内地普通高校少数民族大学生适应问题研究_李德福

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调指出：“重视和支持民族教育事业；全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；公共教育资源要向民族地区倾斜；中央和地方政府要进一步加大对民族教育支持
力度。

”[1]
党的十八大报告指出：“加快民族地区发展，保障
少数民族合法权益，巩固和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系，促进各民族和睦相处、和衷共济、和谐发展。

”“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜。

”国家历来重视少数民族人才培养问题，分别于1984年和2000年开始在北京、上海、天津等内地大中城市举办西藏班、新疆班，并从2006年开始在全国重点高校设置少数民族预科班，每年招生3万人。

随着国家支持力度的不断加大，内地高校少数民族大学生人数的不断增加，能否迅速适应新环境，有效接受良好文化素质和职业技能教育对于少数民族大学生的成长成才、实现教育公平、进而加强民族团结具有重要意义。

一、少数民族大学生不适应的表现
1.环境不适应。

内地普通高校的少数民族大学生多
来自我国新疆、西藏等边疆地区，自然环境和人文环境都与内地有较大差异。

从自然环境来说，新疆属于温带大陆性干旱气候，干旱少雨，日照时间长，昼夜温差大；西藏地处青藏高原，空气稀薄，日照充足，紫外线强烈，一些少数民族大学生在校园易出现水土不服等不适应状况。

从人文环境来说，少数民族地区与内地在民族文化、宗教信仰、饮食习惯、语言文字等方面都有较大差异。

从语言环境来说，很多学生在来内地读书之前就读的是民族学校，汉语使用较少，虽然在内地班或者预科时接受过专门的汉语教育，但简单的学习并不能使他们充分掌握词义，使其在交流和沟通中存在一定的困难。

从饮食习惯来说，少数民族大学生都有着自身的传统饮食特色，有的是民族习惯，有的则是宗教约束使然，这些饮食习惯有的与内地习惯格格不入，从而造成不适应。

从生活习惯来看，少数民族地区地广人稀，人们生活压力小，生活闲适，大多少数民族大学生进入大学后无法适应拥挤的生活环境和快节奏的生活方式。

2.学习困难。

内地高校教学环境的不适应可能会导
致两种后果：对于有上进心、积极乐观的少数民族大学生
来说，不适应问题在短时间内进一步拉大了他们与内地学生的差距，给他们的学习增加困难，他们为赶上课程进度，不得不花费更多的时间来学习，导致其他素质的拓展受到限制，违背了现代大学培养全面型人才的初衷，也不利于学生的全面发展。

对于意志不坚定、缺乏上进心的少数民族大学生来说，学习的不适应则会使他们丧失对学习的兴趣，进而荒废学业。

同时，少数民族大学生毕业后多数会
内地普通高校少数民族大学生适应问题研究
□李德福
摘
要：内地少数民族大学生由于成长环境、民族文化和经济发展程度的差异，在内地院校的学习和生活存在变
迁——适应的问题。

在这一过程中较易出现各种不适应现象，从而导致学习困难、交往困难、心理障碍等问题。

从国家、学校和个人三个不同维度探索内地少数民族大学生的适应问题的解决途径，有利于促进少数民族大学生的健康发展，有利于维护国家稳定、民族团结。

关键词：少数民族大学生；内地院校；适应
作者简介：李德福，管理学硕士，中国矿业大学学生工作处助理研究员，主要从事大学生教育与管理。

（江苏徐州221116）
基金项目：本文系2010年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校思想政治工作）“高校少数民族学生教育与管理研究”（项目编号10JDSZ2046）的成果。

中图分类号：G645
文献标识码：A
文章编号：1007-5968（2014）02-0058-03
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回到生源地就业，这些地区人才稀缺，竞争压力相对较小，他们在面对学习不适应的问题时，容易产生“反正回去也能找到好工作的心态”，从而得过且过，浪费大好学习时机。

3.人际关系不畅。

内地少数民族大学生人际关系的
不畅主要表现在对人际交往的逃避和恐惧。

从单一民族
的生活环境到多民族生活环境，社会环境更加复杂，缺乏交往技巧、交往方式不当等都会严重影响交往效果，造成学生性格内向、孤僻、自卑等不良现象。

另外，由于人际关系不畅，少数民族大学生为了寻找归属感往往加强与同校本民族大学生之间的联系，或者组成“老乡会”等小团体，这就为自己与外族大学生的交往竖起了又一道屏障，进一步缩小自己的人际交往范围，无形中加强了自我封闭的强度，使交往进入一种恶性循环中。

人际关系不畅的直接后果就是造成各民族同学之间的误解和不信任，间接造就了学生冲突的土壤。

4.心理障碍。

环境、学习和交往的不适应通过不同的
方式对内地少数民族大学生心理障碍产生影响。

由边远
贫困、生活环境相对封闭到经济文化相对发达、社会生活环境开放的内地城市，地域环境的巨大差异使部分学生无所适从；城乡之间、经济发达地区与欠发达地区之间的贫富差异会给家庭经济困难的少数民族大学生造成生活压力；文化水平的差异导致部分少数民族大学生游离于班级群体之外，孤独离群；还有一部分进入大学后，成绩不再名列前茅，综合素质与内地大学生差距较大，使他们产生强烈的挫败感；有的学生从小生活环境闭塞，与外界交流机会偏少，父母大都文化层次偏低，遇到问题后很少与父母沟通，从小形成的独特交往习惯和较差的汉语水平，使他们不愿主动与老师、同学交流，甚至出现焦虑、紧张、恐惧、失望、羞愧、自卑、孤僻等极端心理状态。

[2]
二、不适应问题的解决对策
1.国家维度。

一是完善政策支持，加大资金投入。

国
家对少数民族教育事业的支持是一项具有战略意义的重要决策，目前我国的民族教育事业仍在不断探索和完善之中。

随着少数民族地区经济社会的快速发展，一方面少数民族人才仍然紧缺；另一方面少数民族大学生教育中又不断出现新情况。

因此，作为民族教育的政策制定者和责任承担者，国家应根据少数民族大学生培养过程中出现的新情况不断完善和更新政策支持，在加大新疆、西藏等少数民族地区基础教育设施资金投入的同时加强对少数民族学生到内地学习相关政策性项目的资金投入，特别是对新近兴起的少数民族职业教育类院校的资金支持，为内地少
数民族大学生更好地适应新环境打下坚实的“硬件基础”。

二是适当扩大内地班的规模。

通过笔者的走访和已有的大量实践证明，有过内地班学习经历的少数民族大学生比直接从少数民族地区考入内地的学生能够更好、更快地适应内地生活和学习环境，他们能够更好地处理由于生活环境变化和民族文化不同所引起的内外部冲突。

因此，在未来的民族教育发展过程中，国家应适当扩大内地班的规模，或不断创新与内地班具有同样效果的民族教育模式，让更多的少数民族学生更早地享受到优良的教育资源。

三是发挥舆论引导作用，建设多元性社会文化。

国家作为社会意识形态的主导者，承担着社会舆论的引导任务，特别是在社会转型的今天，社会文化尚处于新旧更替的重要时期，国家应加强文化建设的引导力度，积极宣传民族政策和民族团结，促进各民族文化的相互融合、兼容并蓄，重视民族文化的包容性，为内地少数民族大学生更好地适应新环境打造良好的文化环境基础。

2.学校维度。

一是加大对少数民族大学生的资助力
度，完善少数民族生活设施。

对于来自边远、贫困地区的
少数民族大学生，学校应在严格落实已有的少数民族资助政策的同时，不断创新资助模式，通过奖学金激励的方式进一步加大对少数民族大学生的资助力度，解决他们的生活困难。

同时完善相关生活设施，为不同民族大学生的生活、学习提供便利，例如增设清真餐厅，提高清真餐厅的服务质量；协调有特殊风俗习惯、宗教习惯的少数民族大学生的住宿等。

二是营造多元融合的校园文化。

“中国高等教育的迅
速发展同时带来了两种现象：国际化和文化多元化。

”[3]一
方面，学校应针对少数民族大学生在适应过程中出现的问题，从学生的角度出发，体现人文关怀，“发挥辅导员和心理辅导机构的作用，多进行沟通和交流、异文化介绍和展示、心理疏导等，安抚学生的焦虑、紧张和抑郁情绪，建立良好的自我意向，从而树立积极健康的自我定位和跨文化
交流意识”[4]。

另一方面，学校应主动指导学生社团组织中
与少数民族文化有关的学生活动，重视少数民族的重大节日，对如古尔邦节、藏历新年等重大少数民族节日举行庆祝活动。

现在，已有很多高校在校园文化建设中做出有益尝试，如有些高校每年定期举办少数民族文化节，校领导、老师、同学们与少数民族大学生举办联欢会，共同庆祝重要少数民族节日等，这些活动不仅促进了文化融合，还使不同民族的同学实现相互性的适应，从而使少数民族大学生更乐于接受新环境。

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三是注重学生的个体性差异，有针对性地开展单一辅导。

我国少数民族众多，民族之间的文化差异大，因此，学校在日常教学和思想政治教育过程中必须重视少数民族的个体性，对出现适应问题的学生开展有针对性的辅导，切忌为实现教学目标而盲目以偏概全，或者说为机械化地贯彻民族政策而盲目对少数民族大学生的学习进行带有歧视性的“特殊照顾”等等。

3.个人维度。

外因通过内因起作用，内地普通高校少
数民族大学生适应问题的解决从根本上还需要少数民族大学生的主动适应和自我提高，只有将国家、社会和学校的努力真正内化为学生的适应能力才能从根本上解决少数民族的适应问题。

首先，少数民族大学生应树立正确的民族观和价值观，客观地看待本民族传统，在遵循本民族传统的同时，也要包容其它民族的传统；既能充分享有国家的民族政策，也注重培养自己的爱国意识、民族团结意识和自立自强意识，严防“坐、等、靠、要”国家政策支持的依赖心理，在保持与融合、自助与他助之间寻找适合自己的平衡点。

其次，注重培养自主学习能力，主动参与集体活动。

少数民族大学生要积极培养自主学习能力，主动与老师和内地同学交流，掌握自主学习的方法、技巧；学会充
分利用学校已有的图书馆、实验室等教学资源，培养自学意识。

另外，还要加强沟通。

沟通是一个双向的过程，只有积极主动的沟通，才能拓展眼界，团结同学，树立自信心，因此，少数民族大学生应抓住各种机会，克服恐惧、担忧心理，在主动交流中提高自身素质，彰显自身价值，获得同学认可，在群体中确定自己的位置，确定自己的身份归属。

参考文献：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/
OL].http ：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.
html.
[2]蒋海彬.少数民族预科班学生及民族班学生进入大学后
管理的几点思考[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），
2009，（11）.
[3]白杰瑞，赵振洲.推进中国高等教育全球化进程：国际化
化与多元文化的链接[J].北京人学教育评论，2008，（4）.[4]李腼.融入的故事——少数民族大学生文化适应研究[D].
北京：中央民族大学，2011.
责任编辑王娟
要获得强大动力和生命力就必须转变管理方式，但作为政治组织又必须采用层级管理结构。

笔者认为，在转变方式的时候要将刚性管理和柔性管理结合起来，发挥层级管理结构决策快执行力强的优势，同时吸纳学习型组织能汇集集体智慧灵活多变的优势。

在组织建设中要减少命令式的管理方式，更多采用开门交流的管理方式。

为此，要开展制度建设，这里的制度是指具有连续性、良性运行的制度体系，而不是某个规章、规范。

我们在学习型组织建设过程中要精心进行组织的设计，为组织的运行、个体的修炼提供良性的运行机制。

同时我们在学习型党组织建设中要特别关注组织及成员的内在需求，根据需求开展组织建设。

第三，学习型党组织的学习效果如何实现。

学习型党组织建设具有效果迟延性的特点，尽管如此我们仍然要积极追求效果的最大化。

学习型党组织建设有两个重要目的，即组织的发展和成员的发展，而实现的最重要途径就是实践。

学习型组织理论的学习主要是指实践，其最终效果也是看解决问题的能力。

组织和成员的发展、组织解决问题的能力是检验学习型党组织的重要标准。

为此，我们在学习型党组织建设中要营造良好的氛围，以促进学习效果更好实现。

良好的氛围是非常重要的软环境，能够最大限度地增强组织的向心力。

而向心力强的组织，其学习效果大于个人之和；向心力弱的组织，其效果小于个人之和。

西方学习型组织建设中常常精心设计人性化的环境，让每个成员在轻松愉快的环境中发挥聪明才智，在组织中贡献自己的力量。

笔者在调查中发现，当前影响高校学习型党组织建设效果的问题主要有官僚主义、人心的冷漠、缺乏深度沟通等。

在高校学习型党组织建设中，我们可以结合群众工作路线教育实践活动的开展，采用学习型组织理论的方法（如深度汇谈等心灵沟通交流方法），同时弘扬我们党的优良传统（如人文关怀等），营造宽松愉快的氛围，增强组织的凝聚力，追求学习型党组织效果的最大化。

参考文献：
[1][3][4]于景森.学习型政党研究[M].北京：人民出版社，2009.
[2]向先孟.论高校学习型党组织建设路径[J].广西师范大
学学报，2011，（5）.责任编辑余洋
（上接第36页）60。