创设有效情境优化拼音教学

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拼音教学
文|
杨海泉
2011年版《语文课程标准》
针对汉语拼音的教学提出了明确的要求，“汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式”。

这一点和一年级小学生的性格特点以及认知水平相吻合，他们不但活泼好动，且自制能力相对较差，但是针对直观生动的事物却能够表现出极大的兴趣。

因此，在教学实践中，教师应该尽可能为学生创设多元的学习
情境，营造轻松和谐的课堂氛围，这样才能够使汉语拼音的教学充满乐趣。

一、借助故事儿歌，创设拼音学习情境
在教学中，如果可以对知识进行优化处理，将其转化为充满趣味性的故事和儿歌，必然有助于激发学生的想象能力以及创造能力，而且能够使他们在具体的情境中全身心地投入，实现事半功倍的教学实效。

如，针对前鼻韵母的教学，如果直接向学生出示音节ɑn 、en 、in 、un 、ün ，学生必然会产生晦涩之感，也难以体会到学习拼音的趣味，接受和记忆的难度较大。

基于这一情况，教师可以为
学生创设拼音王国的童话情境：美丽的拼音王国中住着6个小朋友：ɑ、o 、e 、i 、u 、ü，周五放学之后他们相约周六早上去森林中玩耍，但是在周六的早上，等了很久都没有看到o 。

大家猜一猜，为什么他没有到呢？原来这个大胖小子还在睡懒觉。

大家想一想，其他的几位小朋友是不是挺生气的？于是，这5位小朋友不再继续等o 。

路上遇到了一个大鼻子叔叔n ，当他听到这些小朋友要去森林玩耍时，心中十分担心，决定跟着他们保护他们。

就这样愉快的一天结束了，大鼻子叔叔n 和他们成为了好朋友，大家瞧（这时是出示带有前鼻韵母的卡片的最佳时机），你们想不想和他们也成为朋友呀？这种充满童趣和情节性的故事立刻激发了学生高涨的学习热情。

在这样的情况下再展开四声学习，学生接受得更快，记忆也会更加深刻。

当然这种创编拼音故事的情境也可以鼓励学生自主完成，或者编童话，或者编儿歌，这些活动都有助于放飞学生思维，发扬其个性，能够使学习拼音的过程充
满快乐。

二、借助游戏活动，创设拼音学习情境
喜爱游戏是儿童的天性。

为了改变学生被动的“要我学”的状态，教师应当重视游戏对儿童的吸引力，为其创设各种充满趣味的活动情境。

1.开展“猜一猜”游戏
猜测的方式能够激发学生强烈的好奇心。

如在教学三拼音节“guɑ”时，可先以猜的方式出示谜语：“绿衣裳，红肚瓤，儿子多，黑脸膛。

”要求学生猜一种水果，然后问学生谁能够将西瓜的“瓜”拼读出来。

这样的拼音教学方式，“guɑ”的读音的引入既顺畅又自然，还有助于加深学生对“guɑ”的印象。

2.开展“演一演”活动
角色表演的方式能够拉近学生和这些字母之间的距离，真正实现快乐学习。

如，在教学声母“j 、q 、x 、y ”时，需要特别关注其与ü之间的拼读规律。

可以提前制作这些字母的头饰，5个小朋友共同表演“j 、q 、x 、y ”在与ü相遇时的情形。

ü非常有礼貌地向他们鞠躬，并脱帽敬礼。

在此基础
教材教法38
小学语文教学·园地2020.05
上还可以辅以相应的儿歌。

当然这种角色表演的活动，可以带动全班所有学生参与。

这种充满趣味性的表演活动能够帮助学生快速掌握这一规律，同时也有效地渗透了礼貌教育。

3.借助形体“动一动”
在拼音教学中，如果教师只是一味强调记忆，不让学生动起来，很容易引发学生的厌学情绪。

教师可以为学生组织各种具有创造性的活动，既能够充分利用身体的各个部位，也能够借助充满童趣的形体赋予字母形象化的展示，这种氛围即使是教师，也能够产生愉悦感。

4.创编歌曲“唱一唱”
以拼音尝试创编歌曲，这样就能够将拼音和音乐元素进行有机融合。

如，在完成六个单韵母的教学之后，可利用学生比较喜爱的《小星星》这首歌曲的旋律进行创编。

又如在完成声母的教学之后，也可以选择学生比较熟悉的《健康歌》进行改编，由此得到《声母健康歌》：b、p、m、f真淘气，d、t、n、l做游戏；g、k、h和j、q、x连忙追上去。

zh、ch、sh、r吵着闹着也要去，z、c、s和y、w，声母全到齐。

这些充满童趣的旋律，再加上具有节奏感的韵律，学生既能够朗朗上口，也能够在课上课下随时哼唱，有益于记忆，有利于提升教学效果。

三、基于学生需求，创设拼音学习情境
统编本一年级上册做出了颠覆式改变，在第一单元安排了识字学文，从第二单元开始再学习汉语拼音。

这种形式的设计建构于编者对儿童心理所展开的深入研究的基础上，因此特别强调儿童的现实需求。

那么对于初入学的儿童，他们的第一需求究竟是什么？一定是针对知识学习所呈现出的满足感及成就感，是在识字和读书的过程中体会到的愉悦感和自豪感。

在开学第一
天带领学生识字读文，能够使学
生真正体会到学习语文的乐趣，
还有助于增强学生的学习自信。

针对这种设计和步调，是否还可
以进一步扩大，将拼音挪到教材
中间可能效果会更加显著。

开学
两周的时间，实际上只能够完成
一个单元的识字教学，当学生的
兴趣刚刚有所高涨之时便戛然
而止，这种成功感、愉悦感所维
持的时间相对短暂。

如，在完成了韵母的学习，
从第3课开始学习声母，之后就
会出现很多带音调的拼音，这也
是经过编者的精心选择和设计
的，与学生的日常表达密切关
联，是生活中使用频次较高的音
节，目的就是为了使学生带着音
调能够准确地说词造句，可加强
拼音和口语、生活实际之间的联
系，是最优的编排方式，不仅体
现语文教科书的使用价值，也能
够展现语文这门学科学以致用
的目标，将拼音学习、识字写字、
词语积累以及认知事物等多项
元素进行了有机融合。

通过教学实践可以发现，初
学拼音对一年级的小学生而言，
难度较大，特别是6个单韵母的
四声掌握，如果按照相应的顺序
呈现声调，学生掌握得可能会较
为准确；但是如果没有遵循相应
的顺序，呈现了各类标调音节，学
生很有可能会在心中默念半天，
也不能得出正确的发音。

无标调
的音节实际上可以有效避免这一
问题的存在，不用同时考量声调
和拼读的问题，能够使学生快速
掌握拼读规律。

那么当前怎样才
能有效解决这一矛盾？根据学生
的认知规律以及技能掌握，可以
先带领学生掌握基本技能，之后
再展开反复有效的训练，当形成
模式化操作之后，再融入四声学
习。

我所参照的就是戴汝潜老师
的拼音教学方法，他认为应遵循
“音节集约、形音汉标”的拼音教
学模式，就是针对四声展开有效
的集约训练，连读数遍之后就能
够形成“动力定型”，能够显著强
化拼音所具有的工具性功能。

四、进行适当延伸，创设拼音
学习情境
对于汉语拼音来说，作为表
音符号既抽象、又枯燥，如果要
求学生以死记硬背的方式学习，
很容易使他们丧失兴趣，也不能
保证深刻的记忆。

因此在教学拼
音之后，教师应将拼音学习延伸
至课外。

在设计拼音拓展作业
时，要关注学生之间的个体差
异，要确保因“生”施教。

教师应
根据课堂所学，结合多元的举措
为学生进行精心巧妙的拼音设
计，这样才能够使拼音学习与学
生的兴趣爱好以及认知水平相
吻合。

又如，在完成一课拼音的教
学之后，可以要求学生在作业本
上以拼音的形式写下自己的姓
名，还可以在学生之间相互交
换，让学生了解更多的音节。

当
然也可以让学生在家中对应的
物体上贴上拼音标签。

对知识的
灵活运用才有助于激发学生的
学习兴趣，也能够使学生在实际
学习的过程中获得更强烈的成
就感。

课外作业，既是对课外学
习生活的有效丰富，也是对课内
所学知识的有效巩固。

教师应采
用灵活有效的教学手段，对拼音
学习任务展开精心的设计，这样
就能够为学生展示自身的拼音
学习成果提供便利，这样的学习
自然充满乐趣。

拼音教学是低年级教学的重
点，在低年级拼音教学中，教师要
善于通过创设情境的策略优化拼
音教学，以此促进学生拼音学习
的高效化。

（作者单位：广东深圳市南山
区同乐学校）
责任编辑宋园弟
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