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中国大学教学 2010年第10期
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赵 硕，西北工业大学人文经法学院副教授，瑞典卡尔斯塔德大学客座教授，美国洛杉矶加利福尼亚大学（UCLA ）访问学者。

美国UCLA 大学英语教学模式的发展与启示
赵 硕
摘 要：本文在分析UCLA （美国加州大学洛杉矶分校）英语教育特点的基础上，探讨了21世纪以来UCLA 大学英语教育的变革动因，概括了基于ESL 学习标准的UCLA 大学英语教学目标和策略，分析了UCLA 在交际能力培养和使用现代教育技术的基础上如何创造性地运用轻松自由教学模式以更好地实施跨学科教学，在此基础上提出了其教学模式与策略对我国大学外语教学的启示。

关键词：UCLA ；大学英语；教学模式；第二语言
美国加州大学洛杉矶分校共设有13个学院，其中文理学院人文学科设有英语外语教学专业，这既是基于UCLA 的学生来自世界一百多个国家和地区，也是为了推进英语的国际化和学生的教学需要而设置的，UCLA 的大学英语教学模式的发展值得我们研究与探讨。

一、UCLA 大学英语教育变革的动因
自2004年起，随着美国政府在教育政策、教育经费投入、教师待遇和教育国际交流等诸方面向外语教育倾斜，UCLA 给予大学外语教学前所未有的资助和扶持，其高校英语教育变革也随之启动。

随着全球化进程和高等教育国际化的日益推进，UCLA 日益感觉到让学校的各国大学生学习英语语言与文化的重要性。

美国著名的民意分析和社会学家丹尔·扬克洛维奇认为：让居住在美国的外来人口理解英语语言和文化是美国高等教育在今后十年内必须解决的五大迫切需要之一[1]。

无疑，通过高校英语教育，UCLA 的各国大学生可以熟悉和了解美国或其他国家的文化和语言，更多地理解他人的思想和看法。

UCLA 认为学校需要对世界持有一种包容开放的姿态，要学会从别人的视角和眼光看待世界，而大学英语教育恰好能使青年一代唯我独尊的思想有所改善, 从而使各国的大学生能够在毕业后更好地融入美国这样一个多元文化的社会。

由于UCLA 设有80个院系，学生来自125个不同的国家，设置了2000多门不同的课程，主要采用英语为教学语言，因此UCLA 的各个院系都十分关注英语语言教学和研究, 如何整合英语教学、优化教学资源、减少教育内耗以及创新外语教学以便更好地为学生的专业学习服务已经成为UCLA 英语教学改革的内在动力。

二、基于ESL 学习标准的UCLA 大学英
语教学目标
ESL(English as Second Language)标准包括作为表现指标的学习策略和自我监控策略以及为学生提供在Non-ESL 课堂中知识和技能方面的发展[2]。

英语语言是UCLA 学习者必须掌握的学习语言，因此UCLA 的英语
教学系总是致力于发展和利用各种策略以促进学生的英语语言学习。

同时，学生协作也是ESL 标准的一个成功指标，学校英语教师十分重视学生协作对第二语言发展的重要作用，认为学生协作是提高英语语言学习的一种重要方式。

UCLA 的大学英语教学包括以下五个目标：
一是用英语来获得信息和知识。

该标准是指大学生为了在社会和学术情景中有效进行沟通而必须获得的英语知识和技能，学生把英语作为第二语言来学习和使用，反映了UCLA 英语语言学习的核心内容。

二是用英语来进行文学评论、欣赏和表达。

要求学生发展英语知识和技能以阅读和理解丰富的文学作品，包括从古典到现代不同文化的作品。

学生必须做出口头和书面的文学解释，以提高对英语文本和意义的理解。

三是用英语进行批判性的分析和评价。

发展学生分析和评价复杂文本和问题的能力，学生学习英语须考虑口头和书面文本的不同，并且使用不同的准则评价和解释文本。

四是用英语进行社会交际和课堂互动。

英语用于社会交际和课堂互动体现了英语学习的技能和策略，学生必须掌握英语以实现真实的交际情境和学术情景。

五是用英语来学习和理解跨文化知识。

清晰地说出
在社会和专业语境中获得的“第二文化”的组成部分，
促进思想交流和跨文化假设并且获取各个文化层面的知识，包括各种文化习俗、规范、信仰和假设的不同层面，鼓励学生在文化层面上探索自己以及他人的文化。

三、教学方法灵活多样
在国际化语境下，UCLA的英语教师在注重培养交际能力的基础上创造性地运用了轻松自由教学模式，以创新外语教学模式，更好地实施跨学科教学，同时转变教育管理机制以鼓励合作和交流。

1.注重交际能力培养
在英语教学过程中, UCLA的教师和学生大量地运用目标语进行交流，要求学生以小组形式运用目标语表达、解释和讨论以进行信息交换，具体教学模式主要有传统模式、探索模式和沉浸模式。

传统模式提供阶段性的语言学习经验，使学生获取一定的语言熟练度，在了解文化的同时发展听说读写的技能。

探究式为学生提供接触一种或更多的英语学习的机会，旨在使学生对某种语言和文化有一个系统的了解，使外语教育和课程内容学习相结合。

双向沉浸则把英语为母语的学生和非英语为母语的学生编在同一个班内(通常各占一半)，以两种语言进行教学活动，诸如英语和西班牙语各占50%的时间。

鼓励学生大量运用目标语，并在句子中间进行语码转换，因为语码转换能调动语言学习的主观能动性，提高语言流利程度。

2.轻松自由的教学模式
UCLA的英语教师根据学生的水平、兴趣和需要按照一定教学思路，综合多种教学法安排课堂教学。

从20世纪80年代开始，UCLA的英语教学已从注重语法、词汇和语音的教学转向重视培养应用语言交际的能力。

交际法并不排斥语法教学，但强调语法的作用是为了实现交际的目的。

它以学习者为中心、以任务为基础、以情景为依托、以整体为目标，活动围绕交际进行，重视交际过程，容许出现语法错误。

UCLA的交际教学法融合了探究式学习、语境教学、交互式语言教学等多种手段。

3.整合人文学科课程，实施跨学科教学
在教育目标的指引下，UCLA进行了外语课程的教学变革。

外语教学委员会的专家们通过评估外语课程与教学现状，认为在美国目前所处的“外语赤字”危机局面下不能单纯强化语言学习[3]。

为此，UCLA的专家委员会建议在文理学院结合各自教学资源进行学科和课程整合，为大学生提供更加宽泛和连贯的课程。

例如文理学院将新闻、法律、历史、教育、文学等专业和英语系联合实施跨学科教学，将语言、文化和文学知识整合成跨学科课程，这样使学生不仅能学习英语，还能够在这些课程中通过历史事件、法律文本、艺术作品、文化传统等各方面的文化学习进一步提升英语语言和文化能力。

整合人文学科、实施跨学科教学势必要求创新原有的外语教学模式。

为此外语教学委员会要求英语教师在教学中将使学生能够理解、分析语言的综合能力作为教学变革的目标，主要是让学生接触和了解真实的外语生活，同时要加强书本知识以外的社会文化知识的学习。

外语教学委员会强调大学生应当在英语学习中从论文、小说、诗歌、影视作品和音乐等多种形式和渠道获取真实的文化和语言信息，使学生具备理解和分析“文化叙事”的能力。

新的跨学科教学模式要求开展团队教学和贯穿四年的联系课程，促使大学生发展语言能力、丰富文化知识、实现教学创新。

4.转变教育管理机制，整合师资，鼓励合作和交流
课程和教学内容的整合离不开师资队伍的建设。

针对师资相对匮乏的现状，外语教学委员会的专家们提出了一系列师资建设方案以有效扩大师资队伍。

UCLA认为研究型大学要加大英语师资培养力度，因为本科阶段英语教学师资大多是来自研究型大学的博士毕业生，因此研究型大学外语研究生的培养也必须随之变革。

UCLA创新型外语教学模式要求未来的英语教师不仅要精通语言教学，熟悉新科技和现代技术，还要具备广泛的跨专业、跨学科的人文知识，尽管这种师资在目前非常缺乏，但却是外语教育未来发展的必然要求，代表了UCLA师资建设的发展方向。

四、广泛使用高科技和现代教育技术
UCLA提倡通过互联网及专业资料库获取信息，利用电子邮件、布告栏、聊天室、博客使学习者用目标语与目标语国家的教师和同学开展交流，同时开发了大量英语课堂教学软件以提高教学效果。

1.电子邮件
UCLA的英语教师通过电子邮件开展部分教学活动，实现与学生的交互教学。

例如，教师规定时间收发交作业，给出反馈意见，而学生可以提取教师教案和练习答案。

通过电子邮件与学生探讨、沟通思想，建立电子信箱中的专家问答栏，邀请国内外同行加入教学团队，建立英语教师档案。

学生可挑选教师，通过电子邮件进
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行交流。

教师也可以组织异地学生进行交流，结交笔友，以此提高语言运用和跨文化交际能力。

2.电子布告栏
由于电子论坛具有用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留言、电子信件等功能，学生能借助浏览器进行讨论，可以针对别人的意见进行评论，根据主题发言。

这是一种主动、协作、开放的英语学习模式，能激发学生学习兴趣、求知欲和创新精神，并且能锻炼学生的思维能力和提高写作能力。

3.建立自主学习中心
根据学习者个人需求和水平，鼓励语言自主学习。

自主学习中心融资源、管理、系统于一体，为外语学习者提供良好的学习环境。

继哈佛大学、哥伦比亚大学之后UCLA也开始为学生提供良好的自主学习中心环境。

4. 开设网上图书馆与网上授课
由于美国高校网络资源共享，越来越多的网上图书馆与数据库向外语学习者免费或注册开放[4]。

作为远程教育的一部分，UCLA网上外语授课已在美国普遍实行，通过虚拟课堂可以出版和上传个人最新英语作品、建立教育博客，学生可以进行英语写作、阅读并与教师进行知识共享和交流，以此提高虚拟课堂组织的凝聚力。

五、UCLA的大学英语教学变革对我们的
启示
1.比较不同语言文化特性，促进多元语言文化认同
UCLA在英语教学中，逐步扩充学生的语言文化知识，加强对学生目标语文化知识的导入。

这不仅可避免因文化休克造成的交际障碍，还能使学生接触世界各国的优秀文化，了解外语丰富的文化内涵，同时能够把学到的目标语文化知识应用到专业学习活动中去。

2.利用现代化教育技术手段提高教学效率
科学技术的发展为外语教学提供了丰富的教育资源，也为师生们共享这些资源提供了可能性。

这就要求我们的外语教师能够开发教学资源、熟悉教学软件和硬件，学会使用网络资源以及远程教育手段，丰富外语教学内容，同时使用互动性的软件增加外语学习兴趣，鼓励师生利用电子邮件、网上讨论等直接参与目标语言交际。

此外，计算机技术应用及掌握的熟练程度也应该应成为评估外语教学能力的标准之一。

3.整合课程、教学和师资，实现教育模式的创新
UCLA所实施的一系列外语教育变革，不仅涉及到具体的外语教学改革，还包括高校人文学科的课程整合、教学模式创新以及师资整合和交流计划，对于改变长期低效、低质量的高校外语教育可以说是一个很好的借鉴。

这就要求我们的高校教学管理部门和相关院系能够高瞻远瞩、放眼未来。

其变革决不是在大学课堂中增加一些外语课程那么简单，而是要求跨学科、跨院系合作和管理完成教育创新。

高校教育行政部门应该打破长期分科、分专业的传统界限和隔阂，这也体现了高等教育未来教育模式的新走向，值得我国和世界各国高教界高度关注和深入研究。

4.确立优先发展项目，构建可持续性发展的外语教育体系
UCLA在一系列课程和教学改革以及师资整合的同时，不失时机地确立优先发展项目，构建可持续性发展的外语教学体系。

由此我们的大学外语教学也应该建立可持续性发展的外语教学体系，具体包括：加强大学外语教师和院系与中小学外语教师和学校的联系，促进大中小学外语教学的衔接和连贯性，鼓励建立“一条龙”式的外语教育体系；学校加大基于计算机网络技术的翻译教学和研究的力度，运用设计翻译软件和网络翻译平台，以改善各类师资语言能力不足的现状。

借鉴和学习UCLA外语教育变革策略，特别是在课程和教学整合、师资建设和教育管理等方面的经验，为我国大学外语教育的改革提供一个新视角、开辟一条新思路。

参考文献:
[1] Bialystok, E. Effects of Bilingualism and Biliteracy on Students’ Emergent Concepts of Print [J]. Developmental Psychology, 2004/30 (3)：429-440.
[2] Joy Kreeft Peyton. Professional Development for Foreign Language Teachers [A]. National Library of Education&U.S. Department of Education, 2006：31-35.
[3] Kathleen M. Marcos. Second Language Learning: Everyone Can Benefit[A]. National Library of Education&U.S. Department of Education, 2006：2-5.
[4] Renate A. Schulz. Foreign Language Education in the United States: Trends and Challenges [A]. National Library of Education &U. S. Department of Education, 2005：6-12.
[本文为西北工业大学人文社科与管理振兴基金（RW201009）研究项目的阶段性成果]
[责任编辑：周杨]
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