关注课堂,让预设与生成在融合中出彩

江苏苏州市吴江区实验小学（215200）张蕾
在新课程的引领下，小学英语课堂教学越来越具有活力。

教师在教学目标、授课操练和检测评价的整个教学过程中，除了预设好的思维活动以外，还会产生许多无法预测的思维活动，这时，教师要善于利用好这些生成性思维活动，引领学生成长，让学生的思维得到有效培养。

所以，在教学中，教师必须关注课堂，让预设与生成在融合中出彩。

一、精彩，生成于偶发时
二、精彩，生成于随机中
四十分钟的课堂教学，对于小学生来说，是个比较漫长的过程，注意力不能一直保持集中，小学生不可能始终保持着兴奋的听课状态。

因此，如何让学生能够较长时间地保持着高昂的学习兴趣，这就要求教师要把握好每个教学时机，在每个知识点上、每个活动环节上，找出学生的兴趣点，挖掘出他们的兴奋点，从而尽可能地激发他们的思维，使学生能够轻松地突破教学的难点，充分掌握知识的重点，顺利地完成各项英语语言学习和训练。

三、精彩，生成于创意中
英语教材的编写，有其固定的模式，在课堂中设计不同形式的教学活动，能增强学生学习英语的信心，变厌学为乐学，变被动为主动，提高学生的交际能力。

教材特点有别，创新的方式也不尽相同。

1.短剧表演式
现行教材里面有许多情景对话，学生在熟悉内容后，把这些内容表演出来，从而使教材更加生活化。

例如6A教材第七单元课文本身就是极好的小短剧。

在活动环节，教师把学生进行分组，让学生自选角色进行扮演。

由于课文贴近学生的日常生活，所以学生对于表演很有信心。

通过表演活动，学生在交流中使用了英语，英语交际能力自然得到提高。

2.画简笔画式
在学习单词时，教师可以画出一些简笔画，边画边读，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义和快速记忆单词。

如在教学天气时，教师用简笔画表达了各种天气，学生通过这些形象直观的图画，迅速地掌握了单词。

3.文体转变式
进行文体转变是用活教材的好办法。

如在教6AUnit 5 “国庆节”时，课本的内容都是以对话形式出现的。

学完课文后，教师让学生使用本课单词和句子把对话改写为一篇小故事。

通过改编，学生的写作能力得到了提高。

4.电脑辅助式
通过电脑、电视生动形象地把课文的图文展示给学生，让无声、静止的文字和图画变成了有声、活动的情景，让学生在比较真实的情境中轻松学习英语。

例如，教学5A Unit 8 “What’s the matter”时，教师通过电脑将卖火柴的小女孩引入课文，然后再把各种感觉变成一张张生动的画面，还配有教师的录音，学生感觉很新奇，他们很快就熟知了课文内容，准确把握知识要点。

5.歌曲、游戏式
边玩、边唱、边跳最能调动儿童兴奋、热烈的情绪，发挥其积极性。

在教学中教师经常组织学生进行游戏。

例如“物以类聚，人以群分”、单词“接龙”、数词游戏、猜谜语、猜物件等。

通过游戏，训练词汇、句子和短文的听、说、读、写能力，提高学生的学习兴趣，让学生在唱中学，在乐中学。

四、精彩，生成于换位中
小学生有灵气、灵性，可塑性强。

所以，教师在教学中应适当地“放手”，尽力地给学生提供一些参与学习的机会，让学生自主学习。

比如，晨读都是由老师领读，学生机械地跟读，学习很被动，导致这样的主要原因是学生没
有朗读的动力。

换个方式，换个角色，让学生轮流当小教师领读，朗读的效果岂不是更好？晨读都是由学生领读，教师在旁边适时指导点评。

时间长了，学生的朗读水平日渐提高。

另外，教师每节课都留三分钟给学生，让学生自己当老师来传授新知。

学生们乐此不疲地翻阅课外书籍，争当小老师。

教师的一次放手，换来了学生的满堂喝彩。

五、精彩，生成于错误时
引导学生纠错更是一门独特的教学艺术。

牛津教材5A“ There be”教学过程中，学生大多能说得头头是道，但是写练习时，基本上对名词的可数与不可数搞不清楚。

如何有效地让学生正确地使用这个句型呢？教师可以要求学生以“超市”和“动物园”为假设，用There be 句型来办一张小报然后张贴到黑板上讨论。

Apple小组的字迹太漂亮了，Banana一组的版面设计新颖独特，独具匠心，Pear一组紧扣主题，诙谐幽默。

见学生评头品足，教师因势利导，对学生提出了新的要求：看谁能客观公正地找出小报中的错误。

于是，学生们又变成了火眼金睛的孙悟空。

很快，其中的一些错误被学生查找出来了。

随后的课堂就变成了别开生面的“新闻发布会了”。

对于学生的错误，教师要让他们知道错在哪里，并且如何改正。

充分掌握时机，合理利用好课堂教学中出现的有效生成资源，在不同的教学点上激发学生的思维，培养学生主动学习、积极参与教学活动的习惯。

生成性的教学资源使课堂教学变得更加精彩。