范文：《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思

《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思
作为教师怎么处理教材为好?怎么引入新课?怎么展开课堂教学?等等一系列问题,人人都在不断的思考中追求完美,努力求得效果最好。

我教弧长及扇形的面积的第一课时,主要是导出弧长及扇形的面积公式,并进行初步运用,让学生经历弧长及扇形面积公式推导过程,提高数学思考、分析和探究活动能力,体会公式中的变量与不变量,体会其中蕴涵的数学思想。

本节课本我从传送带的一个转动轮轮转一周入手,先思考转动轮转一周,传送带上的物品A被传送多少厘米?再由转动轮转1°,传送带上的物品A被传送多少厘米,归纳得出转动轮转n°,传送带上的物品A被传送多少厘米,即360°的圆心角对应圆周长2πR,那
2πRπR=,n°的圆心角对应的弧长应360180
πRnπR=为1°的圆心角对应的弧长的n倍,即n×.学生带着疑180180
nπR问,进行分组讨论归纳弧长公式l=,老师并引导学生共同证明l180
nπR=:体现了数学由特殊到一般的教学过程,渗透了转化的思想。

180么1°的圆心角对应的弧长为
接着分析公式中的变量与常量,揭示了弧长与半径、及所对圆心角的关系,为推导扇形面积公式做好铺垫,体现了类比的教学思想。

这节课基本上做到了
㈠目标定位准确,较好地完成教学任务。

目标是教学的导向轮、风向标。

这节课目标明确,围绕教学任务逐层深入,提起学生思维兴趣,师生配合默契。

㈡教学过程流畅,教学设计环环紧扣,把学生思维一步步推向高潮,有效提高学生的思维品质,达到课前预设的“思维步步高”的效果。

教学过程的实施阶段,从类比“1°的圆心角对应的弧长”入手,进行横向类比,纵向类比,让学生明确新知识的来源。

在操作、猜想、证明、运用各阶段,提高了学生的参与性,让人感觉如沐春风,一气呵成,自然流畅。

㈢细节很完美。

在定理证明、强调注意点、关键点时,言简意赅,表达到位,课堂及时反馈。

同时也看到自己的不足,本节课在定理的证明阶段,本来是计划教师证明一个,剩下面积公式由学生说思路,课后完成证明过程,起到复习巩固的目的。

但是由于自己放不开手,怕学生不会,在学生说时一再仔细强调导致最后时间不充分。

其实回头想想:应该更大胆一些,放开一些,让学生有更大的思维空间;达到“授之以渔”的目的。