独立学院大学英语课堂词汇教学创新浅谈
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一
、
选择性词汇教学
众 所周 知 ，英语 词汇 浩如 烟海 ，学 生无法 通过 有 限的 英语课堂学 习时间掌握 所有的生词 。面对英语教材 中出现 的 众多生词 ，教 师应 该把握好词汇 的量 ，切不可 面面 俱到 。如 何选择性地进 行词汇教学呢 ？教师不可任凭主观 兴趣 随意选 择 ，应 该 按 照 词汇 的 使 用 频 率 来 选 择 。应 用 语 言 学 者 Ｎ ｔ ｏ ａ ｉｎ 认 为 ， 词 汇 教 学 的 第 一 要 点 必 须 是 高 频 词 。 “ 习 者 必 须 学 掌握３ ０ 个左 右的高频词 。在此之前 ，学 习其他 词汇没有意 ００
独立学院大学英语课堂词汇教学创新浅谈
孙 志强
（ 武汉长江工商学院
湖北 武汉
４０６ ） ３ ０ ５
【 摘要】词汇是语言 学 习的基础 ，大学英 语教 材 中较 大的词汇量给许 多学生的英语 学习带来 了较 大 的困难 。 究其原 因， 当今 的词汇教 学在 非英语专业 学生的英语教 学 中仍 未受到重视 ，词 汇教 学模 式落 后 。本文结合作者 本人在独立 学院的教 学实践和探 索 ，浅谈 英语词 汇教 学创新 的几点体 会。
［ 关键词 】大 学英 语 词 汇教 学 创新 尝试 【 中图分类号】Ｈ １ ［ ９ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】１ ０ －５ ４ （ ０ ２ ０ —０ ５ —０ ９ ５ ｌ ｉｓ ． ， ｉｋｎ 曾经 说过 ： “ ｉｈ ｕ ｒｍ ａ ， Ｗ ｔｏ ｔｇａ ｍｒ
ｖ ｒ １ ｔ １ ｃ ｎ ｅ ｏ ｖ ｙ ｄ ｗ ｔ ｏ ｔ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｅ ｙ ｉ ｔ ｅ ａ ｂ ｃ ｎ ｅ ｅ ， ｉ ｈ ｕ ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ，
ｎ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅ ｏ ｖ ｙ ｄ ｏ ｈｉ ｇ ａ ｂ ｃ ｎ ｅ ｅ ．” （ ｉ ｋ ｎ ｗ ｉ ｉ ｓ， １ ７ ： ０ ） 可 ９ ７ １ ９
一
械识记一个个孤 立的生词 的学习习惯，滋长 了他们在 阅读 中 见生词就查字 典的惰 性。这样的教学思路和方法违背 了语 言 学 习规律 ，抑制 了学生对 词汇理解的主动性 ，使教与学双 方 处于一种僵局和 被动的情形 ，严重影响学生对词汇 的准确 理 解和运用 ，具有很大的误导性。 事 实上 ，词汇的学习离不开语境 ，它们之 间的关 系，好 比大海和水滴 ，一个词不能孤立存在 ，它必然存在于一定 的 语境中；否则，它就失去了生命。马林诺夫斯 （ ａ ｉｏ ｓ ｙ Ｍ ｌｎ ｗ ｋ ） 在 １２ 年指 出： “ ９３ 语境对 理解语言来说是必不可少 的。”一 个 词 在 不 同 的语 境 中 具 有 不 同 的含 义 ，根 据 上 下 文语 境 ， 可 以帮助 学生准确 把握单词在不 同语境下 的不 同含义 ，有效解 决英语单词 的多义现象，避 免混淆 。 “ 语境 ” （ｏ ｔｘ ）这个词既可以指语篇 内部的环境 ， ｃｎｅｔ 即“ 上下 文 ” （ ｉｇ ｉｔ Ｃ ｃｎ ｅ ｔ ｃ— ｅｔ Ｌ ｎｕ ｓ ｉ ｏ ｔｘ ｏ ｔｘ ）；也 可 以指 语 篇 产 生 时 的 周 围情 况 、事件 的性 质 、参 与 者 的关 系 、时 问、地点 、方 式等 ，可称之 为 “ 情景语境 ” （ ｉ ｕ ｔ ｏ ａ ｓ ｔａ ｉｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｔ 。 我 们 在 讲 解 重 点 词 汇 及 词 组 时 ， 摒 弃 了传 统 ｏ ｔｘ ） 的灌输 式的词汇讲解方式 ，总是把 生词放在 语境 中来讲，让 学 生通 过上下文或者具体 的情景来体会 生词 的含 义。具体 的 形式有 ：１ 选择逼真 、有趣和贴近学生 的例句 ，把 学生引入 ． 种能够与学生产生互动 的语言氛 围中，启发和帮助学生理 解 此词在这一语言环境 中的特定含义 ；２ 通 过图片、动作 、 ． 举例、定义 、对 比等各种 生动灵活 的方 式创设情景引导学生 对 词汇 的理 解 。
义 ’ （ ａ ｉ ｎ＆ Ｗ ｒ ｎ ，２ ０ ：１ 。 ’ Ｎｔｏ ａ ｉ ｇ ０ ２ １ ）。 ・
因此 ，在 讲每一 个单 元 的生词 时 ，我们 并不 是完全 按 照课文后 面单词表 中列举的单词一一进行讲解 ，而是优先选 择 高频词来讲 。比如 ，我们所采用 的大 学英语精读教材第一 册 第 一 单 元 课 后 的 生 词 表 中 的生 词 和 词组 多达 四 十 多 个 ，如 果一 一为学生讲解这些词汇 的意 思、用法 ，恐怕教学时 间不 够 ，而对学生来说 ，要想掌握每 一个 生词和词组 ，无异于大 海捞 针。在这一方面 ，我们教研 室的具体做法是，首先通过 集体备课探讨归纳 出这 一单元 的高频词，结果 四十多个词汇 下变成重点要讲 的十个 高频词汇 ，然后将这十个词在不 同 语 境 下的 不 同含 义 、例句 、不通 用法及 习题 一一 整理 成资 料，然后在课前打 印出来发给 学生，便于学生重点掌握该单 元的重点词汇 。这种方式打破 了传 统的词汇教学 的随意性和 被动性 ，教学效果较好 ，受到 了学生的欢迎和好评。
见，词汇是语言交际的基石。根据２ ０ 年颁布 的 《 ０７ 大学英语课 程 教学 要 求 》 ，强 调词 汇 是提 高 听 说 能力 及英 语 综 合应 用 能 力 的基础 ，其 中一般要求推荐词汇量为约４ ９ 个英语单词￣ ７ ｏ ７５ ｎｏ 个词组 ，较高要求推荐词汇量为６ ９ 个单词和 １０ 个词组 ，更 ３５ ２０ 高 要求 推 荐 词汇 量 为约 ７ ７ 个单 词 和 １７ 个 词 组 。 ２ 世 纪 以 ６５ ８０ １ 来，不 同版本 的大 学英语 教材课 文中的词汇量大 ，课后每个 单 元 课 文 后 的 词 汇 量 达 数 十个 。 作为一名 英语 教师 ，如何有效地进行英语词汇 教学，将 直接影响 到学 生是 否能准确理解和掌握英语 、能否切 实有 效 地运用英语进行交 际。为此 ，作者结合 自己的教学 实践和探 索 ，浅谈英语词汇教学创 新的几 点体会 。
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选择性词汇教学
众 所周 知 ，英语 词汇 浩如 烟海 ，学 生无法 通过 有 限的 英语课堂学 习时间掌握 所有的生词 。面对英语教材 中出现 的 众多生词 ，教 师应 该把握好词汇 的量 ，切不可 面面 俱到 。如 何选择性地进 行词汇教学呢 ？教师不可任凭主观 兴趣 随意选 择 ，应 该 按 照 词汇 的 使 用 频 率 来 选 择 。应 用 语 言 学 者 Ｎ ｔ ｏ ａ ｉｎ 认 为 ， 词 汇 教 学 的 第 一 要 点 必 须 是 高 频 词 。 “ 习 者 必 须 学 掌握３ ０ 个左 右的高频词 。在此之前 ，学 习其他 词汇没有意 ００
独立学院大学英语课堂词汇教学创新浅谈
孙 志强
（ 武汉长江工商学院
湖北 武汉
４０６ ） ３ ０ ５
【 摘要】词汇是语言 学 习的基础 ，大学英 语教 材 中较 大的词汇量给许 多学生的英语 学习带来 了较 大 的困难 。 究其原 因， 当今 的词汇教 学在 非英语专业 学生的英语教 学 中仍 未受到重视 ，词 汇教 学模 式落 后 。本文结合作者 本人在独立 学院的教 学实践和探 索 ，浅谈 英语词 汇教 学创新 的几点体 会。
［ 关键词 】大 学英 语 词 汇教 学 创新 尝试 【 中图分类号】Ｈ １ ［ ９ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】１ ０ －５ ４ （ ０ ２ ０ —０ ５ —０ ９ ５ ｌ ｉｓ ． ， ｉｋｎ 曾经 说过 ： “ ｉｈ ｕ ｒｍ ａ ， Ｗ ｔｏ ｔｇａ ｍｒ
ｖ ｒ １ ｔ １ ｃ ｎ ｅ ｏ ｖ ｙ ｄ ｗ ｔ ｏ ｔ ｏ ａ ｕ ａ ｙ ｅ ｙ ｉ ｔ ｅ ａ ｂ ｃ ｎ ｅ ｅ ， ｉ ｈ ｕ ｖ ｃ ｂ ｌ ｒ ，
ｎ ｔ ｎ ｃ ｎ ｅ ｏ ｖ ｙ ｄ ｏ ｈｉ ｇ ａ ｂ ｃ ｎ ｅ ｅ ．” （ ｉ ｋ ｎ ｗ ｉ ｉ ｓ， １ ７ ： ０ ） 可 ９ ７ １ ９
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械识记一个个孤 立的生词 的学习习惯，滋长 了他们在 阅读 中 见生词就查字 典的惰 性。这样的教学思路和方法违背 了语 言 学 习规律 ，抑制 了学生对 词汇理解的主动性 ，使教与学双 方 处于一种僵局和 被动的情形 ，严重影响学生对词汇 的准确 理 解和运用 ，具有很大的误导性。 事 实上 ，词汇的学习离不开语境 ，它们之 间的关 系，好 比大海和水滴 ，一个词不能孤立存在 ，它必然存在于一定 的 语境中；否则，它就失去了生命。马林诺夫斯 （ ａ ｉｏ ｓ ｙ Ｍ ｌｎ ｗ ｋ ） 在 １２ 年指 出： “ ９３ 语境对 理解语言来说是必不可少 的。”一 个 词 在 不 同 的语 境 中 具 有 不 同 的含 义 ，根 据 上 下 文语 境 ， 可 以帮助 学生准确 把握单词在不 同语境下 的不 同含义 ，有效解 决英语单词 的多义现象，避 免混淆 。 “ 语境 ” （ｏ ｔｘ ）这个词既可以指语篇 内部的环境 ， ｃｎｅｔ 即“ 上下 文 ” （ ｉｇ ｉｔ Ｃ ｃｎ ｅ ｔ ｃ— ｅｔ Ｌ ｎｕ ｓ ｉ ｏ ｔｘ ｏ ｔｘ ）；也 可 以指 语 篇 产 生 时 的 周 围情 况 、事件 的性 质 、参 与 者 的关 系 、时 问、地点 、方 式等 ，可称之 为 “ 情景语境 ” （ ｉ ｕ ｔ ｏ ａ ｓ ｔａ ｉｎ ｌ ｃ ｎ ｅ ｔ 。 我 们 在 讲 解 重 点 词 汇 及 词 组 时 ， 摒 弃 了传 统 ｏ ｔｘ ） 的灌输 式的词汇讲解方式 ，总是把 生词放在 语境 中来讲，让 学 生通 过上下文或者具体 的情景来体会 生词 的含 义。具体 的 形式有 ：１ 选择逼真 、有趣和贴近学生 的例句 ，把 学生引入 ． 种能够与学生产生互动 的语言氛 围中，启发和帮助学生理 解 此词在这一语言环境 中的特定含义 ；２ 通 过图片、动作 、 ． 举例、定义 、对 比等各种 生动灵活 的方 式创设情景引导学生 对 词汇 的理 解 。
义 ’ （ ａ ｉ ｎ＆ Ｗ ｒ ｎ ，２ ０ ：１ 。 ’ Ｎｔｏ ａ ｉ ｇ ０ ２ １ ）。 ・
因此 ，在 讲每一 个单 元 的生词 时 ，我们 并不 是完全 按 照课文后 面单词表 中列举的单词一一进行讲解 ，而是优先选 择 高频词来讲 。比如 ，我们所采用 的大 学英语精读教材第一 册 第 一 单 元 课 后 的 生 词 表 中 的生 词 和 词组 多达 四 十 多 个 ，如 果一 一为学生讲解这些词汇 的意 思、用法 ，恐怕教学时 间不 够 ，而对学生来说 ，要想掌握每 一个 生词和词组 ，无异于大 海捞 针。在这一方面 ，我们教研 室的具体做法是，首先通过 集体备课探讨归纳 出这 一单元 的高频词，结果 四十多个词汇 下变成重点要讲 的十个 高频词汇 ，然后将这十个词在不 同 语 境 下的 不 同含 义 、例句 、不通 用法及 习题 一一 整理 成资 料，然后在课前打 印出来发给 学生，便于学生重点掌握该单 元的重点词汇 。这种方式打破 了传 统的词汇教学 的随意性和 被动性 ，教学效果较好 ，受到 了学生的欢迎和好评。
见，词汇是语言交际的基石。根据２ ０ 年颁布 的 《 ０７ 大学英语课 程 教学 要 求 》 ，强 调词 汇 是提 高 听 说 能力 及英 语 综 合应 用 能 力 的基础 ，其 中一般要求推荐词汇量为约４ ９ 个英语单词￣ ７ ｏ ７５ ｎｏ 个词组 ，较高要求推荐词汇量为６ ９ 个单词和 １０ 个词组 ，更 ３５ ２０ 高 要求 推 荐 词汇 量 为约 ７ ７ 个单 词 和 １７ 个 词 组 。 ２ 世 纪 以 ６５ ８０ １ 来，不 同版本 的大 学英语 教材课 文中的词汇量大 ，课后每个 单 元 课 文 后 的 词 汇 量 达 数 十个 。 作为一名 英语 教师 ，如何有效地进行英语词汇 教学，将 直接影响 到学 生是 否能准确理解和掌握英语 、能否切 实有 效 地运用英语进行交 际。为此 ，作者结合 自己的教学 实践和探 索 ，浅谈英语词汇教学创 新的几 点体会 。