部编人教版小学三年级语文上册古诗三首《望洞庭-饮湖上初晴后雨-望天门》教案

古诗三首
望天门
饮湖上初晴后雨
望洞庭
第一课时
望天门
学习目标
①认识“亦、妆”2个字。

会写“断、楚、孤、帆”4个字。

了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

默写《望天门山》。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重难点：
感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程：
一、回忆诗人，导入新课
①同学们，你们了解李白吗？谁来背背他写的诗？
②看来同学们非常喜欢李白的诗，这节课我们再来学习他写的一首诗——（学生齐读课题）
二、读通诗句，了解诗意
①学生初读课文。

请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

②检查交流。

a．多媒体出示课文中生字：断楚孤帆亦妆
让学生读生字，并帮助正音。

b．多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！
学生读诗句，个人读，集体读。

③自读自悟诗意。

请大学联系课文中注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。

a．学生个人读悟。

b．在学习小组中交流。

c．在全班交流：提出疑问，大家商讨解决。

d．教师引导大家说说诗意。

三、诵读全诗，感悟诗情
①教师范读，学生自由体验。

②多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出感情。

③指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好！
④引导背诵：这么美的诗大家想不想永远留在自己的记忆中呢？
四、自由练背。

同桌互相背。

多媒体配乐有感情的背。

五、书写生字，默写课文
①练习生字“断、楚、孤、帆”。

②默写《望天门山》。

六、总结全诗，深化感悟
读完这首诗，你有什么感受呢？请选择自己喜欢的方式把感受表达出来。

第二课时
饮湖上初晴后雨
学习目标
①认识“亦、妆”2个字。

会写“断、楚、孤、帆”4个字。

了解诗句的主要意思。

②正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

③通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学重难点：感受诗中描写的景物，体会诗人热爱祖国河山的感情。

教学过程：
一、创设情境，导入课文
①播放西湖景色的课件。

提问：西湖的景色美吗？如果你欣赏了雨中的西湖，那才别有一番滋味呢！
②板书课题。

这节课我们就来学习宋代著名文学家苏轼的一首诗《饮湖上初晴后雨》。

二、自由诵读，初步感悟
①借助拼音初读课文，注意读准字音，读通句子。

②教师重点指导：潋liànyàn空蒙kōngméng
淡妆浓抹dànzhuāngnóngmǒ相宜xiāngyí
③读通课文：如果把这些生字新词放入诗中，大家一定会读得更好！
学生再读课文，边读边体会诗的朗读节奏。

④同座互读全诗，并相互正音。

三、熟读成诵，体验情境
①朗读交流。

学生自由读，指名读，小组读，集体读。

②体会诗意。

你从这首诗中读懂了什么？
③再读课文，读出诗情。

你能将西湖雨中的美景读出来吗？
学生借助多媒体的音画反复诵读体验。

④学生自由背诵。

四、走出课文，拓展延伸
①交流课前搜集的描写祖国壮美河山的诗。

②举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。

第三课时
望天门山
教学目标：
1、学会本课的生字、新词，有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境。

2、以读为主，以图为辅，引导学生抓住重点字词图文结合理解诗意，充分发挥小组合作互助作用，用吟唱代替背诵。

3、体会作者热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌的美，培养学生热爱大自然、热爱祖国的情感。

教学重点：
有感情地朗读古诗、背诵古诗，理解古诗大意。

教学难点：
体会古诗所描写的意境美，体会作者热爱大自然，热爱祖国山河的感情。

教学准备：
多媒体课件、背景音乐、吟唱伴奏
教学过程：
一、导入新课
1、从生活情景入手：欣赏我们出游时所看到的美丽画面（多姿多彩，雄伟壮观的瀑布），引导学生用学过的诗来描绘画面（李白的《望庐山瀑布》中的飞流直下三千尺，疑是银河落九天）。

2、李白一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国大好河山的诗歌。

今天，我们再来学习他的另一首赞美祖国大好河山诗——《望天门山》。

板书课题《望天门山》
二、初读古诗，整体感知。

1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

不会认读的字及时查字典解决。

2、指名学生个人读，矫正学生未读准的字音。

3、教师范读，相机用手势打出诗句的节奏，让学生边听边划出节奏。

4、分男女按节奏赛读古诗。

5、全班齐读古诗，初步感受诗中描写的美景。

三、自主学习，合作探究
1、相机显示学习要求（指名学生朗读学习要求）：
A、默读古诗，借助书本注释和工具书理解诗意，(也可以选择诗中的一句理解），用笔写下自己的收获和疑问。

B、小组的同学一起交流交流，互相质疑，解疑。

（提示：想想每句诗里的哪个字用的好，好在哪里？）
师：根据要求开始学习吧！
2、学生先自主阅读，后小组合作学习、交流讨论，教师巡视。

四、交流分析，理解悟情。

1、出示第一句诗。

（1）师问：谁读懂了第一句，写了什么山，哪里的水？（板书：天门山、楚江水）你仿佛看到了什么？抓关键词：“中断、至此回”理解诗句意思。

（2）从这一句诗你可想象到天门山怎么样？用词语形容（高耸、雄伟，险峻）。

这样雄伟的山被江水冲断，我们又想象到水怎么样?(湍急，汹涌。

奔腾)
（3）（碧水）水流到这里发生了什么？（回），通过这个回字你仿佛听到了什么？看到了什么？（浪花，拍打岩石）
（4）这句诗让我们感受到了水劈山断、江水冲击形成漩涡的壮观景象，多么壮丽的山水画，让我们想象画面，读出那壮观的气势来。

2、出示第二句。

（1）在这样美丽的山水画中，诗人李白坐在船上有什么独特的感受呢？生读第二句诗。

（2）诗人望见了什么？（青山），青山是什么样？为什么用“出”字，（用动作表演出，抽两个学生表演，深刻理解“出”的好处）
（3）是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。

一个“出”字使本来静止不动的山带
上了动态美。

（4）读到这诗句，想象一下，你们还可能看到什么？（孤帆、红日）。

（5）结合画面和自己的理解加想象，说说这句诗的意思。

（引导学生自主说）（6）导读：看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。

让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——（齐读）“天门中断楚江开”。

望见这样的水——（齐读）“碧水东流至此回”。

小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——（齐读）“两岸的青山相对出，孤帆一片日边来。

”
3、小结：一首诗就是一幅画，我们感受到了诗人什么的情感呢？（乐观豪迈、对祖国山河的赞美之情）
4、视频再现天门山图景，让生感受天门山的雄伟磅礴气势，有感情地朗读古诗《望天门山》。

五、学着吟唱古诗
1、师：我们的诗句不仅可以富有感情地朗读出来，还可以欢快的吟唱，让我们听着音乐（配《村居》的音乐）跟着节奏学唱《望天门山》吧！
2、学生跟唱，全班吟唱。

六、指导书写生字词
1、师范写：断、楚、孤帆，强调“断”的左边，“楚”的下半部分及“孤”的“子”字旁横变提，“瓜”中间竖提有点。

2、生跟着老师书空，弄清字的笔画、结构及易记错的地方。

3、生自主在田字格中练习写字，教师巡视指导。

七、布置作业
1、把古诗吟唱给自己家人朋友听。

2、背诵并默写古诗。

教学反思
《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。

在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒
出一幅优美的洞庭湖的秋月图。

在这首诗中，有以下几个难点：（1）怎么样理解“镜未磨”；（2）如何让学生理解诗中的
意境；（3）怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来；（4）如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？为了解决这几个问题，我在教学时我作了如下的教学设计：一、理解“镜未磨”
首先我先让学生了解“镜”。

古代的镜子。

不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，可
以找出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解“镜未磨”
的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在表面上有一层凹突不平的感觉。

然后在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。

在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就解决了这个教学难点，
二、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？
在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、“潭面”，让学生区别哪个大，哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。

”让学生理解这句话的言外之意。

通过学生的讨论，学生慢慢地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学生反复地读，理解诗人的想法。

通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖面”写成“潭面”的原因。

三、如何让学生理解诗中的意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来（1)在理解诗意思时，注意引导学生运用形象思维，根据诗句的意思，联系自己的生活实际和已经学过的课文，开展合理的想象，或者用自己的语言加以描述，或者通过画面顶活动方式，体会诗中所表达的意境，没有停留在简单的意译层面上。

（2)重视诗词的朗读指导，采用多种形式的训练学生朗读。

在课堂上避免单纯的朗读技巧的指导，紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生的思考，把握诗中的感情基础。

当然，在此堂课中，也有一些不足之处。

例如，老师在课堂上，讲得过多，对学生难以理解的部分，老师为了减轻学生的负担，将学生难以理解的部分自己讲了出来，有点将老师的思维强加给学生的味道，在以后的教学中加以改进。