李恒柱教研活动总结：综合实践活动评价初探

综合实践活动评价初探
一、上级政策、文件对综合实践活动评价的规定
1、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（7-9年级）》中指出：综合实践活动的评价方式多种多样。

但无论何种方式，其运用的先决条件为观察。

通过观察，记录和描述学生在活动过程中的表现，并以此作为评价学生的基础，这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。

在具体操作中，“成长记录评价”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。

教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。

教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便使学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。

学生评价的途径主要有成果展示、研讨答辩、访谈观察、成长记录等。

通过各种途径来对学生的综合实践能力、态度、情感和价值观进行综合评价。

对学生的评价的方式主要有自我评价和他人评价、个别评价与集体评价、形成性评价与总结性评价。

综合实践活动中学生发展要作为初中生综合素质评价的一部分，纳入初中毕业和高中招生初中生综合素质评定的重要依据，发挥评价的导向作用。

2、《示范性综合实践基地实践活动指南》中指出：实践活动要建立考核评价机制。

通过科学评价，激发学生参加实践活动的兴趣，提升教师组织开展实践活动的能力，推动实践基地健康发展。

对学生的评价提倡多元评价，注重过程评价，教师要鼓励学生建立自己的实践活动档案，运用学生自我评价、教师评价和学生相互评价等方式，把学生在实践活动中的行为表现、情感态度、自我反思、体验与收获记录在档案中。

3、《聊城市教育局关于进一步加强中小学社会实践基地建设与管理工作的
实施意见》中指出：中小学生实践基地在教育行政部门监督、管理下，要对学生在基地的活动情况作出评价，积极承担区域内中小学综合实践成果展示活动，学生的评价情况（学分）和成果展示的获奖情况均作为高中招生录取的依据。

二、阳谷县青少年素质教育实践基地对实践活动评价的具体实施探索
实践基地在运行之初就特别重视对实践活动的评价工作，但限于实践活动是一个新鲜事物，对其如何评价，评价的依据是什么，心中都不是特别清楚。

我们根据以往普通教育在对学习的评价中出现的问题，对实践活动的评价提出了一些基本原则。

1、综合性原则。

即对学生的评价不能主要集中于学习的效果，还要注意学生参与的态度，活动过程的表现，活动中的合作等。

从三维目标上看，淡化了知识与技能的目标，学习目标更加开放。

加强了过程与方法，态度情感价值观目标的评价。

2、多元性原则。

即评价的主体多元化，除了有教师的评价外，还要注重学生个人的评价以及小组内的学生之间的相互评价。

3、开放性原则。

对学习的目标设定，不再局限于学习了多少知识，更加注重学生对学习的体验、感受、感悟等。

根据上述原则，教师在开发的活动项目中，评价方式普遍有个人评价和教师评价。

个人评价多从遵守纪律、活动过程中的表现、活动技能的掌握情况进行自评。

教师评价多从纪律卫生的遵守情况，活动过程是否积极及是否善于合作，技能掌握是否准确、熟练，展示的作品是否美观、是否有创新性等方面进行评价。

学校为便于学生个人评价，还编制了学生实践活动成长记录，每天晚上利用半个小时的时间对今天参与的实践活动进行回顾、总结、提升。

三、评价实施过程中存在的问题及原因分析
1、虽然每个实践活动项目都有自己的评价方式和评价标准，但学校在设计对学生的评价表格时只设计了一个总评，对教师通过学生在本实践活动中的综合表现划出参训学生30%的人数的优秀学生，以打“√”号的形式划在实践活动项目的学生名单框里。

从目前操作的情况看，该方法存在一定的问题，主要表现在：一是这个优秀的人员不好确定，由于确定学生是否优秀如前所述是从多方面来评价的，而不同的学生在各个方面表现不同，有的虽然遵守纪律情况较好，但其活动不积极；有的虽然不善于表达，但其理解力较好，能地掌握教师所要求的技能，制作的作品质量较高；有的虽然制作的作品质量高，技能掌握的好，但其不善于合作等等。

虽然教师在评价学生的每个维度上都有一定的分值，但面对以前从未接触过的学生，在短短的80分钟时间内，既要组织学生参与活动，又要观察学生在各方面的表现，还要计算他们在各个维度的得争，最后计算出总分，再排出名次，划出优秀学生几乎是不可能的。

因此出现了有的教师在上课后随便划出几个学生作为优秀学生，评价的依据一点没有，就是随便划的。

有的打好划的地方划，不好评价的就不再评价了，比如对学生积极回答问题的就划优秀，到后来的实践操作部分，这部分本来应该是学习的考核的重点，但却不再评价，因为这部分内容不好评价。

在学生个人评价部分，一是教师在活动项目上设计了个人评价，但从来没让学生自己评价，这部分内容属于有名无实。

在成长记录的填写方面，大多是学生的个人对自己一天的活动进行评价，但学生在填写时往往不认真，填写的内容简单。

班主任教师对这部分内容也不太重视，究其原因，主要是教师和学生普遍感到让学生自己评价没有用，甚至教师连教师评价优秀学生都感到不理解。

虽然国家和省市相关文件中都有把综合实践活动情况纳入综合素质评价内容，并做好初中进入高中的一
个重要依据，但在我们聊城市，这一规定到目前为止没有实行。

所以评价不评价对学生本人来说没有具体的利害冲突，所以他们不愿意写。

对于教师评价，他们也认为没有意义，我们评出优秀学生，把优秀名单发到培训学生原学校也不发挥什么作用，这个活干的有点不值得。

也正是由于他们把优秀划的太随便了，所以才感到做这个活没意义，同时由于感到没意义，所以才划起来很随便。

二者相互影响，造成了现在的局面。

他们没理解到找到一个合理合适的评价方式对实施素质教育，促进教育的更好发展，促进学生的全面提高的重要意义。

上级对评价的作用发挥当然起一定的作用，但上级不考评就不做该工作的做法是千万要不得的。

四、下一步实施评价的努力方向
针对以上在评价学生方面存在的问题，一方面希望上级领导，尤其是市教育局领导充分认识到实践活动的意义，从实践活动对学生综合素质的影响上进行理解，把学生参加综合实践活动的评价纳入综合素质评定的重要内容，把学生参与实践活动的评定变换成综合素质评价的分数，纳入初中升高中的成绩之中，这样无论是教师还是学生，甚至学生家长以及参训学校的领导、教师都重视了，这对促进学生参与综合实践活动的评价发展是有很好的甚至说是巨大的推动作用的。

在此问题不能有效解决的前提下，做为实践基地，要在学习和实践的过程中，发现现行评价方式的不足，积极寻找合适的评价方式并进行实践。

1、要对综合评价有一个全面正确的理解。

以前的综合评价理解成了一个总的评价，即把学生的综合表现用一个优秀代替。

但从过去的实践看，这一评价很难实现。

具体的改进方法可以根据学生在各个实践活动的活动评价标准规定为几项，教师在对学生评价时，只评价在这方面表现好的和差的，一般情况的
不做评价。

比如对学生的评价从遵守活动纪律、参与活动的积极性、活动过程的合作态度、技能的掌握情况、作品的质量等方面进行评价，为便于教师划等次，这几方面的内容可能用字母代替，比如A代表遵守纪律情况，B代表参与活动的积极性，C代表活动过程的合作态度，D 代表技能掌握情况，E代表作品的质量。

比如张三活动过程乱说法，违反了课堂纪律，我们就在张三参与本活动的其名字后写一个A-，其中A 代表的是纪律，“-”是遵守纪律较差，表现好的就用A+表示，A代表纪律，“+”表示遵守纪律好。

学生有表现就划，没表现就不划，这样划出来的学生表现或教师对学生有评价就比较客观，也比较全面，也比较容易了。

2、对学生的评价方式也要有一个正确的理解。

原来的理解，主要还是教师评价，虽然在活动教学案上有学生个人的评价内容，但在实施的过程中并没有真正实施过。

现在根据实际情况看，不少活动教师在活动即将结束时让学生说一说自己的收获。

由于时间有限，往往只能找三两个学生回答，这对学生评价自己当然不合适，因为很多学生并没有评价自己。

可以把学生个人评价放在小组内进行，即小组内学生之间相互说一说通过本活动自己获得了什么，小组内同学之间可以相互补充，最后形成一个总体收获，然后抽取部分小组说本小组的收获，这样就把学生个人评价与小组评价结合在一起了。

另外学生成长记录的填写也是学生进行自我评价的重要内容，因为上面有自已在今天参悟的实践活动中的表现，有今天的收获，有自已对今天参与实践活动的表现等内容。

3、对学生评价的呈现方式也要有一个全面的理解。

以往的评价呈现方式主要是以点名册中的优秀来呈现，其次是学生填写的成长记录。

根据国家和省市对实践活动的评价要求看，评价除包括上述两项内容外，还就包括口头评价，如教师对学生在实践活动过程中表现的随机评价。

另外学生在活动过程中的作
品，如折剪纸作品，学生包的包子，航模活动中制作的航模、在艺术创意活动中拍摄和处理的照片等。

另外还包括学生的成绩，比如学生在模拟驾驶中的成绩，在生命救护活动中的成绩。

还应包括学生的活动照片，如在各种活动中自己的活动照片等。

学生的评价应是上述诸评价的总和，学生的参与实践活动应建立档案袋，里面应包括学生的成长记录，教师在点名册中对学生的评价，学生的作品、成绩等内容，另外，学生在实践基地参与的实践活动是国家规定的综合实践活动课程的一个部分而不是全部，学生在实践基地的实践活动还要与学生在学校参与的实践活动有机结合起来共同发挥作用。

这样实践基地为学生的实践活动发挥了作用，促进了综合实践活动课程的开展，综合实践活动课程的有效实施又为素质教育的深入推进提供了保障，共同促进了教育的改革和发展。