二年级下册语文教案最大的“书”(5)_人教新课标

《最大的“书”》授课方案
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上 ,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学生关注社会 ,热爱生活 ,所以内容要尽量广泛一些 ,能够分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、研究、环保等多方面。

这样下去,除假期外,一年便能够积累40 多则资料。

若是学生的脑海里有了众多的鲜活生动的资料 ,写起文章来还用乱翻参照书吗 ? 授课目的
“师”之看法，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。

“老师”的原意其实不是由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

可是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其可是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不用然是知识的流传者。

今天看来，“教师”的必要条件不只是拥有知识，更重于流传知识。

1、会认 10 个生字，会写 12 个字。

照本宣科是一种传统的授课方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质
教育的睁开 ,照本宣科被作为一种僵化的、阻拦学生能力发展的授课方式 ,渐渐为人们所摒弃 ;而另一方面 ,老师们又为提高学生的语文涵养
沥尽心血。

其实 ,只要应用合适 ,“照本宣科”与提高学生素质其实不
矛盾。

相反 ,它正是提高学生语文水平的重要前提和基础。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、领悟川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、研究自然
的兴趣和意识。

授课重难点
认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：
1、生字卡片
2、收集相关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

切入举例
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、显现激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启示：你们知
道这是什么吗？它们终归是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生
字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，能够采用组内交流
的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字
的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记
字方法。

同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。

分段合作读文，互相检查
读文情况。

教师巡视吸取反响。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的
方法。

同时，教师重申重点字读音、字形等相关内容。

如：“册”是
平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y" 而不是"r" ；“痕”字的下边是“艮”不是“良”等。

（识字能力是培养是一个次序渐进的过程，教师要有意识地去组织引
导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。

）
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、构造等方面观察这些字的特点。

组织学生进行
交流，教师相机重申。

如：“厚”字上下都无点。

“宝”字下边是“玉”不是“五一”。

“印”字右边是单耳，不能够写成双耳。

3、“挑战难点字”。

启示学生到板前书写大家认为不好写的字，师
生议论。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相议论。

显现优秀的作品。

（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生英勇试一试，向困难挑战的精神。

互
相交流与议论，促进了学生欣赏水平的提高。

）
思疑
1、快速读文，思虑：你还有什么不懂的地方吗？也许提出问题考考
大家？
2、组织交流，解决疑难。

（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。

解决学
生在学习中出现的问题，及时地认识了学生对于课文内容的掌握情
况。

但要注意字词等方面的内容能够就地解决，其他涉及课文内容的
问题，能够简单办理，为下节课作准备。

）
研读课文
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

（问题假设： A、文题中的“书”为什么要加上引号？B、这本书
里有什么？（有字吗？有图画吗？）C、读了这本书，我们能知道
什么？D、这本书有什么作用呢？）
引导学生采用不同样形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。

如：
自由读、小组交流读等。

在此基础上组织全班进行交流，互相补充，
教师相机点拨。

在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深
入理解。

如：宝藏、追根问底等。

（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思虑，读中研究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。

突出了学生的主体地位。

）
演读
1、小组合作演读课文。

角色选定。

熟读对话。

分角色朗读，熟悉人
物的语言特点。

创编动作。

2、朗读显现，师生共同议论，加强对话的朗读指导。

3、猜中想。

你能猜出川川长大今后想干什么吗？说说你的依照。

你
能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要表达方式的特点，组织学生进行角色扮演，
进而深入领悟当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。

同时经过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。

激发了学生们研究自然的兴趣，奋斗学习的热情。

）
写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。

组织学生观察其
笔划、构造等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。

边写边重申注意的问题。

3、学生练写，师生议论。

拓展
1、经过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流显现。

2、部署课外收集活动，准备一次规模合适的的“自然界的神奇”展。

（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和优秀个性的发展。

）
伴教锦囊：
词语讲解：
勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的地址、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：积蓄的珍宝或财富，多指矿产。

追根问底：追究事情的底细。

相关链接：
1、古生物化石：古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将崭新世以前的生物称为古生物，崭新世今后的生物称今生物或现生物。

大部分古生物已经灭绝，仅有少许古生物仍连续到此刻，称为活化石。

古生物死亡此后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称
为化石。