以“创新”为纽带开展职业教育“三创教育”的思考

2016年第26
期
招生与就业
近年来，各级各类创业大赛在不断的组织开展。

笔者所在学校是一所职业学校，近期不断传来学校师生在职业教育创业大赛中取得好成绩的消息，事实表明，在职业教育领域，创业教育越来越受到重视，如火如荼的开展的各种类型的创业大赛，成为职业教育工作者关注的热点。

新一轮的各级各类竞赛又即将启动，然而，面对机电专业师生的“迷你菜园”等创业案例在创业大赛中获奖的事实，也应引起了大家深深的思考。

职业教育创业教育的现状、职业教育创业实践、科学性还有待于提高，也从侧面反映了职业教育创优、创新、创业存在的问题。

笔者认为，创业教育、创业案例不是孤立的，在职业教育的实践中是有一定规律可探寻的。

职业教育的创业案例可以具有典型性、普遍性，像哈弗案例、新加坡创新案例，能够成为一类人员的参考和借鉴。

职业教育应通过系统性开展教学与实践，为创业奠定基础，可以“创新”为纽带开展职业教育“三创教育”，提高“学生创新、创优、创业能力”。

一、职业教育“三创教育”的内涵
“三创”教育一般指创造、创新、创业三个方面：[1]创造教育，指在学校进行创造性的教学，培养创造性的人才；创新教育是应用新的教学方式和教育理论，培养学生的创新意识；创业教育是培养学生自主创业的能力。

也有说法认为，“三创教育”是“创意、创新、创造”教育。

[2]2011年，江苏提出将“创新、创优、创业”作为本省新时期的创新精神，简称“三创”精神，是对国家提出三创教育在地方区域中的落实和发展。

我们所说的职业教育“三创”教育，指“创优、创新、创业”。

创优，就是争创学习的优秀成绩，做知识的精通者，做技术的专长者；创新，就是用所学知识和技能形成产生解决生产生活中的问题的新材料、新方法、新工艺、新思路及形成新作品；创业则是指通过开创事业，将现在的理论和成果付诸实践，是将创优所获知识、技能或者创新出来的理论、事物变成现实，强调的是转化性。

以创新教育为纽带开展职业教育“三创教育”指，以创新教育为主题活动，开展“创优、创新、创业”实践，使创优、创新、创业的“三创”教育在职业教育系统化、一体化。

通过创优，奠定学生良好的理论和技能基础；通过创新，促进学生知识和技能应用，以及解决实际问题的能力；通过创业，促进学生个人成长、促进社会经济发展。

应依托创优、创新开展创业活动，才能使创业活动科学、有序、有潜力、有动力。

以“创新”为纽带开展职业教育“三创教育”的思考
张永东
摘要：创新大赛推动了职业学校创新教育的开展、锻炼了学生、取得了丰富的成果，但目前职教师生积极参与的各级各类创业大赛，其科学性尚待完善。

由此，提出“三创系统化”的教育观点，提倡职业教育应立足于创优、创业，开展各类创业实践活动，以创新引领创优、以创新促进创业的开展，通过“三创”系统教育实践，推进创新创业人才的培养。

关键词：职业教育；系统设计；三创教育；创新；创优；创业
基金项目：江苏省职业教育技术学会2015年国示范专项课题“电机电气控制技术核心课程建设实践研究”（项目编号：XHZX2015047）
作者简介：张永东，男，江苏省泗阳中等专业学校高级讲师，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1674-7747（2016）26-0037-04
2016年第26
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二、创优是创新的基础，创新是创优的实践应用
（一）创优是创新的基础，要求学得好
创优是创新的基础，创新是知识与技能的应用，学得优，才能会用、才能用得好。

随着我国职业教育的发展，在中等教育阶段，当前职业教育规模与普通教育规模几乎相近，提高职业教育教学质量，成为国家各级教育主管部门重点关注的问题。

为了进一步适应青少年终身发展的需求，我国众多省份都开展了面对职业教育的对口升学考试，将理论基础扎实、技能突出的学生，通过单独招生考试，录取到高校进一步学习，同时，也通过各级各类技能竞赛，将技能突出的优秀学生直接推荐进入高校学习。

每年，各类职业学校和各级教育主管部门还对常规学习中突出的职校生给予表彰、鼓励。

创优调动了学生争先创优的积极性，尽管有类似“应试教育”的痕迹，对部分学生的创新实践有一定的制约，但是，学习取得知识和能力的获取是学习者的本份追求。

因此，创优活动是奠定学生专业基础的重要途径。

（二）创新是创优的实践应用
创新是以解决实际问题为目标的实践活动，在中职学校开展创新实践，具有坚实的知识和物质基础，职业教育传授的是相关行业专业理论和技能，以某一主题开展的创新活动，将促进学生主动应用知识的意识和能力形成，通过实践引领，还会进一步扩大学生知识的广度和深度，促进学生专项职业能力的形成。

目前，全国青少年科技创新大赛、省级职业教育创新大赛，制度性地推进了青少年创新活动的开展，为学生创新活动质量检测提供了宽阔的平台。

但是，当前学校层面的创新实践活动水平还不均衡，层次差距还比较大，各级各类教育主管部门还需通过实践来推进学校层面创新教育的开展，克服功利思想，把创新活动的普及作为一项重要工作，在积累创新成果的同时，促进学生知识和技能的获取。

三、创新是创业的核心动力，创业是创优的延伸和拓展
创业是通过开创事业，将现在的理论和成果付诸实践，因此，创业是知识、成果综合应用的转化行为，创新是创业动力重要来源之一，是创业成功的核心因素。

而创新成果转化成生产力，将直接推动创业的成功。

职业教育开展创新教育，有专业基础优势，创业是创优、创新理论和成果在实际中的转化。

前不久，有一所学校烹饪专业学生的学习、实习成果通过包装，组合成创业案例，在创业大赛中获奖，经过分析，笔者认为，这是创新人才培养模式，更大程度上是一种教育创新。

如果将学生创优成果（精湛工艺展示）、创新成果（新作品、新工艺）在实践中应用，形成典型的创事业模式，并取得丰富成果，也促进了社会经济或学生的个人发展，那才是最好的创业案例，是最好的创优、创新成果转化案例。

这才是举办各级各类创业大赛的宗旨，才能实现学习成果在实践环境中转化，创新作品在实践环境中转化。

只有具有丰富创优、创新成果的学生，更具有创业的潜力和活动。

四、职业教育的“创业”实践存在误区，有待引导和研究
（一）为就业而创业
随着我国高职高专及高等教育的大众化趋势，出现了大量的毕业生就业问题，由于教育主管部门的质量考核，许多学校通过引导学生创业，来达到就业率提高目标。

尽管目前普遍舆论认为毕业生就业不必要强求对口，但是有许多教育工作者认为，这是多种因素促使相关部门不得不提出的舆论导向，专业不对口的就业，是对教育资源的浪费，不是科学的人才观。

（二）为了比赛而创业
为了参加创业大赛而设计“创业案例”，是当前职业教育流行的做法。

但诸如机电专业学生的“迷你菜园”在创业大赛中获奖，现实意义是开展创新教育成果，其实，依托专业开展的项目实践形成创业事实或设计，才是有价值的创业案例，这样的比赛结果将更具有积极的引导性。

五、通过系统设计创新教育实践，促进创优、创业紧密联系
什么是创新，如何开展职业教育的创新？创新是指，以现有的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物（包括但不限于各种方法、元素、路径、环境，等等），并能获得一定有益效果的行为。

创新包括工作方法创新、学习创新、教育创新、科技创新，等等，科技创新只是众多创新中的一种，科技创新通常包括产品创新和工艺方法等技术创新，因
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此，技术创新是科技创新中的其中一种表现方式。

[3]我们所说的职业教育创新，主要指“技术创新”，即依据专业背景开展的创新教育，技术创新可以描述为，应用新的科学技术形成解决实际问题的新材料、新方法、新工艺、新思路、新产品等。

1.技术创新可以是发明。

创新是具有创造性的人通过创造性活动产生出前所未有的、新颖的、对人类有价值的产品的过程。

发明也是一种创新，发明是指对产品、方法或其改进所提出的新的技术方案。

[4]职业教育是一种与生产实践紧密结合的教育，知识和技能的应用，对发明产生有积极的促进效果。

2.技术创新可以是新技术应用。

英国的苏塞克斯大学的科学政策研究所，将创新分为四个方面：（1）渐进性创新，即渐进性的、连续的小创新；（2）根本性创新，即开拓全新领域、有重大技术突破的创新；（3）技术系统的变革，即这类创新将产生具有深远意义的变革，通常出现技术上有关联的创新群的出现；（4）技术—经济范式的变更，即这类创新将包含很多根本性的创新群，又包含很多技术系统变更。

在职业教育中，在教学过程中，就是在不断进行新技术的开发、研究和应用。

3.技术创新可以是科技应用转化。

应用创新，就是以用户为中心，置身用户应用环境的变化，通过研发人员与用户的互动挖掘需求，通过用户参与创意提出到技术研发与验证的全过程，发现用户的现实与潜在需求，通过各种创新的技术与产品，推动科技创新，可以促进科技成果的转化率、实用和推广。

一种技术的出现，在职业教育中往往会得到应用。

4.科技创新的方法是多样的。

文献资料给出了很多创新的方法，如组合创新法、移植创新法、缺点改进创新法、满足需求创新法、智力激励创新法。

实践表明，关于创新的方法，在职业教育创新教育中，有很强的引导性、示范性、实践性，因此，在职业教育中，加强创新教育，意义重大。

六、以创新为纽带，促进创优、推进创业的思考
（一）科技创新是国家的政策要求
为了促进职业教育的发展，国家提出“推进中等职业学校与科研机构合作，加强技术推广，教学过程与生产过程对接”。

[5]这是从职业教育的办学实践层面提出对职业学校加强科技教育与应用的要求。

（二）以创新项目为载体，提高学生科技应用意识
在常规的教学实践中，可以经常发现一种现象，当教师在传授一种高新技术课程时，无论怎么先进，总是有学生无动于衷、缺乏积极性。

这是学生现有的自身认知能力导致的，学习的知识对于学生来说都是未知的，只要通过实践的应用，大都数学生都会立即意识到所学知识和技能的重要性，因此，在国内职业教育的项目教学、案例教学受到欢迎和重视，就是这个道理。

（三）以各类创新实践为契机，提高学生专业技术应用能力
在参加各类青少年科技创新的实践中，常态化引入技能特长的学生参与项目设计与开发，例如，在应用电子产品创新开发中，将电子产品制作与调试技能训练小组学生，通过案例分析、创意收集、集中指导，然后学生发挥技术特长，成功的设计了众多作品，连续多年在省市青少年科技创新竞赛中获奖。

创新项目的参与激发了学生主动学习的积极性，不仅扩大了学生的专业知识面，更促进了学生对知识和技能的专业性的提高。

（四）以创新实践和成果为主导，促进学生创业实践
关于创业的理论和方法有很多，李闯在《成功创业有方法》一书中，根据不同行业不同资源、不同地域、不同时间，从中提炼出共性规律并对具体创业提供指导，提出了创业五阶段说法，即“立项论证阶段、个案实践阶段、资源配置阶段、模式扩展阶段、完善提高阶段”。

[6]在个案实践阶段，提出要研究开发形成产品，从整个创业过程看，这是核心价值，其它都是促进该价值的最大化保障及措施。

因此，笔者认为，职业教育的创新教育，要突出技术应用，形成有应用价值的产品和方案。

这是知识和技能的应用，创新过程收获、创新成果及价值也是为创业的奠定重要的实践基础。

总之，要立足创优、创新成果，开展创业实践，提高学生综合能力。

正如，杰夫里·提蒙斯在《创业创造》一书中所言，创业作为一个商业领域，致力于理解创造新事物（新产品，新市场，新生产过程或原材料，组织现有技术的新方法）的机会，如
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何出现并被特定个体发现或创造，这些人如何运
用各种方法去利用和开发它们，然后产生各种结果。

因此，在职业教育中，广大的教育工作者，要通过专业知识和技能的创优，奠定学生个体发现、创造新事物的基础，提高发现、创造新事物的能力；通过各类创新实践及创新大赛培养学生个体发现、创造新事物的灵感及方法；通过创业实践及教育活动，促进学生个体发现、创造新事物，实现通过就业、创业实现学生自我梦想。

希望各级各类教育主管部门、广大的职业教育工作者，以创新教育为纽带，开展职业教育“三创教育”活动，让职业教育培养对象在实现追求梦和中国梦的历程中，享受丰富精彩的人生。

参考文献：
[1]方彦军.三创教育的实践与研究作者[J].中国科教创新导刊,2010（8）：38-39.
[2]庄开刚.谈三创教育在中职教育中的渗透[J].中等职业教育,2012（4）：3-4.
[3]约瑟夫·熊彼特.经济发展理论[M].郭武军，译.北京：华夏出版社，2015.
[4]《中华人民共和国专利法》（2010年版）[Z].第一章第二条第二款.
[5]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[R].国发〔2014〕19号.
[6]李闯.成功创业有方法[M].上海：华东理工大学出版社,2007.
[责任编辑
秦
涛]
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合，使高职院校图书馆治理运行各个环节内部、各环节之间形成内在联系，形成功能结构。

（1）驱动层建构。

通过校地融合图书馆理事会章程、校地融合图书馆理事会制度渠道反映院校、政府、行业、企业、文化组织、在校师生、企业员工和广大市民的权利、责任、利益诉求；（2）策划层建构。

以产业文化育人工作为核心，制订校地融合图书馆发展规划、行动计划、年度计划、重点项目策划、工作质量控制标准、工作绩效考核标准；（3）主导层建构。

校地党政领导共同组建校地融合图书馆工作委员会，负责校地融合图书馆发展方向定位把控、发展规划、行动计划、年度计划、建设项目审议审定和推动工作；（4）组织层建构。

面向院校、行业、企业、市民、学生招募校地融合图书馆理事单位、理事成员，共建校地融合图书馆理事会，制订校地融合图书馆章程，审议审定校地融合图书馆发展规划、行动计划、年度计划、重点工作、建设项目，进行质量控制和绩效考核；（5）执行层建构。

以产业文化育人工作为核心，实施职业化馆长责任制度、校地共同治理制度、引领型嵌入式服务模式、岗位责任制管理模式；（6）保障层建构。

通过政府拨付图书馆事业发展经费，校地图书馆理事理事会开展服务质量督导，委托社会第三方开展服务质量评价，建立校地融合图书馆服务质量保障体系“机理”是系统结构中各要素运行，相互联系、相互作用的运行规则和原理，包括核心层、支持层和辅助层。

其中，核心层是战略、组织、保障三要素的协同；支持层是政府的政策引导、项目推动和制度激励；辅助层是行业、社会组织的参与。

其过程和模式选择受到合作各方利益分配机制、合作历史、组织间关系的影响，关键在于合作各方互补性、差异性和成本、效率的动态均衡。

参考文献：
[1]陈广胜.走向善治[M].杭州：浙江大学出版社，2007.[2]黄颖，徐引篪.图书馆治理：概念及其涵义[J].中国图书馆学报，2004（1）：24-26.
[3]姜利华,杨爱玲.图书馆多中心治理探微[J].图书馆学刊,2013（3）:4-6.
[4]戴言,胡海荣.温州市图书馆法人治理改革纪实[EB/OL].[2014-07-30]./dynamic/magzine/Ar-ticle/2014-07-30/2014073014591978.shtml.
[5]洪源渤.共同治理——论大学法人治理结构[M].北京：科学出版社，2010.
[6]克拉克·科尔.大学的功用[M].南昌：江西教育出版社，1993.
[责任编辑
李
漪]。