生命课堂,课堂的生命

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2013-06方法交流
生命课堂,课堂的生命
文/万中方
飞蛾扑火,见其勇敢;落红护花,显其无私;义士救难,见其伟大。

人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次,生命不只是活着,生命更是一串长长的创造与奇迹。

我们这样教育学生,然而,热火朝天的素质教育背景下,出现的学生自杀、殴打老师事件,不得不让我们思考,这是不是教育的缺失?
教育的目的在于关注人的发展。

教学立足于正礼修身育人,无论何种方式、哪种渠道的教学,都要回归到教育的本真,这种本真就是生命的本身。

真正的教育是呵护生命的教育,是温暖心灵的教育,是保持生命活力、遵循发展规律的教育。

很多时候,我们所要的已经变成解题方法、升学率,学生面对的是繁重的课堂和课外作业。

而就是这些疲惫了老师,枯燥了学生。

我们的课堂忽视了学生的生理和心理,忽视了学生的道德等关乎生命的因素。

生命的存在是有活力,有尊严,有灵性,课堂上给予学生个性张扬的机会,活力施展的空间,这样的课堂才是尊重生命,彰显生命存在以及内涵的课堂。

九年级下册第三单元是一个以生命为主题的单元。

这个单元学习结束以后,我发现学生的随笔、作文中时不时地出现对自己人生、生命这样一个话题的思索,更多的是因中考来临而产生的焦虑、紧张,对前途的苦恼、迷茫、困惑甚至退缩等心绪。

针对这一现象,在转入总复习的紧张时期我毅然放慢了速度,觉得更有必要在这个时候打开孩子们缠绕的心结,抚慰孩子们波动的心湖。

无意中从中考语文《试题与研究》杂志上看到了国学大师季羡林先生写的一篇小议论文《人生的意义与价值》,觉得正好可以延续本单元生命主题的教学,正好借这篇文章唤醒学生内心的踌躇与矛盾,帮助学生走出急于求成的学习误区,培养学生平和乐观的学习心态,树立他们正确的人生观、生命价值观。

于是,我仔细分析了文本,着眼于文中的观点“人生的意义与价值在于对人类发展承前启后、承上启下的责任感”。

以此为重心,在教给学生分析议论文方法的基础上引入对文中观点的思考,力求将文中厚重的“责任感”化解到我们的生命中,体现到我们每一天的生活中,让学生将自己对“责任”内涵的理解写下来、说出来。

在课堂上,我充分尊重学生的理解与体会,并把自己的心情与感悟融进课堂,做到和学生心心相通。

课堂接近尾声时,学生的发言达到了我预期的效果。

记得有位男生是这样说的:“当我将来的某一天回首现在时,我不会遗憾,因为我努力了,付出了。

”语文科代表说:“在乎我所经历的每一天,每一个时刻,我的人生就无所谓成功与失败,我的生命是充实的,足以。

”没有发自内心的真情,能有这么深刻的领悟吗?我也被学生深深感动了。

因为有了这样的相通,因为有了这样的心灵对话,最后我用自己对于生命价值的感悟这样一个演讲结束了这节课。

过后,这堂课的效果学生在随笔本里评价为:启示深刻,振奋人心。

教育的艺术不在传授,而在鼓舞和唤醒。

我们面临的是有语言、有感情、有思想的生命群体,教育者和受教育者的生命彼此联系。

学会倾听生命的声音,倾听每个学生身体和心灵在说些什么,我们的课堂就是尊重生命的课堂。

班上有位个头很高的男生,是复读生。

他很不爱说话,性格内向,孤立独行,几乎成了班上同学们遗忘的一员。

为此我想了很多办法,最后决定借助他的随笔尝试和他交流。

他交上来的每一篇随笔,我都给他写上很长很长的评语,并写出我对他的期望,篇幅甚至超过了他的原文。

两周后,他终于在一次随笔里写了心里话,内心的苦楚全因复读而生,不敢面对已经走向高中的老同学,不敢面对父老乡亲的期望。

心与心的碰撞是最美的火花,就这样他向我敞开了心门。

以后批阅他的随笔,就好像变成了朋友之间的交流,看到疑问我会尽力解答,看到苦恼我会劝慰,看到开心我会分享。

渐渐地,他走出阴影,开始和同桌交往了。

付出了不一定有收获,不付出注定没有收获。

关注学生的心灵,重视学生的成长,让我们的课堂彰显灵动的生命气息,让我们对学生有发自内心的热爱和细弱蚊丝的了解。

我们为之躬耕践行,不论收获多少,无谓辉煌与失落,看重我们身边存在的每一个生命个体,教育方显大智慧。

(作者单位湖北省荆州市监利县第一初级中学)
过比较归类,学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力,让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用,体现了学会积累带来的极大益处。

5.注重迁移,拓展课文内容
著名教育家叶圣陶说:“教是为了不教。

”把课内学到的文言文知识运用到课外,学会迁移,使学生更多地接触语文材料。

如,我在讲《出师表》一课时,引入一副对联:“收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。

取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土草爻卦,水面偏能用火攻。

”让学生说出这副对联所写诸葛亮的事迹。

从而使学生更多地了解诸葛亮的事迹,进而理解诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已的精神。

也可根据教学内容的需要,引导学生在课内阅读与课文精彩词句段落有可比性的课外阅读文段,通过比较,从中总结出阅读规律。

总之,在文言文教学中,教师能转变自己的教学观念,能根据不同文体的文章,因材施教,同时,采取趣味盎然的多种形式,用趣导学,以趣激学,让文言课堂充满欢声笑语,何愁开辟不出文言文学习的一片新天地呢?何愁千年前的文字在新时代焕发不出自己充满独特魅力的光彩呢?
参考文献:
[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J],1997-04.
[2]黎胜.对改革文言文教学的思考与探索[M].北京师范大学出版社,2001-07.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社,2001-10.
(作者单位浙江省永嘉县乌牛第二中学)
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