高中英语主题式视听教学的探索与实践

高中英语主题式视听教学的探索与实践
作者：范宏莲
来源：《辽宁教育·教研版》2020年第03期
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

主题语境为英语课程内容六大要素中的第一要素，为语言学习提供主题范围，学生对主题意义的探究是其学习语言最重要的内容，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展水平和语言学习成效。

当下，教师对主题式阅读教学比较重视，对主题式视听教学的研究较为稀缺。

本文以笔者在高三英语教学中的主题式视听教学探索与实践为例进行阐述。

一、主题式视听教学的理论依据与意义
（一）理论依据
主题式教学是美国语言学家D·G·Brinton基于CBI （Content-based-instruction）教学理论提出的教学模式。

CBI教学理念是指将具体的专业内容与语言教学目标相融合，同时传授学科知识和二语技能，其教学的重点是从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。

主题式教学有 6T方法：Themes（主题）是贯穿各单元的主要思想;Texts（课文）广义上就是内容（content-sources），可以是视听材料和阅读材料等;Topics（话题）是主题的子单元，从不同侧面展现主题;Threads（线索）将主题用相对抽象的概念有机地连贯起来;Tasks （任务）就是在语言教学中进行的教学活动;Transitions（过渡）是一个主题中各个话题间的自然转换。

通俗地讲，主题式视听教学的基本思路是在真实的情景中围绕主题开展教学，即根据主题设计教学目标和具体教学要求，根据教学目标和教学要求设计教学活动，以帮助学生实现学习目标。

（二）意义
主题式视听教学利用真实语境，引导学生身临其境地去体验、感受语言，并获得相应语言技能。

它主要通过话题的整合，突出主题，用切合主题的试听材料加深学生对话题的理解，具有实际操作性。

视听教学提倡让学生在真实或者模拟真实的交际场合中进行练习或学习，而主题式视听教学是对原有单一听力教学模式的改进和拓展，有利于提高学习者的听读技能，扩大话题词汇量，在正确的语境使用得体的语言，训练表达能力。

此外，大量的视听有利于学生对语言有更深入的理解，对其阅读与写作也有很好的促进作用。

二、主题式视听教学的实施步骤
笔者在高三复习教学中，采取主题式视听教学，以话题为牵引，整合各种视听资源，优化视听课堂，丰富教学过程，助力读写教学，以此构建了高中英语听与读写互补、输入与输出并行的教学动态，培养了学生听说读写英语的能力。

（一）話题分类：整合主题视听资源
根据人与自我、人与自然、人与社会三大主题，笔者对人教版普通高中课程标准实验教科书英语必修1～5、选修6～8的40个单元，进行同类话题分类整合为15个话题，包括人与自我，即个人情感与人际关系，饮食与健康;人与自然，即自然灾害、宇宙、动物和植物、人与自然关系、世界与环境;人与社会，即语言学习、旅游、交通、著名人物、文娱与体育、文化、科普知识与现代技术、文学与艺术、历史与地理、节假日活动、热点话题等。

根据这15个话题进行视听资源搜集适合各个话题教学的影视音频资料，运用视频工具，适当裁剪和合成。

笔者搜集和利用英语视听微信公众号、精彩演讲、影视视频、新视野视听教程及其他有声读物等，依据单元内容整理，形成各个话题教学和读写一体化的资源库。

（二）话题复习：实施主题视听教学
在复习中，笔者充分利用话题整合的视听材料，运用多种教学手段，将文本、图形、动画、声音等有机整合在一起，调动学生视觉、听觉等多种感官参与，以听说助力读写，提高其听、说、读、写等能力。

在复习人与社会主题的“热点话题”中，恰逢十三届全国人大二次会议与全国政协十三届二次会议召开。

“两会”期间，国内优秀新生代全能音乐人宿涵推出以“两会”为主题的原创歌曲Two Sessions，向世界介绍“两会”对百姓生活的巨大意义，展现中国在经济、科技创新、教育、扶贫以及环保等领域的发展成果，投射出青年一代对中国发展的自豪感。

笔者尝试围绕“两会”的话题，搜集和剪辑了若干个视频短片，对Two Sessions歌曲进行了深层的文本挖掘，以视听为主要手段进行输入，以歌曲模仿和Talent Show 作为输出的渠道，借助多媒体，激发了学生的学习兴趣，引导学生复习了热点话题的词汇，提高了其语言综合运用能力。

（三）话题拓展：探究主题意义
探究主题意义体现了英语学科的育人导向，是英语教学的核心任务。

在以主题意义为引领的课堂上，教师应充分挖掘特定主题所承载的文化信息。

主题式视听课的实施，可以调动学生已有的基于主题的经验。

于是，笔者在课后建立Review机制，设计Review 反馈，布置读与写的任务，拓展读写内容，引导学生对主题意义进行深度学习。

在人与自然主题的“世界与环境”这一话题的复习中，在Global Warming主题视听教学中笔者把Global Warming：Meat the truth视频分成4个小段，每段设计了补全短文、回答问题、小组讨论等不同的任务。

学生通过视听教学对全球变暖原因之一——人类大量食肉对环境造成的
影响，有了较为直观的认识。

笔者要求学生课后进一步拓展阅读，搜集资料，探究全球变暖的其他原因，并思考应对策略。

布置如下两个任务：
Task 1：Write a short passage to tell others how to solve the problem of global warming based on the suggestions you have collected.
Task 2：Group work.Make a poster that tells students various ways they can reduce the amount of carbon dioxide in the air.
通过开展与学生实际生活有关的教学活动，学生对人与自然主题中的环境保护有了更深的认识，培养了其语言综合运用能力，推动其对主题研究的深度学习，激活了学生英语学习的内驱力。

三、主题式视听教学的建议
第一，视听教学材料要符合学生学情。

在教学中，教师要充分了解学生学情，视听材料不能过多超出学生学习能力范围。

教师对学生的词汇量、语速也要合理评估，选择合适他们的视听材料。

第二，围绕视听主题设计教学任务。

主题式视听教学为学生语言学习提供主题范围和主题语境，视听材料的选择、任务的设计要基于主题和语境，以促使学生对主题意义的探究，提高学生对主题语境的理解，提高其语言学习的成效。

第三，主题意义探究要以学生已有的知识、经验、情感为基础。

教师设计与学生实际生活相关的教学活动，可以促进学生思维发展，推动学生深度学习，真正体现英语学科的育人功能。

课题项目：本文系福建教育学院基础教育研究立项课题“基于CBI的高中英语主题式视听教学研究”的阶段性成果。

课题编号：JYYB-2017125。

（责任编辑：孙丽英）。