小学科学_热是怎么样传递的教学设计学情分析教材分析课后反思

热是怎样传递的教学设计
【教学目标】
1、科学概念：
（1）热总会从温度较高的部分传递到温度较低的部分；
（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

2、过程与方法：
（1）设计实验观察热传导的过程和方向。

（2）用文字记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。

3、情感、态度、价值观：
（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣。

（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。

【教学重点】设计实验观察热传导的过程和方向。

【教学难点】通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的。

【教学器材】
铁架台、烧杯一个、热水、铜丝、凡士林、火柴、酒精灯、涂有蜡的金属圆片、课件。

一、导入课题
1、同学们，老师这里有一根金属棒，我请一位同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？如果我把它的一端放入热水中（教师示范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化？
2、你们猜的是不是和事实一致呢？请刚才上来摸过的同学再来摸摸。

请你告诉大家，现在有什么感觉？哦，金属棒的这一端真的变热了，和同学们猜的结果一样。

大家有没有专门来研究过这个问题呢？这节课我们就一起来研究一下《热是怎么样传递的》。

二、热在金属棒中的传递
老师现在有个疑问了：金属棒的热量是哪里来的？水的温度？铜丝的温度？师生一起来说并板书热是从“温度高的物体传递到温度低的物体”。

铜丝上部没有直接接触水为什么也变热了？它怎么也变热了呢？你们的猜想是？（设计意图：通过把金属棒放入热水的活动，使学生感受到热水如何把热传到金属棒的另一端，从而引发热到底是怎样传递的问题，并激发学生想用实验证明自己的猜想的欲望。

）
1、刚才同学们说的都是一些猜测，是否正确呢？我们如何能想办法看到热的传递呢？老师给同学们准备了一些实验材料：一根金属棒、酒精灯、几根牙签、木夹和凡士林。

（教师出示凡士林）并介绍：这个小盒里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，如它可以粘住牙签、火柴等。

但是遇到热它就会熔化，不能再粘住细小物体了。

你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验，让大家能亲眼“看”到热在金属棒上传递的过程呢？
2、PPT出示讨论内容，小组开始讨论设计方案。

（教师巡视）
（设计意图：在开放的环境下，教师提供实验器材让学生发散思维，自主设计实验来验证之前的假设。

）
3、小组上台汇报设计成果和讨论实验步骤。

小组上台汇报，组员补充，组间交流，并完善方案。

同学们真了不起，设计出这么新颖的方案来。

4、提问形式提示实验时应注意些什么呢？为了使实验更成功、更安全，老师这儿也有几个小提示，请你们默读一遍。

（课件出示，学生默读）
5、学生分组进行实验。

6、小组代表上台汇报实验结果，交流实验现象。

（教师结合学生汇报在图示上标出）
8、小结：听了刚才同学们的汇报，谁来总结下，热在金属棒上到底是怎样传递的？板书“温度高的部分到温度低的部分”。

（设计意图：探究的目的不仅仅是让学生手动起来，也不仅仅是获得一些事实，重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析，从而得出合理的科学解释——即科学概念。

让学生动手动脑相结合，培养他们的科学思维能力。

）
三、实验二
那现在老师要考考大家，大家看大屏幕，如果吧上一个实验中的铜丝换成像这种弯曲的金属丝，在如图上这三个位置粘上火柴，大家来猜想一下三个火柴掉落的顺序会是怎么样的？说出你的理由？观点不同，现在让实验告诉我们答案。

现在组长上来领回实验器材，做实验。

各组说一下你们的实验结果。

大家有没有思考一下为什么？同学说一说。

是沿着铁丝本身传递的。

四、热在金属片中的传递
1、过渡语：通过刚才的实验，我们发现热在金属棒上的传递是从较热的一端传递到较冷的一端。

如果我把这根金属棒换成一块金属圆片，热在这块圆片上又会怎样传递呢？你为什么这样猜呢？出示PPT两种不同的方案。

2、猜测需要实验来验证，老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片，（师述：蜡油和凡士林差不多，遇热很快会熔化）等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：在中间加热或在边缘加热。

加热时重点观察什么呢？
3、学生实验。

4、学生交流实验现象。

5、小结：根据这两种现象，谁来总结一下，热在金属圆片上传递又有什么规律呢？（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部分传递到较冷的部分。

）（设计意图：根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。

）
五、课堂小结
1、这节课，我们研究了热在金属棒和金属片上的传递。

那么谁再来说一说热是怎样传递的？（结合学生回答出示：热是从物体较热的一端传向较冷的一端。

）（并出示热传导的概念）
2、今天我们主要研究的是金属材料，它能较快地进行热传递，那么其他材料是不是也都能较快地进行热传递呢？这个问题下一节课我们继续研究好吗？
（设计意图：既是对本节课所学内容的回顾，又很好地引出了下节课的研究内容。

）
《热是怎样传递的》学情分析
对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。

由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。

但这些经验是不够系统、比较模糊的。

基本上还是浅
层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。

对本课要开展的探究活动来说，学生具有一定的能力。

五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习在小学科学体系的三个维度上已具备了一定的能力，如合作、观察、假设等。

因而在进入高段的科学学习中，要在已有基础上进行更深层次的培训。

在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

由于教学条件有限，不少科学实验很难开展，因此学生对做实验是既喜欢，又害怕。

喜的是做实验好玩，学习知识更有趣；怕的是做不来实验，出洋相，被同学笑。

本课探究活动所需的材料，学生能从自己身边较容易地找到。

我们正好利用这个实验让学生明白：有些没有在课堂上开展的实验，可以在课后自己动手去做。

这可以调动学生做实验的兴趣。

《热是怎么样传递的》效果分析
科学学习是以探究为主的学习过程。

探究学习强调学生的自主性，可是，这并不能忽视教师的指导。

在这节课中，我有了以下收获：
1、本课内容是对“热是怎样传递的”即热传递的方向这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的猜想是否正确。

对五年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证是不难的一件事。

但是，在教学中，我预期让五年级的学生通过自主设计实验来探究。

我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。

从实际情况来看，学生的动手能力还很欠缺。

2、在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。

学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活。

一系列的探究活动，均从学生的生活经验出发，利用的材料也是生活中常见的。

由于探究活动的设计思想来源于学生生活经验，既满足了学生的认知需求，又提高教学的信度和效度，更能把学生直接带入相关的真实情景中。

从课堂上学生的表现来看，这一点还是达到目的了。

通过教学实践，我发现一些值得在今后的教学工作中不断反思、改进、积累的地方。

我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。

《热是怎样传递的》教材分析
《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属条在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。

从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本课具有承上启下的作
用。

从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。

这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

《热是怎样传递的》练习
一．课堂练习
你认为以上三根火柴掉落的顺序是：。

二．精彩补白
1、通过直接接触，将热从（）传递给（），或者从物体的（）传递到（）的传热方法叫做（）。

2、金属勺子放入热水中，首先热的是（），然后是（）。

3、用酒精灯给金属条加热，热量会从（）向（）传递。

三．择优录取
1、在下列表述中，（）是正确的。

A．热量总是向四面八方传递
B．加热涂有蜡的金属圆片的目的是推测热的传递方向
C．用酒精灯给铁丝的一端加热时，靠近酒精灯的火柴先落下来
D．热量不会从一个物体传向另一个物体
2.热传递的方向是( ）
A.从温度低的一端传向温度高的一端
B.从中间向四周传播
C.从温度较高的部分传向温度较低的部分
四、回顾实验。

我们怎样才能观察到热的传递方向？请设计实验证明。

五、智慧大比拼
热传递方向是怎样的？冷热程度相同的物体间能够发生热传递吗？
《热是怎样传递的》课后反思
这节课实际上共涉及到了四个实验,我考虑到这四个实验的目的都是让学生明白热传递的方向是从较热的一端传向较冷的一端, 如果就这样按部就班的做完四个实验会让学生觉得枯燥无味,缺乏探究精神。

经过一番认真思考,我打算先给这四个实验一个定位:第一个实验为导入,主要目的是激发学生的学习兴趣,另一方面铜丝插入热水中这个实验，学生已经有了丰富的生活经验，没有必要再做实验加以验证。

所以以这个实验导入，让学生明白热是可以在物体之间传递的,从而引入这节课的主题“热是怎样传递的?”第二个实验为探究部分, 让学生通过亲自实验, 自行设计出实验让学生真正“看到”热在铜棒上的传递方向是从温度较高的一端逐步传递到温度较低的一端。

第二个实验结束，为了让学生进一步明白热主要是沿着铜丝本身传递的，所以在此处增加了一道“考考你”。

大多数同学都能说出正确答案，但仍有少部分同学因思维定势，而猜测错误，最后以实验的方法寻找答案，这个实验会让学生进一步懂得热从温度高的一端传到温度低的一端。

第四个实验是进一步研究,通过观察金属片上蜡的熔化情况,进一步总结出热传递的这个重要性质:热总是从较热的一端传向较冷的一端, 并且认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。

第二个实验是让学生能看到或感觉到热的传递方向。

在设计这个实验的时候, 老师也费了不少功夫。

通过前一个实验, 同学们已有了较浓厚的兴趣,这次更是积极地想办法,在汇报中,我并没有直接指出他们的不足。

让其他组的同学更清楚地意识到做实验时还得更加细心,我觉得孩子们的收获不小。

第四个实验是通过观察热在金属片上的传递方向, 进一步研究热传递的方向, 书上设计有两个实验:1、从金属片的中心处加热。

2、从金属片边缘的一个点加热。

,观察蜡
的熔化情况, 并思考热在金属片中是怎样传递的?有前面实验做基础, 我充分相信孩子们能很圆满地完成实验,在轻松、愉快的交流中,学生很轻松、自然地就总结出了热传递的这个重要性质:从温度高的物体传递到温度低的物体，从温度高的部分传递到温度低的部分,得出了热传递的概念。

纵观本节课,我认为值得肯定的地方有:
1、在做每个实验之前先让学生自己动脑筋想办法,有助于培养他们的探究精神。

特别是第二个实验先让学生充分预设在加热后, 哪一个火柴会先掉下来?然后通过实验来验证我们的猜测, 得出科学的结论, 起到培养学生对科学探究的兴趣和仔细观察积极参与其中的乐趣。

通过实验结果与之前猜测的异同, 使学生真正获得了“属于他们自己的知识”,达到了感性到理性的升华。

通过学生亲自实践,能最终总结出这一课所要揭示的科学概念,可见学生对这部分的知识已经“消化”了。

2、在上本节课之前,由于教师作了较充分的准备,几个实验都亲自实践了一下, 所以发现了实验装置的一些不足,及时做了修改, 使实验现象更加明显,也更便于学生实际操作,因此本节课的三个实验都取得了比较好的效果。

3、在实验中,老师充分考虑到安全因素,及时提醒学生注意使用酒精灯的安全及加热时的安全,控制了不安全的因素。

教师还提示学生不腊油滴到桌子上,用白纸接注。

有助于培养学生良好的实验习惯。

4、整堂课教师只是一个引导者,学生的主体地位得到了充分的体现,在实验中学生敢想、敢做、敢说,达到了实验的真正目的。

不足之处:
第二个实验，让学生讨论试验方案并且思考实验步骤，但最关键的一点是为什么要做这样一个实验，这个实验我们的猜想是什么。

多数同学只会考虑到火柴会掉落，而没有考虑到火柴掉落会有先后顺序，而且在做完实验让学生总结时也没有重点讲解这个问题。

整个过程时间没把握好, 先松后紧,教师的语言表述不够精练，讲解太多，学生交流不够活跃。

如果克服了上述问题, 效果会更好!
《热是怎样传递的》课标分析
在前五课的学习中，学生们不断地在经历着给物体加热的活动，特别是第五课，用酒精
灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速热起来，铜球，钢条很快就变得烫手，触不可摸。

对于铜球，金属条会变热，相信学生们也能做出解释：因为酒精灯和火焰的传热给了它们，那么钢条在酒精灯上加热，知道一端或者其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也会热起来，热时怎么样传过去的？《热是怎样传递的》研究话题就是在这样的情境下被提出来的。

在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会，勺柄也会热起来。

有趣是在吃火锅，喝热汤时候，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会勺柄也会热起来。

这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。

这里的热传递方式主要是靠传导。

热传递的方式除了传导还有对流和辐射。

这个单元，学生主要观察和探究与传导有关的问题。

这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。

继而让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。

然后综合观察解雇，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传到的认识。