台词、表演课程一体化教学模式改革分析与研究

台词、表演课程一体化教学模式改革分
析与研究
摘要：高校戏剧表演教学中，教师引导学生在基础教学阶段，需要将台词、表演课程相结合，不可分割，我国现有表演专业人才培养过程中，大部分院校的
表演、台词课程都是分开进行，导致部分学生将两门课程的内容分裂开来。

四川
传媒学院戏剧演艺学院将2020级四个班级学生进行了表演、台词一体化教学，
本文主要将此教学改革项目的初衷、改革方案、培养目标、遇到的问题与解决等
一一分析与梳理，旨在给高校表演专业人才培养找到一些方向。

关键字：表演台词教学人才培养
人才培养方案是本、专科院校实施人才培养工作的纲领性文件，也是学校安
排教学内容、组织教学活动、评价教学效果和保障教学质量的重要依据。

笔者所
工作的四川传媒学院以建设“特色鲜明的民办高水平应用型本科院校”为目标。

提倡科学的教学改革，坚持科学性的人培原则。

所以，在2021年9月，其下属
单位戏剧演艺学院2020级在四个本科班进行了教学改革项目：台词、表演课程
一体化教学改革研究。

以促进人才培养方案的科学制定。

表演专业是一级学科戏剧与影视学下的本科专业，基础课程涵盖表演、台词、声乐、形体四个板块的训练。

在我国培养表演专业本科人才的人才培养方案中，
基本上都是以表演课程、台词课程分开授课为基本方针。

但是这种分离的模式，
往往会导致舞台表演过程中，“舞台行动”和“语言表达”脱节的现象。

所以，
近年来，频频传出很多国内开展了表演本科教学的高校开始重视这一问题的出现，并尝试将“表演、台词、形体”的教学融入到表演课程中，用一些比较新的教学
模式，如“肢体戏剧、朗诵剧、音乐剧”的片段教学来进行表演、台词、声乐、
形体的一体化教学，并取得了较好的效果。

因此，本着教育改革促发展原则，我
院进行了名为“表演课与台词课融合教学模式研究”的课题，旨在通过此种教学
改革形式，训练学生同时达到准确地组织舞台行动、理解人物行动与话语的关系，
体悟用语言表现人物性格的技巧，从而在表演基础训练阶段就开始把培养学生的文学理解力、艺术想象力和舞台表现力融为一体。

接下来，笔者就详细介绍下“表演课与台词课融合教学模式研究”的详细内容和方式。

首先，在授课的形式上：课题小组成员在四川传媒学院戏剧演艺学院2020级19个表演本科班级中，选择了四个班来进行此次项目研究与改革对象，对这四个班表演、台词课程进行调整，将原本的表演、台词课程分开进行，由两位教师分别授课（一位只教授台词课程、另一位只教授表演课程）的形式，改变为两位主讲教师同时教学表演课程、台词课程。

并采取合班、分小组上课。

在教学内容上：选择了以《雷雨》、《地质师》、《霓虹灯下的哨兵》等为代表的中国经典剧目和《哈姆雷特》、《女仆》、《青春禁忌游戏》等外国经典剧目，让学生能够了解不同时代、不同社会形态、不同题材类型的剧目，同时深入创作不同人物身份、背景、性格的角色。

既了解了不同的社会地域文化，又丰富了角色体验。

在教学呈现上：以四个教学班级为单位，在我校实验实训教室进行分班汇演打点考试，由小组教师成员全部在现场审核。

并进行总结。

（上图为2020级表演本科17班项目班实训实验室汇报）
整个教学改革过程中，由于是在我院第一次进行此类授课形式，故也有不少的问题出现，但小组成员也是遇到问题就及时开会讨论，马上处理。

以下便开始梳理部分典型问题的出现与解决方法。

问题1：由于大部分学生进校后接受的一年级的专业学习都是以台词课、表
演课这种分开授课形式进行，同时从本专业学长、学姐处的了解，在大二阶段也
是此形式，故学生从认知层面最开始会有些接受不了。

解决办法：在老师的讲述中不要把台词课和表演课分得太开，要让两者之间
的联系更加紧密一些，使得学生的认知会比较靠近一体化，对于台词表演一体化
的教学方式也就更容易接受。

问题2：由于班级上的男女生比例不太协调（男少女多）以及前期选择的剧
目角色男女比例也不太协调，所以出现了男生平均分配到的角色很多而有的女生
没有角色的现象，对于本专业行课来说是一个很严重的问题。

解决办法：在后期的剧目选择中尽量选择女多男少或者男女分配较为平均的
剧目，必须让每个同学都有属于自己的角色，除了在课堂上分配的剧本之外，同
学们还可以在课下自己组织自己排练剧目，不仅可以让同学们切身体会到表演台
词一体化，也可以客观地看出一体化教学对学生的影响和其利弊。

问题3：由于每个班选择剧目的不同性，有个别班级出现在大二上学期进行
了外国独幕剧剧本的学习研究，由于现有学生专业基础还不够扎实，同时有国情、时代的差异性，导致学生在创作外国作品时，绝大部分角色没有办法将台词和行
动合乎逻辑的结合起来，生硬的将教师给与的行动与台词表面化的完成。

人物虚假、不真实，行为逻辑不符合生活化，甚至于部分剧中情节都不理解。

解决办法：出现这种情况后，教研小组即刻开会商讨解决方案，最后达成共识，由于外国独幕剧年代基本较现代较远，学生对于不同国家的情况了解不深，
政治面貌不清晰等，形成不了真正的认识剧本、了解剧本，创作出真实的人物，
故今后在二年级阶段，暂时不采用外国剧本进行教学。

当然，还有一些问题和情况出现，在这里就不一一赘述。

台词、表演课程一体化教学模式的改革方案，在四川传媒学院戏剧演艺学院
初见成效，改革班级与常态化教学班级学生的对比上，可以看到成果的显著，在
作品汇报阶段，整体来说，在台词的表现力上，优于普通班级。

学生有意识的去
努力将台词和行动相结合，将台词“放出来”，将台词的行动性表现出来。

由此
可见，此改革方式，是有必要的，是有意义的，也是有效果的。

总结
综上所述，四川传媒学院戏剧演艺学院台词、表演课程一体化教学模式的改
革促进了我院基础教研的进度；探索了台词、表演两门专业课的有效结合；扩展
了教师与教师之间的融合交流，也丰富了学生在剧目片段教学单元的实训经验。

在整个实践过程与实训结果反映来看，本次教学改革达到了基本的教学改革目的。

也让学生在互相观摩和学习当中，了解到了自己与别人的差距，意识到了在创作
人物中，表演与台词的不可分割。

本次“表演课与台词课融合教学模式研究” 取得初步进展，我院学生在这
种教学改革模式下，能够在教师的干预下进行表演创作意识层面的认识，对于通
过表演与台词的融合教学模式，促使学生具有在舞台表演和影视表演中塑造完整
人物形象所需的基本功和综合素质。

上述教学改革方案的实施，也给与高校表演
专业的人才培养一些新的启发。

总的来说，高校人才培养方案的制定，需要把握
传媒行业和传媒产业的发展趋势，紧贴新时代下，对应用型传媒人才的需求。

四
川传媒学院戏剧演艺学院表演专业的人才培养以“立足成都、面向四川、辐射全国，培养德智体美劳全面发展，具有创新精神，适应传媒行业和地方经济社会发
展需求的高素质应用型人才”为总体目标。

这也是我院进行“台词、表演课程一
体化教学模式的改革”的初衷。