认识扇形教学反思

认识扇形教学反思
幼儿园中班数学教案认识扇形的反思与分析
提问：小朋友，你知道要怎么认识新朋友吗
如果让新朋友知道你叫什么名字，会不会更加熟悉呢
四、教师请幼儿把自己的名字写在纸片上，然后贴在自己人的胸前，开始播放儿歌。

提问：
1、小朋友，请大家去认识班上的其他小朋友，你觉得应该要怎么做呢
（教师也贴上名片，示范给幼儿看，如何认识新朋友）
2、小朋友认识新的朋友之后，可以怎样和新朋友一起玩呢
五、教师总结活动。

提问：
1、因为是新学期的开始，所以适应幼儿园生活和认识新朋友是很重要的，今天，小朋友有没有认识新的朋友呢
2、请大家围成两个圈圈（外圈和内圈）外圈和内圈的小朋友面对面。

我们一起边念儿歌边跳舞吧
六、字词句教学：学习写自己的名字。

活动评价：
1、能正确地念唱儿歌、做动作。

2、能大方地向新朋友介绍自己的名字。

中班数学认识扇形
认识扇形。

（1）教师用彩笔连接A点和圆心O，B点和圆心O。

并且用彩笔将弧AB也连接起来，再用彩笔将扇形涂色。

设问：
① 涂上彩色的图形同我们日常生活用品中的什么东西有点相似
(扇子)
②它是圆的一部分，是由什么和什么围成的图形呢
(3)根据学生回答，归纳并揭示：扇形是由两条半径和圆上的一段曲线(弧)围成的。

指导学生练习。

在刚才认识的圆中画出扇形。

投影显示练一练第1题，要求学生回答时讲明理由。

继续认识扇形与三角形的关系。

设问：想一想，扇形与三角形有什么不同
幼儿园大班认识扇形课怎么上
一、活动目标：
l、在图形的反复变化中，训练幼儿思维，提高操作能力。

2、通过让幼儿反复对三角形、正方形、梯形、圆形等图形进行变化操作，引导幼儿发现图形之间可以相互变化，转换，它们可以变出不同的数量的各种图形。

3、培养幼儿利用各种图形组合成各种物体的情趣。

二、活动准备：
1、教具：三角形、长方形、梯形、圆形拼成一幅画(机器人)。

2、学具：每人一套各种图形的纸，放在信封中。

三、活动过程：
(一)开始部分：小朋友，今天老师带来了一副有趣的画，你们想知道是什么吗?(教师拿出挂图背朝幼儿)，变!一幅画展现在幼儿面前。

“机器人”对!你们看机器人是由什么拼成的。

“由图形拼成。

好!下面我们就来做有关图形的游戏。

(二)基本部分：
第一次尝试活动：观察、思考。

l、机器人是由哪些图形组成的?(由圆形、正方形、三角形、长方形、梯形组成。

2、每种图形各有多少个?(圆形6个，半圆形6个，正方形1个，长方形4个，梯形5个，三角形1个。

第二次尝试活动：用折纸游戏，看图形的变化。

1、发礼物：(学具)小朋友，上面的游戏，大家做的都很好，所以老师要奖励每位小朋友一份礼物(发学具)，我知道大家都想看看袋里面装的是什么礼物，好，下面就请你们自己打开小信袋(里面出现多种颜色的图形)。

里面是什么
你们喜欢不喜欢这些小图形呢
它们还有魔力呢，只要你用手折一折，它还会变成其它形状呢，让我们一起来试一试。

2、操作：动手动脑，感知图形变换。

(1)请幼儿动手变一变(折纸)。

(2)请幼儿说说变化的结果：（幼儿用记录表记录）
正方形—变成了三角形还有长方形。

圆形—变成了半圆形、扇形。

长方形—变成了三角形，还有正方形。

(三)结束部分：
五彩图形妙趣横生：小朋友，这些小图形好玩吗?(好玩!其实它还有更好玩的方法呢，只要我们再把它贴在白纸上它还会变成一幅精美的粘贴画，你们想试试吗
1、师生共同享受动手制作的快乐。

2、作品交流
四、活动延伸：
请小朋友回家后同爸爸妈妈找一找，你家里哪些东西是你认识的图形。

五、活动的重点：
掌握图形的要领。

怎样上好数学课教学反思
如何写数学教学反思
一、教学理念的反思。

为了切实提高学生素质，让“学生全面、持续、和谐地发展”的
要求落到实处，在数学教学中，我们就要彻底转变教育理念，不能让学生只会解答数学题目，更重要的是要让学生体验数学的作用，培养并提升学生的数学素养。

如在《百分数的应用》的教学中，本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。

在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。

因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

二、教学内容的反思。

教学内容的选择，直接决定着一节课的成败。

因此，在一节数学课结束之后，教者要反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律;教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点;能否按照学生的个别差异设计课堂教学内容，促进学生个性的发展;能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件，及时调整教学内容。

如在课堂教学中，可以通过游戏或多媒体，使学生产生浓厚的兴趣，强烈的求知欲，充分的调动学生的学习积极性。

如在教学《扇形统计图》后有如下反思：一是激发学生思维，给学生更多的思考空间。

课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。

二是促成情感目标的落实如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。

从而激发学生的民族自尊心。

三、教学方法的反思。

教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，
要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，因此，教师在备课时，先要对过去的教学经验进行反思，反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何，然后进行新的教学设计。

例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这一规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这一教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，进行分铅笔试验，并引导学生观察，比较，讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这一规律。

四、教学结构的反思。

反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。

根据教学过程中要求实现的不同认识任务，学生认识的不同阶段可分为：引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。

各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。

其次，反思教学结构上对学生学习方式的取向，是否把接受式学习和探究式学习有效统一。

两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。

五、学习过程的反思。

教学是学生的学与教师的教或者导组成的。

学生不是一个标准的受体，而是一个个独立的个体，也是具体独特思维的个体。

所以对一堂课的教学设计，哪怕制定得尽善尽美，但在上课实施这一环节，也不可能得到百分百的体现，很多时候会因此而存在变数的。

反思也因此而成为必要。

如在数学广角《鸡兔同笼》的教学中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。

充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗?虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。

六、写好教学反思要注意的问题。

1、要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。

改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。

正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律。

2、要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。

要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。

只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为。

3、要勤于动脑，善于思考。

在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。

课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实
小学数学中统计的教学反思
统计分很多种，目前教了条形，折线，扇形以及最简单的表格，条形用于比较事物的大小高低，折线用于看事物发展的规律，扇形能让人清楚地看出占单位“1”的百分之几，而表格和条形的作用差不多，只不过还要去合计总数，这点要强调。

我小学刚毕业，希望能帮到你
如何做好数学教学反思
本节课在教学时，总体感觉很顺畅，学生思维活跃
1、本课从实际生活情景引入，让学生产生疑问，从而引出百分数。

本课开始，设计了一个网上竞答：李斯同学答25题，对22题；张良同学答20题，对18题；刘清同学答50题，对46题，你觉得那位同学可以参加下一轮的比赛呢
学生开始了积极思考，说出了以下几种结果：“刘清，因为他答对的最多。

“张良，他答错的最少”“我比较正确率”。

在学生否定了第一第二位同学的回答之后，我再和大家一起讨论第三位同学汇报的结果,自然引出如何比较正确率，转化为分母为100的分数的比较，在将这些分数改写成百分数的形式，学生在自己解决问题的过程中了解了百分数的含义。

2、通过课前收集百分数信息，课上汇报，主动去理解百分数的含义。

百分数的含义只有一句话，如果老师教给学生只要几分钟，但真正理解它还需要下翻功夫。

因此，我想教给他们不如让他们自己来理解领悟。

学生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，让他们说出含义之后再问学生，到底什么叫百分数
在理解的基础上学生自己总结，印象深刻，理解透彻。

《扇形统计图》的教学反思（九）
我上了一节“扇形统计图”，课后有如下反思：
成功之举
1、激发学生思维，给学生更多的思考空间
课上我是通过提问发散性问题来激活学生思维。

如：“从这幅图中你能想到什么”学生回答五花八门，多是肤浅的问题，但参与面很广。

接着第二次提问：“从这幅图中你还能想到什么”学生的回答转向一些具体问题。

如：“我们一般用圆表示-。

用扇形表示-，扇形的大小表示—”等等。

2、促成情感目标的落实
如提问：“作为发展中国家的公民你应该怎样去做。

从而激发学生的民族自尊心。

败笔之处
1、有些题目讲的太快部分学生没有跟上，特别是第七张幻灯片中计算扇形B表示的人数和C表示公顷数时讲的不透彻。

2、没有掌握好时间，整节课前松后紧，以至于有点拖堂。

《百分数的应用》的教学反思（十）
本课的教学设计，是在新课程标准理念指导下，根据本班学生实际情况进行设计的。

从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然。

在教学中，教师一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了百分数应用题的数量关系和实用价值。

1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。

根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示例题、习题时，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。

本课的教学中，我大胆地改变了教材中的知识例题，重组和创设了“实验活动”这样一个情境，从而引入“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。

并更好地为下一环节的自主探索、主动发展作好充分的准备。

2、突出数学应用价值，培养学生的应用意识和创新能力
《数学课程标准》（实验稿）明确指出，要让学生能够“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

本课的设计充分体现了这一理念，例题从学生的游戏中来，让学
生感受到数学与生活的密切联系，通过自己的探究，运用数学的思维方式解决问题，又能运用掌握的知识去研究解决生活的其它数学问题，培养了学生的应用意识。

同时，例题的教学注重让学生自主学习，合作探究，充分发挥了学生的学习主动性，也培养了学生的创新能力。

3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。

民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。

在本课的“请你选择感兴趣的百分数尝试编一个百分数应用题”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。

更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。

因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。

数学广角《鸡兔同笼》的教学反思（十一）
在这节课当中，我主要借助教材上的列表法同时结合引导学生画图的方法，再配合假设法。

充分运用了动手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。

师生共同经历了三种不同的列表方法：逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来表示鸡兔头和腿之间的关系吗虽然这只是一个简单操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生的积极性，经历了一个探索的过程，这时候再介绍假设法就水到渠成了。

也实现了运用多种方法解决问题的目的。

起到了意想不到的效果。

就本堂课而言，还存在以下问题;1、在创设完情景引导学生用什
么方法解这个问题时，学生的一些回答，没有预想到。

如有学生认为可以通过数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。

说明在情景创设上有漏洞，需进一步完善。

大学的设计与反思?
教学目标：
1通过学生的实际操作活动认识圆锥体。

2.理解并掌握圆锥体体积的计算方法并能正确应用。

3.培养学生的空间观念、探索精神。

教学重点认识圆锥体，掌握圆锥体体积的计算方法。

教学难点：
圆锥体体积的计算方法的推导。

教学准备：扇形纸片、各种圆锥体、量筒、水槽、细沙
学习准备：
圆锥体物品、生活中圆锥体的应用图片、资料
教学过程：
一、谈话引入：
1.我们学过了哪些立体图形
（结合实物认一认）
2.这是什么图形
（圆锥）过去我们对它了解比较少，今天重点来研究它。

3.关于圆锥你想了解它的什么
（特征、表面积、体积）
二、研究特征：
1.做圆锥（提供扇形纸片、橡皮泥、跳棋、圆铅笔、卷笔刀），说说圆锥有什么特征。

2.自学91也教材，汇报学习结果。

（板书）
底面：圆
侧面：曲面（扇形）
高：顶点到底面圆心的距离
1.判断练习
2.生活中的圆锥：实物展示、图片展示
三、初步了解表面积：侧面积（扇形）底面（不做重点）
四、探究体积：
1.猜测：根据以往学习空间与图形的经验，圆锥的体积可能与什么有关
（底面积、高…借助已有图形剪拼割补…用已有知识推倒公式）
2.根据老师提供的用具你会想到怎样测量圆锥的体积。

（1）利用量筒、水（小结公式后验证）
（2）利用圆柱体、砂子（试验前先猜测…强调等底等高）
3.总结公式（板书）
4.一个圆锥形的零件，底面是21平方厘米，高是14厘米，这个零件的体积是多少立方厘米
五、巩固练习
1.例题1
2.笑脸题（连线后画出与圆柱体积相等的圆锥的高）
3.玻璃厂用卡车运进一批做玻璃用的砂子堆成一个圆锥形，底面周长是31.4米，高3.6米，每立方米砂重1.5吨。

这堆砂子质量是多少吨
六、总结学习立体图形的收获。

《圆锥》教学反思借助《圆锥》这一教学内容为载体，我有机会实践自己在“空间与图形”这一部分的基于教材的深入探索与研究。

课改以来，新的课堂十分活跃，特别是空间与图形的相关课，十分重视操作、实验等活动，课堂一派热闹。

但随着学生年级的升高，我觉得数学课应该更“数学”一点，应该体现出数学的严谨性。

所以，教学中我努力营造“活而不乱”的课堂，让操作活动的背后更有知识的含量。

首先，为学生提供的扇形纸片、橡皮泥、跳棋、圆铅笔、卷笔刀
等材料，调动已有的知识经验让学生动手制作圆规，加深学生对圆锥体的认识。

而在与生活实践相联系一部分，我不仅仅让学生单纯的去说一说生活中有哪些圆锥体物品，而且让他们说一说为什么这样设计，使用的原理是什么。

在探究圆锥体积计算一部分，我努力寻求“自主探究、独立解决问题”的教学。

传统的教学方式是用空心圆柱、圆锥进行实验。

但是，学生怎么会一下子想到做实验呢
做实验是他们自己的需要吗
如果开始就做实验，虽然形式上是热闹的，但学生的思维是被动的。

于是，我设计让学生先去猜一猜，圆锥体的体积计算与什么有关。

学生很自然地想到借助已有的一些图形进行割补，探求底面积、高的关系等方法。

在为学生提供各种圆锥体、量筒、水槽、细沙等工具，让学生自由实验，独立去探究体积的计算。

学生通过猜想、验证、反思这一系列的活动主动探索知识，使学生经历数学知识的产生、发展过程，学习知识的过程成为学生再发现、再创造的过程。

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条形图，扇形图和折线图分别有什么特点，优点
1、条形统计图
条形统计图的特点：
(1)能够使人们一眼看出各个数据的大小。

(2)易于比较数据之间的差别。

(3）能清楚的表示出数量的多少。

优点：条形统计图可以清楚地表明各种数量的多少。

2、扇形图扇形统计图的特点：
(1)用扇形的面积表示部分在总体中所占的百分比。

(2)易于显示每组数据相对于总数的大小。

优点：扇形统计图可以比较清楚地反映出部分与部分、部分与整体之间的数量关系。

3、折线图
折线统计图的特点：能够显示数据的变化趋势，反映事物的变化情况。

优点：折线统计图不仅可以表示数量的多少，而且可以反映同一事物在不同时间里的发展变化的情况。

折线图在生活中运用的非常普遍，虽然它不直接给出精确的数据，但只要掌握了一定的技巧，熟练运用“坐标法”也可以很快地确定某个具体的数据。

扩展资料
统计图制作一般原则
一、根据资料性质和分析目的选用
1、直条图：独立、不连续、无数量关系的多个组或多个类别的统计量（如例数、相对数、均数）。

2、线图：分析某指标随时间或其他连续变量变化的趋势。

3、直方图：定量变量资料的频数分布。

4、圆图和百分条图：描述比较不同事物内部构成。

二、必须有标题，概括时间地点内容，放在图下方。

三、统计图有横轴和纵轴，分别用横标目和纵标目说明代表的指标和单位，一般原点处为0，纵横轴一般比例为5:7或7:5。

四、统计图用不同颜色表达不同事物和对象统计量，需要附图例加以说明，可置于右上角空隙或下方中间位置。

参考资料来源：百度百科-统计图
如何让学生在现实情境中体验和理解数学
数学教学，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情
感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

在数学教学中，我采取如下做法，创设情境，让学生体验和理解数学。

一、创设实际生活情境，让学生体验和理解数学。

数学来源于生活，生活中又充满数学，因此，教师要善于从学生熟悉的现实生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣，从而很好地体验和理解数学。

如：在教学长方体、正方体表面积一课时，我让学生各备一个空火柴盒，提出问题：火柴盒的表面积是多少
用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少纸板
通过两个问题的对比，学生切实地感悟到表面积含义的内涵。

在解决火柴盒制作的问题时，有的学生就发现了火柴盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量。

同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面、4个面等面积计算的典型案例，有了上述的经历，我再让学生自学课本的案例。

通过以上的教学实例，我深刻地认识到数学教学不是简单地把结论告诉学生，而是要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化、数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，更好地体验和理解数学。

二、创设质疑情境，让学生体验和理解数学。

我认为简单地传递和灌输知识，将压抑学生学习的自主性和思维的创造性。

因此，我们在教学中应充分启发引导学生，给学生创设一个质疑情境，让他们带着疑问积极主动地在观察、实验、讨论等数学活动中自主学习。

如：在教学分数能否化成有限小数这节课时，在学生完成分数化成小数的计算后，让学生讨论能否化成有限小数是跟分数的分子还是。