史文化内涵，展现出李冰的人格魅力，鉴古知今，将读者带入一种思考中华民族的人文精神和政治理想的深沉境界。
这篇散文在知识的广度、深度和知识的迁移上都能让学生得到进一步的提高。
二、说目标：根据本文具有深厚的历史文化内涵和浓郁的人文精神的特征，也根据学生的实际情况，我确立教学目标如下：。
（1）知识目标：识记作家及主要作品，品味作品中具有深刻含义的句子，了解余秋雨文化散文的特点。
（2）能力目标：锻炼学生综合概括文本以及确立主题的能力，理解文本通过写都江堰来表现李冰、写文化精神的方法以及带来的启示和反思。
（3）情感目标：让学生体会李冰的精魂所在，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣，从而使他们获得对自然、社会、人生的有益启示。
散文最大的特点是，语言优美，缘情写景，围绕这一显著的特点，我的教学重点制定如下：（1）锻炼学生的概括能力，领悟语言文字的内涵，品味作品中具有深刻含义的句子。
（2）理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精神的方法以及带来的启示和反思。
这篇散文是一篇通过历史遗迹来反思现实的文章，有许多句子有深刻的哲理内涵，透露出深厚的人文精神，所以，我将教学难点定为：理解余秋雨文化散文的语言特点，感受文章通过写都江堰来表达对李冰所代表的人文精神的理性思考。
三、说教法、学法。
要充分发挥学生的自主能动性，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
《都江堰》讲课
学 习 目 标
深入阅读文本，找出三处对比。 探讨每处对比的具体内容，并思 考突出了什么？。
二后看水
都江堰为自己流泻出一个独特的 精神世界。” 与其说《都江堰》是在写堰，不 如说是在写李冰，与其说是写李冰， 不如说在弘扬一种文化、诠释一种 精神。
“
思想精髓：
造福万民
贴近苍生
“理性与感性相融洽的语言 之舟，负载着思想的重量。”
请找出自己喜欢的语句和 大家交流。
品味句子思路： ① 抓关键词 ② 联系上下文语境
③紧扣主旨
【品味语言】 如果说，长城占据了辽阔的空间，那 么，它却实实在在地占据了邈远的时间。
用对比手法写长城的美在于规模宏大、气势雄 伟，给人一种巨大的惊悸，但它的社会功用已 经废弛，而都江堰依然在造福人民，濡养了了 天府之国，永久性的灌溉中华民族。它的美具 有长久性，占据了邈远的时间。
田间老农的思维，是李冰治理都江 堰的出发点：人活着，必须有清泉和米 粮。他的治理落实到了实实在在的具体 工作上。李冰的实践精神、民本思想都 是“人类学思考”的内涵。
他大愚，又大智。他大拙，又大巧。
李冰是蜀郡守，他没有把权力当作捞取私利和更 大政治名誉的基础，不像一般的封建官吏，因而作 者说他“大愚”、“大拙”；但李冰为了治理四川 的旱涝灾，为人民谋利益，他努力学习水利知识， 总结出治水三字经和八字真言，设计了造福千秋万 代的都江堰，因而作者说他“大智”、“大巧”。
● 那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁 戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。
长锸象征的造福万民的政治品质，金杖 玉玺和铁戟钢锤则代表了权势、征战和 镇压。“他失败了”，在权力之争中， 它是失败者，千年封建政治是站在金仗 玉玺一边；“他终究又胜利了”，他为 民造福，历史证明了他的功绩。
《都江堰1》教案
《都江堰1》教案《都江堰》教学设计【教学目标】一、知识与技能:识记作家及主要作品,了解余秋雨文化散文的特点。
二、过程与方法:1. 阅读文本,理清文章的写作脉络,整体把握文本结构。
2. 理解文本通过写都江堰来些李冰、写文化精义的启示和反思。
3. 学习文中对比手法的应用。
4. 品味作品中具有深刻含义的句子。
情感态度与价值:体会文中蕴含的深厚的文化意蕴,培养正确的价值观。
【教学重点、难点】1..理解作者对李冰父子为政思想的评论,体会文中深厚的文化意蕴。
2. 品味作品中含义丰富的句子,并加以阐释。
【最优学法】1、本文篇幅较长,但却以标题形式将文本划为四大部分,在整体把握文意时应先了解标题的蕴。
二、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点:余秋雨穿行于历史文化的时空隧道,像苦旅中的行者,在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。
《都江堰》是文化游记,作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比,用现代文化意识观照历史文化踪迹,给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性,赋予了哲理意蕴。
都江堰“永久性地灌溉了中华民族”,李冰父子不期留名却流芳千古。
散文融情寓理,思辨色彩鲜明,语言酣畅、灵动,给人以审美的多维享受。
余秋雨,1946年生,当代散文作家,艺术理论家。
浙江余姚人。
在家乡读完小学候到上海读中学和大学,大学毕业后留校任教至今。
在海内外出版过史论专着多部,曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。
做过几年学院院长,辞职后潜心写作,在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职,因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成,专门研究写作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遗址,有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖;余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等着名历史人物,余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上,他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等,其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。
都江堰第一课时1
字词积累
残垣 强悍 惊蛰 遴选 庇护 韬略 废弛 修缮
怦然心动 诘问
焕发
衮衮
汩汩
圭臬
喧嚣
濡养
驯顺
一隅
长锸
履历
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
都江堰
余 秋 雨
都江堰
都江堰在四川都江堰市城西，是一项伟大的古代 水利工程，被称为古代水利建设的灿烂明珠。都 江堰处于岷江从山区泻入成都平原的地方。在这 项工程建成以前，岷江水一出山口，流速骤减， 易淤易决，常泛滥成灾。距今约2200年的战国时 代，秦国蜀郡太守李冰和他的儿子，吸取前人的 治水经验，率领当地人民，兴建水利工程。 都江堰水利工程因其历史悠久、规模宏大、布局 合理、运行科学，与环境和谐结合；因其独特的 历史、文化和科学内涵，2000年联合国世界遗产 委员会第24届大会上都江堰被确定为世界文化遗 产。
余秋雨
浙江余姚人，当代学者、散文家，获过“国 家级突出贡献专家”称号，曾以散文集《文 化苦旅》震动文坛，从此打出“文化散文” 的旗帜。其作品沉静而具有文化底蕴，因而 受到读者喜爱。 代表作：《文化苦旅》、 《霜冷长河》、《文明的碎片》等。 写作风格：以游记的方式进行文化思考，将 “人、历史、自然” 交融在一起。其散文被 称为“文化散文”。
都江堰第一课时教案
课前预习
学习笔记
筛选整理上笔记
【导入新课】
历史情怀不只让人享受学问，而且享受辽阔的空间和邈远的时间，享受中华民族文化的博大精深。悠悠岁月史，上下五千年。悠久的历史，浩瀚的文化，一经作家巨笔的浸润便产生一种超常的力度和亘古未有的高度。余秋雨作为以富有使命感的文化旅行学者穿行于历史文化的时空隧道，在探寻中遴选，再遴选中关照，在关照中体悟，在体悟中传达，用现代文化意识关照历史文化遗迹，反思传统文化，构建宏阔的人文精神。今天，我们就一同走进余秋雨笔下的《都江堰》来体味蕴涵其间的文化内涵和人文精神，体会文化散文独有的文化特质。
（二）文化散文：在散文写作中引入关于文化和人生哲理的思考，并以此作为关注现实的重要方式。将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化进行回顾和反思，被人们称为“文化散文”
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课题：《中国现代诗歌散文欣赏》第三单元：一粒沙里见世界
《都江堰》第一课时
年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：
教学目标:
1、探究都江堰水利工程的巨大价值,提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识,培养学生高尚的道德情操。
2、理解现代散文中“小”与“大”的关系。
3、体会想象在课文中的作用。
4、分析课文中对比手法的作用。
教学重难点:充分调动学生学习积极性，理解文章深刻的立意，使学生有所感悟和思考，达到创造。
教学课时：2课时
教学过程：
教学过程：
一、课前分小组搜集都江堰和李冰的相关资料。
二、走进作者：
（1946—）浙江余姚人。
艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀,后考入上海戏剧学院戏剧文学系。
因成绩优秀留校执教。
他治学严谨，著述宏富，80年代中期，他开始了散文的写作，出版《文化苦旅》和《山居笔记》。
《文化苦旅》表现了余秋雨散文独特的文化特质。
评论家说他用“理性和感性相融洽的语言之舟，负载着思想的重量，把现代散文推向了一流”。
三、整体感知：（思考本文在结构方面的特点）
本文是余秋雨文化散文中最引人注目的名篇之一。
全文共由三部分组成：
第一部分
第二部分
第三部分
三个部分有机融合，表现了作者对都江堰的深情赞美以及由此引发的对民族文化的独特思考，读来给人耳目一新之感。
四、课文分析：
1、第一部分作者是从哪些方面对都江堰和长城进行了比较?可以看出作者的什么态度?
对比角度长城都江堰
修建时间
宏大
占据空间
已废弛
水流外观
文明状况
心态
文章表现了作者对人文景观的独特思考。
通过对两者进行的对比，作者毫不掩饰地表达了自己对都江堰的之情和对长城的之意。
2、第二部分，作者在看都江堰前后，态度有什么变化？这样写有何好处？
游览前：“”；
参观后，“”
——作者在不经意间强烈地感受到都江堰水的，为这里所。
同时透过水的“形”，作者也窥到了水的“”。
这里的水“精神焕发，
”，作者对这水的“神”无比，这里的水虽然也“咆哮、狂野”，但在都江堰的制约下，显现出一种更为壮丽的，都江堰使最强悍的生命，所以作者说“要看水，万不可忘了都江堰”。
（对这个问题的讨论，应该考虑到水的形神特点。
要反复品读描写水的段落。
）
这样写的好处：这种的手法，既深刻地表现了都江堰的，又使文章。
3、阅读第三部分：李冰的政治观是什么？出发点是什么？他李冰为什么能名垂千古？
政治观：
出发点：
名垂千古的原因：
4、第三部分，作者对李冰的评价是什么？（提炼、筛选重要信息，从课本中找出相关语句。
）李冰是一位，同时又是一名。
因为有过李冰，中国也就有过了一种冰清玉洁的。
他总结出的，直到20世纪仍是水利工程的。
他未曾留下什么生平资料，只留下一座至今仍造福四方的，他筑堰的指令，。
作者对这位实干家的“伟大精魂”充满了和之情。
5、文章除了对都江堰和修建者李冰进行评价和思考之外，还对现实进行了怎样的思考？
作者盛赞了李冰的实干精神，同时联想到前不久一位极有作为的的名片，头衔上只印着“土木工程师”，作者指出作为官员，不应，而应像李冰一样成为一名。
作者引用“没淤泥而蔼然含笑，断颈项而长锸在握”这幅对联，来诘问现代官场衮衮诸公：
五、思考探究：
1、本文在结构方面有什么特点？
文章第一部分以为参照系，表现作者对的；第二部分绘神绘色地表现都江堰的；第三部分由及，展现的。
三个部分层层推进，脉络清楚。
第一、三部分写“”，以作者独特的为中心；
第二部分写“”，以对为重点，“虚”与“实”互为补充，相得益彰。
第一部分以“”收尾，自然过渡到第二段对都江堰的描绘。
第三段以“这一切，首先要归功于遥远得看不出画影的李冰”开头，通过一个承上启下的过渡句，巧妙完成了文章结构由“”向“”的转移。
文章结构流转自如，衔接自然。
六、课前阅读课本P97、98页：思考这篇散文是如何体现“以小见大”的？
参考答案：
“一粒沙里见世界”，即通过展示。
《都江堰》是“以小大”，即通过对都江堰的“感悟”表现作者。
<p align=right>刘芳</p>。