如何提高语文教师的文化底蕴

如何提高语文教师的文化底蕴
摘要：随着当前新课改的深入推进，教师的业务能力也面临着新的要求，教
师的专业化成长问题成为当前教育领域关注的一个热点。

所谓教师的专业化成长
是指教师在入职以后，通过一定的学习、培训等活动，在教育教学思想、知识结构、教育教学能力等方面获得不断发展，进而提升教师自身的综合素质的过程。

而小学语文学科中的教师专业化成长则是指小学语文教师通过学校培养和个体努力，在不断提升语文知识的储备和处理能力的同时，还能够在教学过程中不断充
盈专业知识和教育教学素质，这是小学语文教师适应岗位职责、得到学生和社会
认可、提升职业声望的重要基础。

关键词：小学；语文教师；文化底蕴；
引言
教师专业化所指的是一种非常独特的职业条件，需要有专门的管理制度以及
培养制度，对教师来讲，想要具备专业化素质，自身要提高综合素质。

教师专业
化意味着中国的教师在专业方面会不断提升，具备较高的教学水平，会促进教师
专业化的持续发展，同时为教学任务指明方向。

教师专业化会引导学生学习的积
极性，并且授课方式具备多样性，摒弃被动教学的方式，意味着被动教学方式会
渐渐淡出。

现代教师要具备独特的思想意识，要不断提升专业素质，勤于学习，
不断吸收知识，帮助自己成长以及发展，促使自己在情感方面获得提升，同时拓
展更多创新的思路。

一、主动学习，进行行动研究
在终身学习的时代背景下，教师的主动学习和终身学习是教师专业化发展的
前提和重要保证。

教育这一行业最大的特殊性就在于它是一项培养人的长期工程，而教师则是人才培养的主要责任者，不仅可以通过知识的传授去影响学生，还可
以通过教师的人格与道德力量，用言传身教的方式去影响学生，所以小学语文教
师的专业化成长必须要有主动学习的意识，在学习中明确自己的教育教学行为，
不断促进自身的成长和发展。

根据新时期对教师的要求，教师的学习既要有关于
教学技能的研究，也要关注教师教育能力的提升。

首先，教师一定要强化师德和
师风建设意识，要明确党在新时期的育人方针，在学习过程中敢于正视自我、剖
析自我，从而不断提升教师的思想认识。

“学博为师，德高为范。

”教师在进行
学习的过程中，要注意自己的言行举止，做好学生的榜样。

其次，在教育方面，
教师要不断提升自己在语文课堂教学中的掌控力，对学生要有耐心，努力做到
“不迁怒，不贰过”，通过构建和谐的师生关系来挖掘育人过程中的非智力因素，真正成为学生成长过程中的引导者和促进者。

二、核心先行，逐点攻克
教师专业发展需求在核心素养的不同维度、不同要点上表现出不同程度的需求。

快速提高教师队伍整体的专业素养水平，还需使用“核心先行，逐点攻克”
的发展策略。

在范围上，先关注每个核心素养维度教师专业发展需求度较高的核
心要点问题，再围绕核心要点问题逐个攻破该维度的次要需求问题。

每个核心素
养维度的具体操作建议如下：人文底蕴维度，解决教师人文积淀不足的问题，从
教师教育入手完善师范生的培养计划，将师范生自修语文学科专业知识纳入培养
计划，考查师范生的专业学科知识水平，发挥师范生的自学能力，鼓励他们通过
自学自修的方式，依据个体差异补足学科专业系统知识之缺漏。

科学精神维度，
解决教师自身研究能力不足的问题，发挥互联网传播速度快、获取信息便捷的优势，由各地方教育局依据实际情况，为本地区教师选取可靠、易获取、操作性强
的教育研究网络资源，组织教育研究者与一线教育实践工作者进行定期、定点的
常态化交流，为提高教师研究水平奠定基石。

学会学习维度，解决教师信息素养
方面的阻碍问题，在教师培训中培养教师利用互联网自主学习的能力，开设多种
信息素养相关微课，给予教师自主规划专业发展的主动权，按需参与。

实践创新
维度，要充分满足教师创新实践、掌握新兴科学技术的需求，将实践创新与科学
精神维度的专业培养相结合。

三、全新的教育理念
以新课改为背景，目前语文、数学、英语等科目的教学有着不同的要求。

例如，语文要重视国学，不能浅层次地学习背记，尤其是学习古汉语，要充分了解
古代语言和现代语言有哪些不同，要分析古代语言所描述的情境，充分掌握基础知识以及学习的方式方法，尤其是在语文学科，要注重培养学生的积极性，让学生有情感价值观。

四、积极参加各种教师教学技能比赛
积极参加各种教师教学技能比赛,这是提升乡村小语教师教学素养的重要途径,脱颖而出的名师,都是在反复的课程打磨中成熟起来的,都是在教学实践无数次的逐步改进中完善起来的;参加教师教学技能比赛的教师,不论成功与否,教师的教学能力都经历着课程持续的否定建构的过程,在一次次的反复中,不断提升。

在教师技能比赛中,小语教师将自己的真实水平、文化底蕴展示出来,接受其他教师的批评和指导,教学水平不断完善课堂教学,提高了自身的教学素养。

教师教学技能比赛为小语教师教学素养的提高提供了广阔的平台,促进小语教师不断深入钻研教学理念、教材教参、教育教学理论,提高课堂教学质量。

小语教师的教学素养,都在这一过程中持续提升完善。

五、教学反思，在反思中成长
德国诗人海涅曾经说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。

”教师的教学过程也需要及时的反省和思考，即教学反思。

教学反思是教师成长的重要环节，著名语文教育家叶澜老师曾经说过：“一个教师写了一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。

”这句话就是在强调教学反思的重要性。

所谓教学反思是指小学语文教师结合自己的教学行为、教学决策和教学结果等在语文教学中的具体表现，对其进行审视和深入分析的过程。

小学语文教师通过教学反思，寻找语文教学过程中存在的问题与不足，针对问题及时改进，能够有效提升教师自身的教育教学能力。

具体来说，小学语文教师可以依据教学结果对自身的教学理念、教学行为、教学方法等进行反思。

在教学理念方面，教师要敢于深度挖掘教学行为背后在思想认识方面存在的局限或者不足，并在此基础上寻找解决问题的新路径；在教学行为上，教师要把教学行为与教学结果密切结合，特别是要关注学生在语文课堂上的表现，其主体地位是否得到了有效发挥，以及三维教学目标的落实情况；在教学方法上，教师要以教学效果为反馈，关注哪种方法更契合学生的需求。

在进
行教学反思时，教师可以通过自己撰写反思笔记的方式，也可以通过教师之间互相听评课、与学生进行座谈交流的方式，全面把握教学情况，解决自己在教学中存在的各种问题，不断促进自身的进步。

结束语
总之，在新课改下的小学语文教学中，教师是语文教学的主导者，是学生学习活动的引导者、组织者和合作者，这对教师提出了更高要求，需要重视提升教师的自身素质，强化教师的专业化成长意识。

及时更新教育观念、持续补充教学知识、不断提高教学能力,才能与时俱进,呈现出具有独特个性化教学素养,成为新时代合格好教师。

参考文献
[1]张慧琴.新课改下小学语文教师专业化成长初探[J].学周
刊,2022(24):160-162.
[2]秦荷.有效提高小学语文教师传统文化底蕴的途径[J].科学咨询(教育科研),2022(01):94-96.
[3]柳华平.小学语文教师思想发展内涵与途径的思考[C]//.2022智慧校园文化建设与教育发展高峰论坛论文集.,2022:918-922.
[4]苏平芳.基于核心素养的小学语文教师教学能力提升途径[J].人生与伴侣,2022(02):77-78.
[5]刘治国,陈玉霞.语文教师应具备的传统文化底蕴[J].学
园,2019,12(20):5-8.。