思想品德七年级上册说课稿--正确把握宽容友善(说课稿)

武进区嘉泽初级中学卢博俊
各位领导、老师，你们好！我是来自武进区嘉泽的卢博俊，今天我要说课的内容是?正确把握宽容友善?
一、说本课在教材中的地位和作用
?正确把握宽容友善?是苏人版思想品德七年级上册第7课?让人三尺又何妨?的第二框。

在此之前，学生们已经了第一框?生活需要宽容友善?,这为过渡到本框题的起到了铺垫的作用。

本框题在第二单元中具有不容无视的重要的地位，它前面承接教材我与他人交往这局部内容，后面是我与异性、我与集体交往的内容，所以学好本课内容就为学好以后的善于交往打下牢固的根底，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。

本框题包含的一些与人交往的哲理，是以后学生在现实生活中与人交往时必须遵循的原那么，是每一个人踏上社会学会更好地生存所必备的根本条件，同时也响应了党中央号召构建和谐社会的根本要求。

二、说目标
根据本教材的结构和内容分析，结合初一年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的目标：
⑴知识目标：正确认识宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权的界限。

⑵情感目标：懂得宽容、与人为善是交往的品德，是中华民族的传统美德，是一个人有修养的表达，乐于宽容待人，与人为善。

⑶能力目标：学会正确运用宽容、友爱的心态，与同学、老师和他人交往。

三、说的重、难点
本课重点难点是怎样把握好宽容与软弱、宽容与严格、宽容与维权之间的界限，即对“度〞的把握。

四、说教法
基于本框题的特点，我主要采用了以下的方法：
1、准备：①课前让学生收集、查找古今中外宽容方面的名言警句小故事。

②课前找学生交谈，了解学生们在平时与人交往过程中存在的宽容友善方面问题。

2、方法：①情境创设法：教师创设情境，让学生在情境中探究怎样把握好宽容友善的度，化抽象为具体、理性为感性，启发学生思考讨论，提高认识，掌握知识，把握尺度。

②亲身体验法：引导学生例举生活中“自己〞经历的事情，体验、理解其中所蕴涵的道理。

由于本框题内容与学生的现实生活关系比拟密切，学生已经具有了一定的直观的感受认识，可以让学生自己阅读课本并思考，例举现实生活中存在的一些有关与人相处、交往的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法
?思想品德新课标?要求“注重以民族精神和优秀文化培养学生，关注学生的成长需要有生活体验，尊重学生与开展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康开展。

〞因而，我在过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答〞向“学问〞转变，从“学会〞向“会学〞转变，成为真正的自主探究的主人。

这节课在指导学生的方法和培养学生的能力方面主要采取以下方法：
自主探究法、小组合作法、分析归纳法、总结反思法。

接下来我具体来谈谈这一堂课的过程：
六、说过程
1、宽容与软弱
出示情境一，导入新课：
让学生展示课前收集的?将相和?的故事。

设问：蔺相如身为宰相，位高权重，但是他不与廉颇计较，处处礼让，是不是因为蔺相如怕廉颇，显得软弱可欺呢？
学生答复：不是，简述理由〔略〕，其实这是一种宽容，蔺相如是
为了顾全大局，才会对廉颇处处礼让，因此才有后面廉颇的“负荆请罪〞，将相共同保卫赵国。

那到底怎样是软弱呢？
出示情境二：在消沉、悲壮的?松花江上?的音乐背景下播放历史资料片，今年是抗战胜利60周年，60多年前，面对日本帝国主义发动的蓄谋已久的侵华战争，蒋介石下令“绝对不抵抗〞，致使祖国大好河山大片沦丧，这是否能说明国民政府宽容呢？〔给学生3—5分钟时间进
行小组讨论、探究〕
学生答复：〔略〕
教师简要概括：当别人无意伤害了你，或者即使当别人有意，但对你的伤害未造成严重后果时，宽容忍让不是软弱无能的表现，而是一种可贵的精神境界，你在宽容别人的同时，也会赢得别人对你的尊敬。

当然宽容并不意味着不分是非曲直、不讲原那么；宽容也不意味着麻木不仁，熟视无睹，如果面对别人一次次的侵害而忍气吞声，这种宽容忍让就是软弱无能。

所以宽容绝不等同于软弱。

2、宽容与严格
出示情境三：
某校期末开展“学生评老师〞的活动，结果平时一向严格要求学生的班主任满意度最低，而新分配的体育老师，由于平时上课工作态度不太认真，不注重课堂纪律，经常在体育课上让学生自由活动，学生评下来反而满意度最高。

请问，你是否因此同意班主任是不称职的老师，而体育老师是称职的老师呢？老师批评我们就是对我们不宽容吗？〔学生讨论3—5分钟之后答复〕
学生答复：〔略〕
学生举例说明：你有没有碰到过家长或老师对你要求过严的情况，你当时是怎么想的，又是怎么做的？
教师概括整理：
宽容不是纵容，宽容并不排斥严格要求和蔼意的批评。

当一个学生违反了学校规章制度、根本的道德标准、法律法规时，老师对学生进行批评教育是正确的，这是对一个称职的老师的根本要求，这种批评恰恰是对学生最大的保护和关心。

俗话说“严是爱，宽是害〞。

当然家长与老师的批评教育也应注意方式方法，把握一个度，严格也应严而有格。

3、宽容与维权
出示情境四漫画：
〔给学生3—5分钟看漫画并讨论〕你同意以上谁的观点，试说明理由。

学生答复：〔略〕
由此引出消费者在商品效劳市场上，依法享有：
平安权、知情权、自主选择权、公平交易权、求偿权、人格尊严和风俗习惯受尊重权等。

老师简要概括：商场出售假冒伪劣商品，这种惟利是图、损人利己
的行为，它不是一个是否“宽容〞的问题，而是一个道德和法律的问题。

它不仅背离了社会主义道德的要求，也违反了社会主义法律的轨道，必须受到社会的谴责和法律的惩戒。

质量问题，人命关天，涉及千家万户，消费者依法“讨个公正〞，既是对自身权益的维护，又是对广阔消费者利益、人民的利益的维护。

如果这是对不法商家不宽容的话，那就是对社会、对广阔人民群众最大的宽容。

学生举例说明：现实生活中你作为消费者，有没有碰到过合法权益受侵害事情，当时你是怎么处理的？学过本课之后，你再遇到类似的事情会怎么处理？
课堂小结，强化认识
综合学生所述，老师简明扼要地进行课堂小结：本课在上一课我们知道生活需要宽容友善的根底上，进一步使我们懂得在宽容的根底上还要把握好“度〞。

否那么可能会弄巧成拙，适得其反。

本课从生的生活实际出发，切实帮助我们解决生活中遇到的问题，引导我们学会生活、学会交往、学会心理健康、学会做人、学会生存并真正成为生活的主人。

使我们更深刻地理解书本理论知识在实际生活中的应用，并且逐步培养学生具有良好的心理品质，学会在现实生活中怎样与他人宽容友善地相处。

在讲授新课的过程中，我根据教材的特点，学生的实际突出教材的重点、难点，化抽象为具体，使学生能够更明了清晰地把握宽容与软弱、宽容与严格的度。

布置作业。

针对初一年级学生身心特点，我设计了一份?达标思考题?，其中一个“心理实验室〞，测测你的气量有多大，通过让学生实话实说做完16个心理检测题来了解自己的气量有多大。

另一个是探究题：让学生角色扮演，做一天代理班主任，当你发现班级里有同学不遵守纪律时，你如何把这件妥善地处理好。

这样做既可以使学生掌握课堂传授的知识，又可以使学生结合生活实际，在践行上真正学会正确运用宽容、友爱的心态和情感，与同学、老师和他人友善相处。

【我为什么要这样上课】
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。

二、策略的选用
〔一〕运用了模拟活动，强化学生的生活体验
教材这局部知识所对应的经济现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。

因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

〔二〕组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。

在引导学生思考、体验问题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。

这样做既有利于开展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面开展，力求实现过程与结果并重，知识与能力并重的目标。

也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂〞了，而且“信〞了。

从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

结束：
各位领导、老师们，本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观和活动探究的方法，以“教师为主导，学生为主体〞，教师的“导〞立足于学生的“学〞，以学法为重心，放手让学生自主探索的，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而到达预期的效果。

我的说课完毕，因本人学识有限，不当之处恳请大家批评指正，谢谢大家！。