“前概念”对物理教学的影响及转化

，
，
识 的 认 识 与 了 解 建 构 主 义 认 为 学 生 不 是 空 着 脑 袋 干 扰 是 完 全 由 内 而 外 的 过 程 是 站 在
自
“
我 的 立场 上
” 。
，
进 入 教室 的
环境 的 活 动
，
他 们 从 出 生 就 开 始 了 探 索 奥 秘 和 顺应 凭 直 觉认 识 至 多 是感 性 经 验 构 建 而 成 的 原 始 认 知
。
“ ”
自
我为 中 心
，
周 围 的事 物
“ 。
２
．
前 概念 的 特 征 很 少 能 左 右 他 们 的 意 志 甚 至 反 被 其 干 扰
。
，
前概 念
。
”
从 物 理 学 科看 之前
，
“
，
前 概念
”
是学 生 学 习 物 理 知 识 很 难 在 短 时 间 内 发 生 改 变
“ ”
、
，
。 ”
一
移 进行不 恰 当 的 类 比 等
“
”
，
（
４
）
顽固性
“
。
前概 念
旦在学 生大脑 中 形 成
，
，
从 前 概 念 的 类 型 来 看 以 定 义 原 理 定 律 公 又 经 过 生 活 经 验 的 反 复 强 化后 具有 典 型 的 顽 固 性
、
、
、
。
式 等类 型 为 主 学 生 的 思 维 无 意 识 地 会 以
”
，
。
名 也 自 然 而 然 地 受 到 广 大 教 师 的 关 注 不 可 能 全 面 地 看 问 题 只 能 看 到 事 物 的
。
，
一
个方面 而
，
“ １
．
前 概 念 的 分 类 看 不 到 另
”
一
。
个方 面
，
只 能单
一
地 从 某个 角 度 思 考 问
从 已 有 的 研究 来 看
“
。
前概 念 的 产 生 是 正 常 的 Fra bibliotek然 的、
”
“ 。
前
（
２
）
片 面 性 基 于 学 生 的 年 龄 特点 和 受 教 育 程 度
。
“
概念
，
”
因 出 现 在 学 生 对 相 关 学科 知 识 构 建 之 前 而 得的 局 限 性 学 生 形 成 的 前 概 念 往 往是 片 面 的 学 生
，
也 不会 轻 易 改 变
，
由
，
于
长 期 与 物 理 环 境 作 用 通 过 主 体建 构 而 形 成 的
、
，
前 概念 在学 生头 脑 中 印 象 深刻 可 谓根 深蒂 固 因
。
对 物 理 概 念 现 象 和 原 理 的 认 识 和 了 解 根 据 形 成 过 此 通 过 非 针对 性 教 学 给 予 更 正 的 难 度 很 大
、
，
”
，
学 生就 容易 理解
掌握 所 学 知 识
“ ”
，
教 师 教得轻
，
松 反 之 两者 相 互 干扰 相 互 牵 制 学 生 学 得纠 结
意识地 给学 生 创造思 维冲 突
习
，
。
在 教 学 中 我们 如 果 能 重 视 前 概念 对学 生 的 影 响
， ，
有
就 能 使 教 学 更具 针 对 性 在 纠 正 前 概 念 的 同 时 形 成 科 学 概 念 从 而 提 高 学
，
。
个 渐变 的 过 程 当所 处 的环 境发 生改
，
从 前 概 念 产 生 途 径 的 研 究 看 可 分 为 由 语 词 变 当 受 到 偶 然 事 件 的 触 发
“ ”
，
：
“
，
，
前概 念 或 许 会 受 到 冲
”
带 来 的 曲 解 先人 为 主的
、
、
日
。
常 生 活 经 验 知 识 的 负 迁 击 抑 或 得 到 强 化
，
，
绝 大 多 数 研 究 者 主 要 关 注 题 而 不 能 多 维 度 地 分 析 问 题
，
。
的 学 科 是 数 学 和 物 理 还 包 括 小 学 的 科学 课 而 在 其
，
（
３
）
渐 进性 学生 的 前 概念 随着年 龄 的 增长 和
“ ”
。
他 学科 上 关 于 前 概 念 的 研 究 偏 少
．
－
．
． ． ． ． ．
．
，
＇
“
前概 念 对物 理教 学 的 影 响 及转 化
”
贲 可敬
１
周
洁
２
【
摘
。
要
“ 】
前概念
“
”
一
般是指学 生 在接受 正规教 育 之前 根 据
，
日
常 生 活经 验形成 的对事 物
、
、
现象 的看
法和认识
； ，
当
学 生 的 前概念 和 科 学概念相 似 或 相近 时
。
效率
【
，
学 生 的 物理 学科核 心 素养 也得 以 提升
“ 】
关 键词
前概念
”
；
科学概念 初
；
中
物理 核 心 素养 探 究
； ；
【
中 图分类
号
】
】
Ｇ ６３ ３
．
７
文 献 标志 码
【
，
】
Ａ
（
【
文章 编号
，
】
１
００５
－
６ ００ ９
（
２０
１
６
４６
）
－
００５ ３
－
０２
【
作者简介
“
”
。
从研 究 方 向 上认 知 水 平 的 提 高 会 悄 然 发 生 变 化
“
，
趋于
“
真 概念
“
，
”
。
看 研 究 前 概 念 对学 生 认 知 科 学 知 识 时 的 负 面 影
“
”
，
前 概念
”
”
在学 生 的 脑海 中 不 是
一
一
成不 变 的
前概
响 较 多 正 面 的 积 极 因 素 偏 少 念 的 形 成 是
”
，
。
“
前 概 念 又 称 生 活 概 念 也 称 为 经 验 概 念 在 科
”
，
。
（
１
）
自 主 性 学生 在 大 脑 里 构 建 前 概念 时 完 全是
“ ”
。
，
学 课中 又称 前科 学概念
。
，
泛 指 学 生 学 习 前对 所 学 知 自 发 的
，
，
，
自
主的
。
它 不需 要 外 界 的 引 导 也不 受 外 部 的
，
１
．
贲可敬 江苏省江 阴 夏港 中 学
（
江苏 江 阴
）
２
１
４４ ４ ２
）
教 师
，
高级教 师
，
无锡 市教学 能 手
；
２
．
周洁
江 苏 省 江 阴 市初 级中 学
江苏 江 阴
，
２
１
４４ ０ ０
教师
一
，
级教 师 无 锡 市 教 学 新 秀
，
。
一
＂
、
前 概 念 浅 述 程 可 归 纳 出 如 下 几 个 特 征
釦 龙 我＾
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中学 教 学
．
１
０ ／ ２ ０ １ ６ ５３
——
二
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“
、
前 概 念 的 影 响 就 是 要 改 变 和 重 塑 学 生 原 有 的 认 知 结 构 和 思 维 过
”
”
，
前 概 念 的 上 述 特 征 决 定 了 它 对 初 中 生 物 理 程 这 就 要 求 教 师 改 变传统 的 教 学 方 法 教学 中 不 能